試論“支架式”教學(xué)在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用

陳震宇

摘要：“支架式”教學(xué)是一種新型的教學(xué)模式，近年來，此種教學(xué)模式在高職英語的教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用?；诖?，本文淺要闡述了“支架式”教學(xué)的內(nèi)涵，分析了“支架式”教學(xué)在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用意義，并分別從利用支架幫助學(xué)生理清英語知識(shí)、營造教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性以及打造主題，引導(dǎo)學(xué)生自主探究等方面，提出“支架式”教學(xué)在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：“支架式”教學(xué);高職英語;英語教學(xué)

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，英語成為世界通用的語言，英語教學(xué)的重要性不言而喻。在以往的教學(xué)中，受到眾多因素的影響，高職英語教學(xué)的效果不佳，而采用支架式教學(xué)可以有效改善這一情況。

一、“支架式”教學(xué)的內(nèi)涵

此種教學(xué)模式屬于心理學(xué)范疇中的內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)將學(xué)生作為教學(xué)的中心，圍繞著全體學(xué)生打造敬教學(xué)的資源以及教學(xué)的情境，科學(xué)地設(shè)計(jì)出具有針對(duì)性特點(diǎn)的教學(xué)方法，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生們通過小組合作學(xué)習(xí)的形式，養(yǎng)成英語學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，在發(fā)現(xiàn)問題和分析問題的過程中逐漸提升自身的綜合素養(yǎng)?！爸Ъ堋敝傅慕處熢诰唧w的教學(xué)活動(dòng)中，需注意給予學(xué)生一定的指引和提示，引發(fā)學(xué)生的們的聯(lián)想和想象，合理把控學(xué)習(xí)的進(jìn)度。作為學(xué)生則可以利用支架構(gòu)建英語的知識(shí)體系，不斷提升自身的英語儲(chǔ)備，提升英語的使用能力[1]。

二、“支架式”教學(xué)在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用意義

（一）培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性

支架式教學(xué)主張以學(xué)生為中心，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中教師僅發(fā)揮輔助的作用，可以有效地改善傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生處于被動(dòng)地位的尷尬局面。對(duì)于高職英語的教學(xué)來說，可以充分發(fā)揮支架式教學(xué)的價(jià)值，鍛煉學(xué)生們的自主探究與自主學(xué)習(xí)的能力，有助于高職學(xué)生日后的發(fā)展與進(jìn)步。

（二）增強(qiáng)學(xué)生的社交能力

支架式教學(xué)會(huì)涉及到協(xié)作學(xué)習(xí)以及情境學(xué)習(xí)，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生們營造相應(yīng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生們?cè)谡鎸?shí)的英語學(xué)習(xí)情境下展開交流和探討。合作學(xué)習(xí)指的是分組作業(yè)，教師需要為學(xué)生們?cè)O(shè)定學(xué)習(xí)的任務(wù)，通過采取這樣的教學(xué)方法，能夠加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的溝通，一方面可以增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，另一方面可以培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)合作與意識(shí)，鍛煉他們的社交能力，在以后步入職場時(shí)可以盡快融入團(tuán)隊(duì)。

（三）確保英語教學(xué)的質(zhì)量

通過采取支架式的教學(xué)，學(xué)生們可以直觀地了解到英語學(xué)習(xí)的目標(biāo)，學(xué)生們會(huì)對(duì)教學(xué)的情境以及英語語法留下比較深刻的印象，而且在團(tuán)隊(duì)合作的過程中，還可以讓學(xué)生們相互取長補(bǔ)短，碰撞出知識(shí)的火花，可以加深學(xué)生們對(duì)所學(xué)內(nèi)容的記憶，自主探索的過程還可以強(qiáng)化課堂所學(xué)，借助效果評(píng)價(jià)，學(xué)生們可以對(duì)課堂的學(xué)習(xí)成果做出總結(jié)，在一連串的活動(dòng)結(jié)束之后，學(xué)生們不論是對(duì)課堂還是自身的水平都會(huì)形成深刻的認(rèn)識(shí)，與以往的教學(xué)方法相比，教學(xué)質(zhì)量有明顯的提升。

三、“支架式”教學(xué)在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用

（一）利用支架幫助學(xué)生理清英語知識(shí)

高職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力稍弱一些，在平時(shí)的英語教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)注意引導(dǎo)學(xué)生，對(duì)要講解的內(nèi)容進(jìn)行深入的分析和思考，把知識(shí)分成不同的模塊，然后按照每個(gè)模塊的不同內(nèi)容合理安排腳手架，之后再布置學(xué)習(xí)的任務(wù)，為學(xué)生們指明學(xué)習(xí)的目標(biāo)，以免學(xué)生們盲目地學(xué)習(xí)英語，降低學(xué)習(xí)的效率。學(xué)生們可以通過上網(wǎng)查詢資料、獨(dú)立思考等多種方法探尋問題的答案，漸漸地可以理清本節(jié)課的內(nèi)容。教師可以抽選一名學(xué)生講解某個(gè)任務(wù)，然后對(duì)其中的不足之處進(jìn)行補(bǔ)充，通過這樣的教學(xué)方法，可以提高課堂時(shí)間的使用率，有助于保證英語教學(xué)的質(zhì)量[2]。

（二）營造教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性

高職英語課程的趣味性較差，這就意味著教師在平時(shí)的教學(xué)工作中，可以采取營造教學(xué)情境的方法，讓學(xué)生們沉浸在逼真的英語學(xué)習(xí)情境中，吸引學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。例如：教師可以根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容為學(xué)生們播放一小段英語短片，然后讓學(xué)生們?cè)囍g，以此來鍛煉他們的英語閱讀能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生們的英語語感。不僅如此，教師還可以為學(xué)生們選擇一段英語視頻，讓學(xué)生們進(jìn)行模仿表演，提升他們的英語口語能力，實(shí)現(xiàn)寓教于樂的目標(biāo)，可以保證英語教學(xué)的質(zhì)量。

（三）打造主題，引導(dǎo)學(xué)生自主探究

以學(xué)生為中心是支架式教學(xué)的一大特點(diǎn)，在教學(xué)活動(dòng)中教師發(fā)揮著輔助教學(xué)的效用，在平時(shí)的英語教學(xué)中，英語教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生們獨(dú)自探索并思考，讓其獨(dú)自完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師可以為學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)探究任務(wù)的主題，讓學(xué)生們結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)、利用網(wǎng)絡(luò)等方法研究問題，并詳細(xì)記錄下探索過程中的心得。在獨(dú)立探索的階段，學(xué)生們的創(chuàng)新思維會(huì)得到有效地發(fā)散。比如：課程的主題是圣誕節(jié)時(shí)，教師可以確立“What is the regional feature of Christsmas？”這一主題，讓學(xué)生們基于自身理解的基礎(chǔ)上，查閱別的國家在圣誕節(jié)有哪些習(xí)俗和文化，并把查閱到的資料整理好，分享給其他的同學(xué)。通過采用這樣的教學(xué)方法，不僅可以凸顯學(xué)生的主體地位，同時(shí)還可以提升他們獨(dú)立思考的能力，進(jìn)而提升英語教學(xué)的質(zhì)量[3]。

結(jié)束語：

綜上所述，支架式教學(xué)可以提升高職英語教學(xué)的質(zhì)量與效率，英語教師可以參考上述教學(xué)策略，全面提升學(xué)生的英語素養(yǎng)，推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]周喜歌.支架式教學(xué)在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報(bào)（中旬刊），2019（04）：164-165.

[2]陳靜.高職英語教學(xué)中“支架式教學(xué)”的應(yīng)用探討[J].才智，2018（32）：147.

[3]張建凱，戴雁輝.支架式教學(xué)模式在高職英語寫作中的應(yīng)用[J].石家莊鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2018，17（03）：100-102.