以科促教

王君君

摘 要：一直以來，數(shù)學(xué)都是小學(xué)教育階段的一門重要學(xué)科。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不但能夠掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，還能夠提高自己的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。通過加強(qiáng)自身對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，將其變?yōu)榻鉀Q生活實(shí)際問題的手段，全方位提高學(xué)生的素質(zhì)，為學(xué)生的日后發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：信息化教學(xué);小學(xué)數(shù)學(xué);課堂作用

在新課程改革后，智慧教育的概念被不斷提上日程。所謂智慧教育，是在教育領(lǐng)域全面運(yùn)用信息技術(shù)來促進(jìn)教育改革的過程。相比于傳統(tǒng)教學(xué)模式，信息化教學(xué)有著更多的優(yōu)勢，也更利于提高教學(xué)效率。因此，本文針對(duì)問題，探討信息化教學(xué)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的作用。

一、以課堂內(nèi)容為立足點(diǎn)，建立信息化教學(xué)情境

隨著社會(huì)、經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，信息技術(shù)也日漸成熟并逐漸走入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。相比于傳統(tǒng)教師言傳身教的教學(xué)模式，信息化教學(xué)能夠同時(shí)多種元素來展開教學(xué)，所呈現(xiàn)的內(nèi)容也更豐富、更立體，更容易吸引學(xué)生的注意力，并將復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)簡化，變?yōu)楦m合學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容。因此，教師在教學(xué)中，便可以以課堂內(nèi)容為立足點(diǎn)，建立信息化教學(xué)情境。

例如，在學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)”的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以利用信息化教學(xué)將知識(shí)點(diǎn)與學(xué)生喜歡的動(dòng)畫片相結(jié)合。比如，教師可以播放一段熊大和熊二吃西瓜的視頻。畫面中，熊大和熊二共同分享一塊西瓜，但是兩個(gè)人怎么分最合適呢？一些學(xué)生就會(huì)說道，應(yīng)該一人一半，這樣比較公平。面對(duì)學(xué)生的回答，教師可以繼續(xù)說：“同學(xué)們說的很對(duì)，但是你們知道半個(gè)西瓜該怎么表示嗎？”這個(gè)問題提出后，學(xué)生就會(huì)感覺為難了。然后教師在引入本節(jié)課分?jǐn)?shù)的知識(shí)點(diǎn)，告訴學(xué)生們半個(gè)西瓜通過分?jǐn)?shù)可以表示為二分之一個(gè)西瓜，以此進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)。

二、聯(lián)合學(xué)生實(shí)際生活，展開多媒體教學(xué)

知識(shí)本身是對(duì)生活中萬事萬物的總結(jié)，它即來源于生活，又要回歸到生活，是科學(xué)的世界觀與方法論。因此，教師在日常教學(xué)中，要多聯(lián)合實(shí)際生活，運(yùn)用信息化展開教學(xué)。

例如，在學(xué)習(xí)“長方形和正方形”的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以先通過多媒體播放一些生活中常見事物的照片，如豆腐、課本、書籍、菜板等。然后向?qū)W生們提問，讓學(xué)生們回答這些物品都是什么形狀。面對(duì)教師的問題，學(xué)生們踴躍回答，很容易就會(huì)說出視頻中物品的形狀。緊接著教師可以繼續(xù)提問，讓學(xué)生們回答長方形和正方形有什么不同，或者是怎樣才能判斷一件東西是正方形而不是長方形。面對(duì)教師的這個(gè)問題，學(xué)生們也會(huì)給出答案，但是其中一定存在著不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牡胤?。那么，教師便可以?shí)際拿出一件正方形的物體，再拿出一件長方形的物體，通過實(shí)際測量，讓學(xué)生們明白，滿足正方形的條件是四個(gè)邊的長度都要相等的，從而更加方便學(xué)生理解。

三、鼓勵(lì)學(xué)生參與微課制作

在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，一再強(qiáng)調(diào)師生地位的轉(zhuǎn)變，發(fā)揮出學(xué)生的主體地位，而教師主要擔(dān)任引導(dǎo)者與觀察者。那么，在教師制作微課內(nèi)容時(shí)，教師也可以多多鼓勵(lì)學(xué)生們參與進(jìn)來，讓學(xué)生們說說自己喜愛的事物。教師再將這些元素放在微課視頻中，以便實(shí)際教學(xué)中，更好地吸引學(xué)生注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣。

例如，在一天課程結(jié)束前，教師可以與學(xué)生們進(jìn)行溝通，讓學(xué)生們說說自己平時(shí)都喜歡做什么。在這樣一個(gè)放松的環(huán)境下，有的學(xué)生會(huì)說自己喜歡看動(dòng)畫片。那么，教師便可以和學(xué)生繼續(xù)交流，讓學(xué)生們說說平時(shí)都喜歡看哪些動(dòng)畫片。這個(gè)時(shí)候?qū)W生們的回答熱情就更高了，有的會(huì)說自己喜歡《喜羊羊與灰太狼》，有的會(huì)說自己喜歡《熊出沒》等。在了解了學(xué)生喜歡的元素后，教師便可以在微課中加入這些元素。當(dāng)學(xué)生們?cè)谝曨l里看到自己喜歡的動(dòng)漫人物后，也會(huì)很開心，從而更主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。并且，在這個(gè)過程中，是有一個(gè)師生交流的前提的。那么，學(xué)生們也能夠發(fā)現(xiàn)，自己對(duì)老師說的話得到了很好的回饋，從而更加喜歡學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，也能夠改善師生關(guān)系。

四、利用信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力

數(shù)學(xué)本身是一門較為抽象和復(fù)雜的學(xué)科，需要學(xué)生具備一定的數(shù)學(xué)思維能力。但是，僅憑借言語與教材中的文字，很難達(dá)到這一目的。因此，教師在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維這方面，應(yīng)與信息技術(shù)相結(jié)合。

例如，在學(xué)習(xí)立體圖形時(shí)，教師便可以通過多媒體來呈現(xiàn)出這些圖形。我們以圓柱形為例，視頻中可以先呈現(xiàn)出一個(gè)平面的長方形，然后隨著視頻的進(jìn)度，長方形被卷曲起來了，慢慢地就變成了圓柱形。通過視頻，學(xué)生們能更直觀地了解到圓柱形的規(guī)律與本質(zhì)，以及立體圖形與平面圖形的變化，為日后的深入學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

結(jié)束語：

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)信息化教學(xué)中，教師可以采用以課堂內(nèi)容為立足點(diǎn)，建立信息技術(shù)教學(xué)情境;聯(lián)合學(xué)生實(shí)際生活，展開多媒體教學(xué);鼓勵(lì)學(xué)生參與課程制作以及利用信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力等方式來達(dá)到教學(xué)目的。意在結(jié)合生活實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，并同時(shí)將復(fù)雜、抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行簡化，促進(jìn)學(xué)生的理解，不斷提高課堂教學(xué)效率與學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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