小學(xué)語文作文教學(xué)有效性的新思考

馬聯(lián)菊

摘 要：在小學(xué)語文教學(xué)的過程中，學(xué)生的寫作能力綜合性體現(xiàn)了其語文素養(yǎng)，小學(xué)語文教師在實(shí)施課堂教學(xué)中應(yīng)該認(rèn)識(shí)到作文教學(xué)為核心教學(xué)內(nèi)容。一個(gè)學(xué)生在作文方面的成績(jī)?nèi)Q于他平時(shí)在語文課堂上的積累，語文成績(jī)較差的、閱讀量少的同學(xué)在作文方面不會(huì)取得太高的成績(jī)。對(duì)于小學(xué)生整體來說，語文作文也是令很多學(xué)生頭疼的一部分。想要提高語文作文不僅需要一系列的語文作文方法，同樣也需要平時(shí)對(duì)各種素材的日積月累。因此，如何更好地提高小學(xué)語文作文教學(xué)的有效性，也是教師們一直關(guān)注的重點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：作文教學(xué);小學(xué)語文;寫作質(zhì)量;有效教學(xué)

在小學(xué)教育教學(xué)階段中，語文作為一門基礎(chǔ)性的學(xué)科有著非常重要的地位。學(xué)生通過加強(qiáng)寫作能力的訓(xùn)練，可以增強(qiáng)自身的語言表達(dá)力和思維理解力，使自身的綜合語言應(yīng)用能力得到提升。所以，作文教學(xué)水平的高低從很大程度上決定了小學(xué)生基本的語文素養(yǎng)培養(yǎng)。教師要提高在小學(xué)語文課堂中作文教學(xué)的有效性，可以通過課前準(zhǔn)備充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，或是采用情景教學(xué)的方式來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作性等措施來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。基于此，筆者根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)于如何提升小學(xué)語文作文教學(xué)的有效性進(jìn)行了新的思考。

一、激發(fā)學(xué)生寫作興趣，提高寫作教學(xué)的質(zhì)量

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，也是學(xué)生最好的老師，但是由于傳統(tǒng)教學(xué)觀念和方法的影響，大多數(shù)小學(xué)生經(jīng)常進(jìn)行任務(wù)型的寫作，教師單純地將一些寫作的知識(shí)和要點(diǎn)灌輸給學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生在被動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)習(xí)積極性和興趣均低下。小學(xué)語文教師在實(shí)施作文教學(xué)的過程中應(yīng)該改變傳統(tǒng)的授課模式，在指導(dǎo)學(xué)生寫作的過程中，從實(shí)際生活和學(xué)生感興趣的事情出發(fā)，找到更加符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，從而提高寫作教學(xué)的有效性和質(zhì)量。例如，教師在組織學(xué)生完成“我的小伙伴”這一題目的習(xí)作過程中，就應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)際生活和學(xué)習(xí)出發(fā)，讓學(xué)生表達(dá)出自己真實(shí)的想法和感受。教師在學(xué)生寫作之前，應(yīng)該組織學(xué)生積極地討論和交流，讓學(xué)生說出自己最好的朋友是誰？有哪些性格特點(diǎn)？他們之間發(fā)生過事情？通過對(duì)這些問題的討論激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，表達(dá)真情實(shí)感，讓學(xué)生更好地感受到寫作的樂趣，從而達(dá)到提高寫作教學(xué)質(zhì)量的目的。

二、充分利用教材，豐富學(xué)生們的創(chuàng)作素材

小學(xué)的教材往往是根據(jù)小學(xué)生們的實(shí)際情況來編制的，其中包含了很多符合學(xué)生們學(xué)習(xí)特點(diǎn)的優(yōu)美文段，學(xué)生們可以在課堂學(xué)習(xí)的過程中，對(duì)這些語言優(yōu)美、內(nèi)容豐富、題材廣泛、意境深遠(yuǎn)的文章進(jìn)行了解，從而積累其中的優(yōu)美詞句，這樣學(xué)生們就能夠?qū)滩奈谋具M(jìn)行更好的獲取。所以，小學(xué)語文教師在組織課堂教學(xué)的過程中，可以讓學(xué)生們通過朗讀文章的方式來對(duì)素材進(jìn)行積累。優(yōu)美的詞句能夠通過朗讀這種方式充分的被闡述出來，因此學(xué)生們要學(xué)會(huì)大聲的對(duì)文章進(jìn)行朗讀，培養(yǎng)一定的創(chuàng)作靈感。教師在引導(dǎo)學(xué)生們對(duì)教材進(jìn)行學(xué)習(xí)之后，要幫助學(xué)生們通過閱讀文本來對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行內(nèi)化，真正把知識(shí)融入到自己的腦海里。復(fù)述課文的方式能夠幫助教師在課堂教學(xué)的過程中充分地對(duì)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性進(jìn)行調(diào)動(dòng)，還能夠增加學(xué)生們的語言理解力，豐富學(xué)生們的創(chuàng)作素材。比如說，成語能夠在很大程度上對(duì)學(xué)生們創(chuàng)作的作文內(nèi)容進(jìn)行豐富，所以教師可以對(duì)課文中一些實(shí)用性的成語進(jìn)行歸納，再分享給學(xué)生們，像春意盎然、白雪皚皚、秋高氣爽、和藹可親、文質(zhì)彬彬等詞語都能夠幫助學(xué)生們?cè)鎏韯?chuàng)作的文采，在豐富學(xué)生們創(chuàng)作素材的同時(shí)還能夠?qū)W(xué)生們的寫作能力進(jìn)行提高。

三、拓寬小學(xué)語文作文的寫作范圍

小學(xué)生寫作能力之所以遭到阻礙，是由生活經(jīng)驗(yàn)不夠豐富，基礎(chǔ)知識(shí)較淺，觀察生活粗略造成的，因此，小學(xué)語文教師應(yīng)該根據(jù)這種現(xiàn)狀，針對(duì)小學(xué)生制定相應(yīng)的方式進(jìn)行教學(xué)，從而使學(xué)生充滿寫作熱情，提升高效教學(xué)性。比如，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行各種語言訓(xùn)練，包括根據(jù)詞語造句，根據(jù)已有范例進(jìn)行縮減或者擴(kuò)充句子，使學(xué)生在訓(xùn)練中奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，提升自己的寫作能力。教師也可以以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，要求小學(xué)生們誦讀優(yōu)美的段落與語句，讓學(xué)生積累文化底蘊(yùn)，在創(chuàng)作文章時(shí)，體現(xiàn)出高水平。與此同時(shí)，小學(xué)語文教師也可以為學(xué)生推薦一些適用課外讀物，各國名著，優(yōu)秀文章等等，在課余時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行品讀，使學(xué)生知識(shí)層面得到擴(kuò)展，知識(shí)視野更寬廣，在進(jìn)行寫作時(shí)，能寫出高質(zhì)量的文章。

四、鼓勵(lì)小學(xué)生多進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，調(diào)動(dòng)積極性，易于作文創(chuàng)作

鑒于素質(zhì)教育的有利發(fā)展，小學(xué)語文教育事業(yè)也需要從根本上被提高，作為小學(xué)語文教育事業(yè)重要組成部分的小學(xué)語文作文教學(xué)更是重中之重。小學(xué)生處在年齡較低的階段，雖然生活閱歷低淺，基礎(chǔ)文化知識(shí)不夠深厚，但小學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)是思維能力發(fā)散，想象力極其豐富，小學(xué)語文教師就可以此優(yōu)點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)，組織和開展合理的適合于小學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，從而提升小學(xué)生的語文作文創(chuàng)作水平和文化素養(yǎng)，培養(yǎng)優(yōu)良的創(chuàng)作習(xí)慣，調(diào)動(dòng)作文創(chuàng)作的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步使創(chuàng)作能力得到提高。比如，小學(xué)語文教師可以根據(jù)課程中所學(xué)的內(nèi)容，或組織分角色的話劇編排，或組織歷史再現(xiàn)課堂進(jìn)行討論，或組織故地重游活動(dòng)等，根據(jù)實(shí)際進(jìn)行組織與安排，從而高度調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，寫出富有真情實(shí)感的高質(zhì)量作文，使小學(xué)語文作文教學(xué)有效性得到充分發(fā)揮。

五、在平時(shí)的課堂教學(xué)中滲透習(xí)作的方法

“習(xí)作教學(xué)”不單單是指教師在專門的習(xí)作課上向?qū)W生講授習(xí)作的技法、指導(dǎo)點(diǎn)評(píng)習(xí)作，還應(yīng)該滲透在平時(shí)的課堂教學(xué)過程中，利用好語文教材，不僅為作文教材提供了可借鑒的優(yōu)秀范文，而且教材本身具有的體現(xiàn)作文教學(xué)訓(xùn)練的系列性，又為作文教學(xué)提供了依據(jù)和保證。小學(xué)語文所選的課文，大多是古今中外名篇。無論是思想內(nèi)容，還是寫作技巧，都堪為典范。例如《白鵝》一課，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀課文，感受作者的寫作特色;適時(shí)加以指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生模仿本課的寫作方法，寫自己喜歡的一個(gè)小動(dòng)物。

六、結(jié)束語

總而言之，小學(xué)語文教師在加強(qiáng)寫作教學(xué)的時(shí)候，不僅需要從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，也需要對(duì)學(xué)生的寫作方法和素材積累進(jìn)行指導(dǎo)。只有真正地將寫作融入到生活中，使學(xué)生學(xué)會(huì)用文字和語言表達(dá)事情以及感情，才能提高小學(xué)語文寫作教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]林慧.小學(xué)語文作文教學(xué)有效性研究[J].科普童話，2019（34）：61.

[2]趙麗.小學(xué)語文作文教學(xué)有效性策略分析[J].中華少年，2019（26）：189.