探究創(chuàng)新思維在高中化學教學中的培養(yǎng)策略

劉紅

摘 要：高中階段的化學課程教學，加強對學生的創(chuàng)新思維培養(yǎng)不應該只局限于一些問題結(jié)論的分析處理，還需要重視學生的問題分析角度、處理方法的創(chuàng)新。高中化學是一門以實驗為基礎的理論性學科，課堂上巧妙地運用化學實驗，可以使學生更好去理解所要講授的內(nèi)容，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，激發(fā)學生的學習積極性，使學生能夠更好地掌握所學知識，利用所學知識來指導自身的生活實踐，真正實現(xiàn)素質(zhì)教育和新課標的要求。所以，高中化學課程教學需要結(jié)合新課改的目標要求，突出學生在課堂學習期間的主體作用，逐漸激發(fā)學生的學習主動性與積極性，給學生自主創(chuàng)新發(fā)展進步的空間。

關鍵詞：創(chuàng)新思維;高中化學;創(chuàng)新能力;培養(yǎng)策略;化學教學

高中化學課程教學當中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維并不是解決某個教學問題的結(jié)論，而是為了促使學生從正確的角度來進行問題分析，由此不斷創(chuàng)新其學習的方法，甚至直接從思維的角度來進行優(yōu)化。最好是能夠促使學生們產(chǎn)生相應的直覺，并在此基礎上最終形成發(fā)散性的思維方式。因此這就必須創(chuàng)新高中化學教學模式，在此基礎上不斷突顯出學生主體性地位，以激發(fā)學生自身的學習主動性。

一、關注學生提出問題的能力，培養(yǎng)學生創(chuàng)新的意志力

創(chuàng)新來源于質(zhì)疑，沒有疑問，怎么會有新的發(fā)現(xiàn)呢？學生學習也是如此，不能主動思考問題，怎么會有進步、有創(chuàng)新？教師希望學生有創(chuàng)新思維，必須首先關注學生提出問題的能力。一般在課堂上都是老師提出問題由學生回答，或者老師進行系統(tǒng)講解。老師通過在課堂上提問來了解學生是否已經(jīng)學會了所學內(nèi)容。受應試教育的影響，大部分老師在教學中都會把一題多解和題型多變的知識一下全教給學生。沒有給予學生相應的思考空間，嚴重阻礙了學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。在素質(zhì)教育中教師應該以學生為主體，引導學生如何針對某一知識提出自己的問題，在思考問題中找到同一知識的不同解法，提升思維能力。由此可見，培養(yǎng)學生提出問題的能力尤為重要。學生在學習過程中針對某一知識提出問題、獨立思考，最終找到不同的解決方法，這就是思維的創(chuàng)新。通過自己的思考實踐真正掌握所學的知識、對知識點融會貫通，這就是學生的創(chuàng)新能力。

二、利用現(xiàn)代化教學技術(shù)來進行多樣化教學

現(xiàn)代社會的科技和經(jīng)濟快速發(fā)展，教師可以充分利用現(xiàn)代教學設備來開展教學活動，通過現(xiàn)代社會可以將抽象的知識變得形象化，讓學生可以更加輕松地理解化學知識。利用現(xiàn)代教學設備，比如做實驗的方式將一些比較難以解釋的知識點進一步具體化，直觀的感受會讓學生對于知識點的印象更加深刻，通過這種方式學生對于化學學習的興趣也會被激發(fā)出來。比如說教師在講解原子核知識的時候，可以通過圖片的顯示或者是PPT的演示讓學生直觀感受到其中的內(nèi)容，然后學生也可以深入了解其中的知識點。利用現(xiàn)代設備的教學方式可以使學生的注意力集中起來，這樣學生在上課的過程中會產(chǎn)生疑問，這些疑問可以充分培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，這樣可以使得學生對化學知識的掌握更加扎實，同時學生在答疑的過程中會需要教師的幫助，這在無形之中拉近了師生的距離。

三、實施探索性實驗教學，有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造能力

探索性實驗教學運用了現(xiàn)代教學思想，在教學中強調(diào)學生主體地位的同時，注重教師的主導作用，使學生始終處于不斷探索的情境中，培養(yǎng)學生大膽豐富的想象力，調(diào)動學生思維活動的積極性和自覺性，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，使學習過程真正成為積極主動的探索過程。這種探索性實驗教學，致力于學生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)與形成，使學生在創(chuàng)設問題情境中獨立發(fā)現(xiàn)新事物、新問題，追求新知識。在精心設計的實驗探索過程中對化學問題提出新穎的見解、思路、方法或設想，解決新穎的化學問題。在科學抽象環(huán)節(jié)中發(fā)展演繹能力和分析想象能力，在得出結(jié)論環(huán)節(jié)中發(fā)展概括能力和歸納推理能力，享受發(fā)現(xiàn)的樂趣，在應用環(huán)節(jié)中，達到知識的遷移和深化。

四、遵循教學規(guī)律，在接受中創(chuàng)新

著名心理學家馬斯洛把創(chuàng)新能力分為“自我實現(xiàn)的創(chuàng)造力”和“特殊才能的創(chuàng)造力”兩個層次。前者是一種能夠產(chǎn)生盡管前人“已知”，但對自我來講仍是“新穎”的結(jié)果的能力，它以個人獨特性為標準，是大多數(shù)人都具有的一種創(chuàng)造能力，也是在教學中要特別注意開發(fā)和培養(yǎng)的一種能力。后者是少數(shù)專家學者所具有的一種能夠提供新穎的、首創(chuàng)的、具有社會意義的創(chuàng)造性成果的能力，它以社會新穎性為標準。由此看來，科學家對未知領域的探求是一種創(chuàng)造性活動，而學生在學習過程中把知識重新組合或轉(zhuǎn)換，從而獲得“新的領悟”同樣是一種創(chuàng)造性活動。目前，中學化學教材中的實驗多為驗證性實驗，是用實驗來論證已學過的化學知識的正確性，學生處于被動接受知識的狀態(tài)。而將教材中的某些驗證性實驗改為探究性實驗，由于內(nèi)容充滿挑戰(zhàn)性、探索性、創(chuàng)造性，可將學生帶入科學探索的情景中，使學生處于一種主動探索知識的興奮狀態(tài)，這對激發(fā)學生的創(chuàng)新欲望、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神等方面所起的作用是驗證性實驗所無法替代的。

五、創(chuàng)設新異的教學情境

在高中化學教學中怎樣引發(fā)學生的創(chuàng)新思維能力呢？這就需要教師在教學中提出新穎的問題，引起學生的思考，激發(fā)學生的興趣，使他們能發(fā)散思維，激起他們的探索欲望。舉例說明，在教師教授硝酸的強氧化性時，可以從以下方面對學生提出問題：硝酸、鹽酸和稀硫酸都能與金屬反應產(chǎn)生氫氣，為什么在制備氫氣時一般不會選用硝酸呢？可以從哪些方面思考呢？通過提問，引導學生自己去思考答案，從硝酸的性質(zhì)上出發(fā)，當然就是硝酸的強氧化性了，正是由于其強氧化性，會把生成的氫氣直接氧化，所以得不到氫氣。同時，也可以選擇從多個知識點出發(fā)，探究硝酸的化學特性。通過提問引發(fā)學生積極思考、探索，活躍化學教育課堂氣氛，使學生自然而然發(fā)揮出創(chuàng)造性思維。通過教師創(chuàng)設出的新異的教學情境，更好地幫助學生開發(fā)創(chuàng)新思維能力。

六、結(jié)束語

總之，在素質(zhì)教育理念與創(chuàng)新教學元素有機融合背景下，高中化學教師應堅持著以生為本、因材施教原則，從新的角度、多個層面出發(fā)，引導學生切實感知到動手實驗的最大樂趣，激發(fā)學生化學學習的興趣，有利于高中化學教學工作取得事半功倍之效，助推著教育現(xiàn)代化進程的不斷加快，培養(yǎng)出大批高素質(zhì)、創(chuàng)新型的建設人才。

參考文獻：

[1]劉爽. 高中化學教學中高階思維能力培養(yǎng)的研究[D].哈爾濱師范大學，2018.

[2]顧勇.高中化學教學創(chuàng)新思維的培養(yǎng)策略[J].中學課程輔導（教師通訊），2018（03）：78.