初中英語小組合作學習模式探究

廖正蓉

摘要：小組合作學習是一種教學策略，它是將班級學生按一定要求組合成學習小組，共同研究和探討教師或他們自己設定的學習任務，共同開展學習活動，使小組每一個成員都獲得較好的學習成效。小組合作學習可使每個學生平等地參與學習，并有充分發(fā)言和表現(xiàn)自己的機會。

關鍵詞：初中英語;小組合作學習;模式探究

隨著新課程標準改革方案的深入實施，為適應素質教育的要求，初中課程中的教學目標也做出了相應的調整，教學模式也在不斷改進，在保證教學質量的同時提升了教學效率。小組合作學習模式的應用是教學模式改革中的關鍵部分，也是對傳統(tǒng)教學模式的一大突破，在這一學習模式的開展過程中，教師必須要注意分析實施過程中出現(xiàn)的問題，在給予學生一定的自主學習空間的同時，也要進行必要的指導，通過師生之間良性互動與合作，能夠充分發(fā)揮小組合作學習模式的作用。

一、初中英語小組合作學習模式優(yōu)點

（一）有利于培養(yǎng)學生的英語綜合運用能力

在初中英語教學中，開展小組合作的學習模式有利于培養(yǎng)學生的英語綜合運用能力。相比于傳統(tǒng)的課堂英語教學方法，英語小組合作學習方式能夠使學生更加靈活地掌握英語課堂的相關內容，通過與組內其他同學的交流，可以提升一定的英語表達能力。小組內成員還可以通過相互帶動的作用，形成良好的敢說會說的英語學習氛圍，使英語教學不再停留在簡單的應試階段，而是能夠提升學生對英語的綜合應用能力。比如，以“making new friends”作為切入點，在英語小組內進行三個話題英語內容的具體學習和應用，從簡單的英語交流開始逐步提升學生的英語表達能力。

（二）有利于培養(yǎng)學生的合作學習能力

開展初中英語小組合作學習模式能夠培養(yǎng)學生的合作學習能力。在小組的學習交流過程中，學生能夠發(fā)現(xiàn)自身存在的不足，并在小組其他成員的幫助下盡快地掌握英語課堂教學內容。在合作學習的過程中，教師要注意進行正確的引導，合作學習是要發(fā)揮每一位組內成員的作用，調動每一位同學的積極性，這樣才能形成合作學習效果最大化。比如，在進行“Where are you from”有關學習時，教師可以要求小組內每一位學生都根據(jù)課文內容與組內成員圍繞單元標題展開對話，并通過小組展示的形式增強學生之間的合作學習能力。

二、任務驅動組合

任務驅動組合是圍繞一項具體的學習任務或一個需要解決的實際問題，讓學生按興趣和愛好自主進行的合作學習組合。學習小組一般以2～6人為宜。這類組合一般為同質組合，小組成員之間的個性差異較小，小組成員在共同的學習目標驅動下開展學習活動。

任務驅動型合作小組的學習目標可由教師提出，也可由小組成員共同討論后自主設定，允許各小組的學習任務在難度上有所差異，小組的學習時間上也可有一定的靈活性。例如，在教學中常以一些學生感興趣的話題為載體，開展任務研究型小組合作學習活動。例如，在介紹中國的名勝時，學生饒有興趣地描述了the Great Wall， the West Lake， the Summer ?Palace等。再如，教學有關“sports”后，筆者讓學習小組派代表介紹某項體育運動，學生能介紹出volleyball，basketball，fishing，badminton等。為了完成好小組任務，小組組員利用課外時間分頭查閱資料和相互討論，這既提高了學生的學習能力，又培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神和合作意識。小組交流時，教師要發(fā)揮好導學的作用，以“與學生一起探究”的姿態(tài)進行組織和指導小組活動，并要適時引進競爭機制，對學生及時進行激勵性評價。這種以任務為載體的小組合作學習為學生制定了柔性的學習目標，創(chuàng)設了開放的學習環(huán)境，較好地體現(xiàn)了因材施教的教學原則。

三、提高學生的合作素養(yǎng)和能力

在實施和開展小組合作的過程中，最為關鍵的就是師生角色的變化，因為在合作中，教師僅僅是參與者、合作者，而并非領導者，更不是主宰者，而要把合作學習教給學生去處理，讓學生在合作中，找到自己準確地位置，發(fā)揮學生在合作的獨特魅力。為此，初中英語教師在進行小組合作學習的過程中，要意識到角色體驗的重要性，對合作方式進行科學地調控和布置，具體地表現(xiàn)在：①協(xié)調意識。合作學習涉及多個要素，涉及多名學生，教師組織學生進行合作，學習活動時，發(fā)揮著創(chuàng)設學習環(huán)境和氣氛，維持學習秩序等作用;②激發(fā)意識。教師提出的學習任務要能起到激發(fā)學生產(chǎn)生欲望的作用。教師要設法激發(fā)學生學習英語的需要，言語審美需要、言語求知需要等;③參與和監(jiān)控意識。在合作學習中，教師既是學習活動的組織者，也是活動的參與者。當小組活動開展得順利時，教師應及時給予表揚和指導，并進行現(xiàn)場觀察和調控，為學生及時提供有效的指導。

四、總結

總而言之，小組合作學習的開展和實施，更能激發(fā)和調動學生學習的積極性和主動性，從而提高學生的整體素養(yǎng)和能力。初中英語教師要合理地組建學習小組，以上述方式為主，把合作學習的教學理念，真正融入到教學中，從整體上把握小組學習的特征，發(fā)揮合作的優(yōu)勢，集合各方面的力量，對總結出來的知識，匯總起來，能更好地提高學生的學習效率，強化學生的合作意識，突顯學生的主體地位，以達到高效課堂的構建。

參考文獻：

[1]王金平.新課程下初中英語課堂教學探索系列——合作學習[M].福州：福建教育出版社，2016.

[2]周曙光.初中英語小組合作學習教學論[M].合肥：安徽科學技術出版社，2017.