田海蓉

摘 ?要：新課改給廣大教育工作者提出了更高的要求，不僅要實(shí)現(xiàn)學(xué)生的課堂主體性地位，還要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)以及綜合能力。在本篇文章中，筆者談一談新課改背景下初中生物教師如何開展生物教學(xué)活動(dòng)，提高中學(xué)生的綜合能力。

關(guān)鍵詞：新課改;初中生物;教學(xué)研究

經(jīng)濟(jì)的發(fā)展使得社會(huì)對(duì)人才的需求也發(fā)生了相應(yīng)變化，廣大教育工作者也不能按照傳統(tǒng)的教學(xué)理念開展教學(xué)活動(dòng)了。新課改背景下，初中生物教師開始重視學(xué)生能力的培養(yǎng)，組織各種有趣的活動(dòng)，促使學(xué)生能夠積極參與到課堂中去，在學(xué)習(xí)知識(shí)同時(shí)進(jìn)一步提升綜合能力，為滿足時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)的需求奠定基礎(chǔ)。

一、營造良好課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在教學(xué)過程中，良好的學(xué)習(xí)氛圍不僅能夠促使學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，還能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。新課改背景下，初中生物教師可以通過營造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍促使學(xué)生能夠與課堂融為一體，提升生物學(xué)習(xí)興趣，在和諧氛圍中努力汲取生物知識(shí)以及收獲更多的學(xué)習(xí)能力。學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣一旦被激發(fā)出來，就會(huì)出現(xiàn)忘我的狀態(tài)，積極地投身到生物課堂中。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“形形色色的生物”一節(jié)時(shí)，初中生物教師通過營造良好的課堂氛圍有效激發(fā)了學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣。一上課，教師便說道：“我們生活的自然界中都與生物打交道呢？你能說出其中的原因嗎？”有學(xué)生回答道：“我們可能和綠色植物打交道，因?yàn)樯L(zhǎng)所需的糧食是綠色植物提供給我們的！”還有學(xué)生道：“我們還和動(dòng)物打交道，因?yàn)閯?dòng)物不僅能夠?yàn)槿祟愄峁┤忸惡偷鞍祝€能夠給很多人帶來歡樂！”甚至有的學(xué)生回答道：“一些動(dòng)物還能夠幫助人類，像牛可以用來犁地，但是有的昆蟲能夠吃掉植物給人類生活帶來不便?！痹趯W(xué)生仔細(xì)回想自然界種種生物對(duì)于人類意義時(shí)，生物教師引出了生物多樣性的概念，激發(fā)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生對(duì)生物多樣性產(chǎn)生新的認(rèn)知。初中生物教師通過在課堂中營造良好的課堂氛圍，使得全體學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，跟隨教師教學(xué)思路學(xué)習(xí)生物知識(shí)，有效提高了課堂教學(xué)效率。

二、高度重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提升學(xué)生探究能力

生物作為以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的一門學(xué)科，可以通過實(shí)驗(yàn)促使學(xué)生認(rèn)識(shí)生物以及理解生物知識(shí)。新課改背景下，初中生物教師在課堂中要高度重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，通過實(shí)驗(yàn)展示出生物知識(shí)生成的過程，通過帶領(lǐng)學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)使其深度了解生物學(xué)習(xí)的意義并且提升他們實(shí)驗(yàn)探究能力。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)為主的生物課堂中，積極性很高，更愿意自主地展開動(dòng)手操作探究更多的生物奧秘。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)和功能”一節(jié)時(shí)，初中生物教師通過組織開展實(shí)驗(yàn)課堂有效提升了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力。課上，生物教師首先將一些植物和動(dòng)物細(xì)胞的顯微結(jié)構(gòu)圖展示給學(xué)生，并將顯微鏡的正確使用方法教給他們，使之掌握使用方法后說道：“同學(xué)們認(rèn)為動(dòng)物細(xì)胞和植物細(xì)胞相同嗎？為什么？”有的學(xué)生道相同，有的人則說不同，但都說不出理由。教師隨后說道：“如果我們想要觀察動(dòng)物和植物細(xì)胞，大家認(rèn)為應(yīng)該從哪里獲取呢？”一學(xué)生道：“可以從外面直接采取一綠色植物的葉片進(jìn)行觀察！”也有學(xué)生道：“可以從我們身上割一層皮進(jìn)行觀察！”其他人驚恐道：“多可怕呀，如果動(dòng)物能夠采取豬、羊的就好了！”教師道：“其實(shí)動(dòng)物細(xì)胞可以使用我們?nèi)说目谇簧掀ぜ?xì)胞，既簡(jiǎn)單方便，又不會(huì)對(duì)人體造成傷害，接下來大家仔細(xì)閱讀課本，并按照具體步驟制作出臨時(shí)口腔上皮細(xì)胞裝片展開觀察吧！”學(xué)生立即展開行動(dòng)起來，教師適當(dāng)?shù)丶右灾笇?dǎo)即可。初中生物教師通過在課上組織實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)有效提升了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力。

三、創(chuàng)設(shè)提問教學(xué)環(huán)境，鍛煉學(xué)生思維水平

在傳統(tǒng)教學(xué)觀念中，教師十分重視學(xué)生知識(shí)掌握程度，但很少關(guān)注他們能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致很多人出現(xiàn)了依賴教師或者他人的習(xí)慣。新課改教學(xué)模式下，初中生物教師不斷凸顯了學(xué)生在課堂中的主人翁地位，還非常注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，通過創(chuàng)設(shè)提問式教學(xué)環(huán)境引導(dǎo)學(xué)生積極參與到課堂活動(dòng)中，促使他們積極地學(xué)習(xí)生物知識(shí)同時(shí)有效鍛煉其生物思維水平，為之更好地學(xué)習(xí)生物打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“蒸騰作用”一節(jié)時(shí)，初中生物教師通過不斷提問引發(fā)學(xué)生思考，提升其思維水平以及學(xué)習(xí)效率。課上，教師問道：“同學(xué)們，如果將植物套上透明的塑料袋過一天，會(huì)有什么現(xiàn)象發(fā)生呢？”有學(xué)生道：“塑料袋上面會(huì)出現(xiàn)水珠！”教師繼續(xù)問道：“水珠是從哪里來的？”有學(xué)生回答道：“是因?yàn)橹参锊粩辔⊥饨缢趾笳舭l(fā)出來的！”教師道：“怎樣才能證明出這位同學(xué)解釋正確與否呢？”學(xué)生立即開動(dòng)腦筋思考起來，并且設(shè)計(jì)出不同的證明方法，教師由此引出蒸騰作用。初中初中生物教師通過在課上創(chuàng)設(shè)問題式教學(xué)環(huán)境，促使學(xué)生不斷思考和探究，有效提升了他們的思維水平。

總而言之，知識(shí)經(jīng)濟(jì)的到來造就了新課改的實(shí)施，廣大生物教育工作者只有及時(shí)更新理念和改變教學(xué)策略才能夠滿足時(shí)代發(fā)展的需求，才能夠?qū)W(xué)生培養(yǎng)成為基礎(chǔ)知識(shí)牢固、綜合能力強(qiáng)的綜合型人才。

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