摘 要：信息技術(shù)在高職教學(xué)管理中發(fā)揮著巨大的價(jià)值，信息資源庫(kù)能夠?yàn)榻處熃虒W(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)提供豐富的資料。高職借助資源庫(kù)能夠?qū)嵭袆?dòng)態(tài)化的教學(xué)，將資源庫(kù)應(yīng)用到整個(gè)教育過(guò)程之中。本文主要探討了信息資源庫(kù)在高職教育管理中的應(yīng)用，并對(duì)其應(yīng)用現(xiàn)狀及問(wèn)題進(jìn)行了闡述，提出了資源庫(kù)在教學(xué)管理中的應(yīng)用價(jià)值，具有重要借鑒意義。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);教學(xué)資源庫(kù);高職教育;教學(xué)管理

引言：信息資源庫(kù)建設(shè)是時(shí)代對(duì)教育提出的客觀要求，也是教育發(fā)展的必然結(jié)果。資源庫(kù)不僅可以實(shí)現(xiàn)資源的共享，還可以促進(jìn)師生之間的跨空間互動(dòng)，但在教學(xué)管理中應(yīng)用資源庫(kù)，存在班級(jí)分散化、狀態(tài)不明確等問(wèn)題，使得教學(xué)管理存在一定的問(wèn)題，如何對(duì)資源庫(kù)進(jìn)行科學(xué)、合理的應(yīng)用是教師應(yīng)高度重視的問(wèn)題。

一、教學(xué)資源庫(kù)下高職教學(xué)管理問(wèn)題

教育部門高度中信息技術(shù)與高等教育的融合發(fā)展，信息技術(shù)在個(gè)性化教學(xué)管理中應(yīng)用具有很強(qiáng)的適應(yīng)性。資源庫(kù)是信息技術(shù)的一種外在表現(xiàn)形式，教師僅僅將其應(yīng)用到課程教學(xué)之中，忽視了其在教學(xué)管理中的應(yīng)用，致使教學(xué)與管理分離，呈現(xiàn)出二元化特征。在此情形之下，二元管理造成了極大程度的資源浪費(fèi)，學(xué)生個(gè)性過(guò)于突出，班級(jí)管理秩序混亂，致使最終的管理出現(xiàn)整體性缺失問(wèn)題。但相比較問(wèn)題而言，資源庫(kù)的優(yōu)勢(shì)更加明顯，教師在教學(xué)管理中應(yīng)盡可能規(guī)避其帶來(lái)的問(wèn)題，重視資源的整合與監(jiān)督，實(shí)現(xiàn)最終的教學(xué)目標(biāo)[1]。

二、教學(xué)資源庫(kù)下高職教學(xué)管理方法

（一）重視管理平臺(tái)應(yīng)用

平臺(tái)建設(shè)是資源庫(kù)在教學(xué)科學(xué)管理的前提基礎(chǔ)，教師在利用資源庫(kù)進(jìn)行學(xué)生管理時(shí)，應(yīng)重視資源庫(kù)功能的拓展，將教學(xué)與管理兩項(xiàng)功能進(jìn)行整合，對(duì)原有的教育資源進(jìn)行升級(jí)，增設(shè)學(xué)生管理平臺(tái)。例如，某高職院校應(yīng)用平臺(tái)進(jìn)行學(xué)生管理時(shí)，在資源庫(kù)之中設(shè)立了學(xué)生入口、管理員入口、任課教師入口，并將整個(gè)平臺(tái)分為學(xué)習(xí)模塊以及管理模塊。在進(jìn)行教學(xué)管理時(shí)，教師通過(guò)學(xué)校發(fā)布的授權(quán)號(hào)登錄到系統(tǒng)之中，發(fā)布教學(xué)資源、下達(dá)教學(xué)任務(wù)。資源庫(kù)是教師與學(xué)生的原始信息教學(xué)空間。平臺(tái)具有簽到、互動(dòng)等強(qiáng)大的功能，并為學(xué)生提供不同的學(xué)習(xí)、練習(xí)的習(xí)題。因此，資源庫(kù)下的教學(xué)管理必須重視平臺(tái)功能的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用，使其能夠輔助教學(xué)的同時(shí)具有很強(qiáng)的管理功能，將其與日常簽到、請(qǐng)假管理結(jié)合，能夠?yàn)閷W(xué)生管理提供極大的便利。

（二）強(qiáng)化教學(xué)過(guò)程管理

資源庫(kù)下的教學(xué)管理應(yīng)滲透過(guò)程管理理念，過(guò)程管理是指利用工具改進(jìn)過(guò)程效果的教學(xué)方法，其中包括過(guò)程策劃、改進(jìn)控制等內(nèi)容。將資源庫(kù)與翻轉(zhuǎn)課程教學(xué)管理模式融合，能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)生課堂的主觀能動(dòng)性。例如，某教師將過(guò)程管理分為四個(gè)階段，分別是過(guò)程策劃、過(guò)程實(shí)施、過(guò)程監(jiān)測(cè)、后果反思。教師在策劃中與學(xué)生共同協(xié)商，制定更加適合學(xué)生的資源庫(kù)管理規(guī)范，探討應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行教學(xué)操作的方法。在實(shí)施過(guò)程中，在資源庫(kù)內(nèi)輸入了大量豐富的資源，利用平臺(tái)實(shí)施對(duì)學(xué)生的教學(xué)考核、個(gè)人評(píng)估。在監(jiān)測(cè)過(guò)程中，利用資源庫(kù)空間對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。最后，對(duì)整個(gè)過(guò)程進(jìn)行反思，總結(jié)班級(jí)管理存在的問(wèn)題，并提出相應(yīng)的改進(jìn)辦法。在過(guò)程管理中，教師可動(dòng)態(tài)化了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，在此基礎(chǔ)為學(xué)生提供一個(gè)更加客觀的評(píng)價(jià)，為個(gè)性化學(xué)生管理奠定良好基礎(chǔ)。

（三）轉(zhuǎn)變教學(xué)角色意識(shí)

資源庫(kù)教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式存在極大的不同，信息化教學(xué)管理為師生互動(dòng)學(xué)習(xí)提供了便利的平臺(tái)。因此，高職院校教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，樹(shù)立現(xiàn)代化的教學(xué)理念。教師應(yīng)將學(xué)生作為教學(xué)管理的中心，了解學(xué)生需求，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。任課教師既是組織者，也是管理者。例如，某教師將資源庫(kù)應(yīng)用到學(xué)生的紀(jì)律管理之中，任課教師轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，將教學(xué)核心重點(diǎn)放到課程教學(xué)，而不是紀(jì)律管理上。導(dǎo)員可利用教學(xué)資源庫(kù)開(kāi)展信息管理工作。在此過(guò)程中，高職教學(xué)管理逐漸滲透到學(xué)生的日常生活之中[2]。

（四）重視信息素養(yǎng)提升

資源庫(kù)是指應(yīng)用信息平臺(tái)作為教學(xué)管理工作，教師的信息素養(yǎng)及學(xué)生的信息素養(yǎng)均是影響教學(xué)管理質(zhì)量的內(nèi)容。針對(duì)教學(xué)管理二元化問(wèn)題，教師要重視學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，重視學(xué)生過(guò)程參與的主觀能動(dòng)性，將教學(xué)與管理結(jié)合。例如，某教師高度重視學(xué)生信息素養(yǎng)的提高，為學(xué)生設(shè)置了大量第二信息學(xué)習(xí)課堂，提高學(xué)生信息應(yīng)用能力與操作能力。

結(jié)論：總而言之，將信息資源庫(kù)與教學(xué)過(guò)程相結(jié)合，不僅為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了極大的便利，教學(xué)資源的利用效率也得到了極大程度的提升，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有了極大的提升，學(xué)習(xí)質(zhì)量也有所提高。因此，在資源庫(kù)下開(kāi)展教學(xué)管理工作，教師發(fā)揮著主導(dǎo)作用，也是引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題、優(yōu)化教學(xué)的重要關(guān)鍵，具有時(shí)代性特征。

參考文獻(xiàn)

[1]常姍.高職院校教育質(zhì)量監(jiān)控體系和保障體系的研究——基于二級(jí)教學(xué)管理的視角[J].才智，2018（35）：120+122.

[2]易曉剛，吳勤.河北省民辦高職院校教育教學(xué)管理——體育教學(xué)質(zhì)量保證體系的研究[J].體育科技，2018，39（04）：117-119+122.

作者簡(jiǎn)介：時(shí)卉;性別：女;出生年月：1975年10月;籍貫：河北省滄州民族;漢最高學(xué)歷本科目前職稱：研究實(shí)習(xí)員;研究方向：高職教育教學(xué)管理