劉慧慧 王蕊

摘 要：信息時(shí)代背景下，微視頻、云課程和慕課等各種形式的技術(shù)產(chǎn)品的出現(xiàn)，極大地改變了教育教學(xué)方式。翻轉(zhuǎn)課堂借助現(xiàn)代信息技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)，以學(xué)習(xí)者為中心，解決了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的困境，滿足了學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。它突破時(shí)間和空間的限制，促進(jìn)學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)。教學(xué)過(guò)程的自主可控、教學(xué)時(shí)空的翻轉(zhuǎn)延伸以及課程資源的全面整合，極大地促進(jìn)了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。本文梳理了翻轉(zhuǎn)課堂的概念、特征及其背后的核心理念，同時(shí)通過(guò)了解國(guó)內(nèi)外翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用實(shí)踐，對(duì)目前翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用實(shí)踐模式進(jìn)行了詳盡的探討和分析，旨在為廣大教育工作者在實(shí)踐中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂提供借鑒。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)模式;實(shí)踐應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-0069（2019）03-0021-04

一、引言

信息技術(shù)的飛速發(fā)展和“微時(shí)代”的到來(lái)，對(duì)教育教學(xué)領(lǐng)域產(chǎn)生了巨大的影響，引發(fā)了教育觀念、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式、師生角色等多方面的變化。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式引入中國(guó)后，掀起了一場(chǎng)針對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂本土化的討論熱潮。不可否認(rèn)的是，翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)于培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的自主創(chuàng)新型人才具有重要意義，為我國(guó)當(dāng)前的教育改革提供了一個(gè)理想化、系統(tǒng)化的解決方案[1]。雖然目前廣大教育工作者對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂有較高的研究熱情，但大多都是對(duì)其概念和理論基礎(chǔ)的研究，在實(shí)踐方面仍較缺乏[2]。翻轉(zhuǎn)課堂的本土化并非簡(jiǎn)單地把國(guó)外的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式復(fù)制到國(guó)內(nèi)。我國(guó)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的研究還處于初步探索階段，實(shí)證性研究較少，并沒(méi)有提出成熟有效的實(shí)施模式[3]。

本研究對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐背后的核心理念及其實(shí)施的理論基礎(chǔ)做了詳細(xì)的整合分析，提出了翻轉(zhuǎn)課堂具體的實(shí)踐應(yīng)用模式圖，最后分析了翻轉(zhuǎn)課堂在遠(yuǎn)程教育中應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)特征以及具體的實(shí)施策略。

二、 翻轉(zhuǎn)課堂概述

（一）翻轉(zhuǎn)課堂的定義及起源

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）又被稱作顛倒課堂，關(guān)于其概念的界定，不同的學(xué)者有不同的見(jiàn)解，喬納森認(rèn)為：翻轉(zhuǎn)課堂是一種教學(xué)手段，它增加了學(xué)生與教師之間的互動(dòng)和交流，教學(xué)內(nèi)容以視頻的形式呈現(xiàn)，便于保存和多次觀看，學(xué)生不用再擔(dān)心由于缺課而錯(cuò)過(guò)學(xué)習(xí)內(nèi)容。課堂不再以教師為主體，學(xué)生在課堂中有很大的自主性和積極性[4]。在張金磊等人看來(lái)，翻轉(zhuǎn)課堂是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程的顛覆，通過(guò)借助信息技術(shù)手段在課外完成知識(shí)的傳授，知識(shí)內(nèi)化則是由課堂內(nèi)師生之間的合作和學(xué)生的練習(xí)、實(shí)驗(yàn)來(lái)完成[5]。

翻轉(zhuǎn)課堂起源于美國(guó)科羅拉多州林地公園高中，很多學(xué)生由于缺課而跟不上教學(xué)進(jìn)度，這個(gè)問(wèn)題一直困擾著學(xué)校的兩位化學(xué)老師，于是他們把自己上課的過(guò)程錄制成視頻，讓缺課的學(xué)生進(jìn)行觀看學(xué)習(xí)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，這種教學(xué)方法取得了顯著的學(xué)習(xí)效果。他們開(kāi)始試行一種新的教學(xué)方法，即把教學(xué)內(nèi)容錄制成視頻，傳給學(xué)生，讓學(xué)生提前在家學(xué)習(xí)，課堂上主要解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，然后讓學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)或完成作業(yè)。這種教學(xué)方法逐漸受到同行的關(guān)注，2011年隨著可汗學(xué)院開(kāi)始推行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，翻轉(zhuǎn)課堂也受到了全球教育界的廣泛關(guān)注[6]。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)

1.更加重視知識(shí)的內(nèi)化過(guò)程

在傳統(tǒng)課堂中，課堂上教師傳授知識(shí)，學(xué)生在課后完成作業(yè)、測(cè)試。這是一種先教后學(xué)的教學(xué)模式，知識(shí)的內(nèi)化過(guò)程主要發(fā)生在課外。而在翻轉(zhuǎn)課堂中，這種教學(xué)模式發(fā)生了顛覆性的變化，學(xué)生在課外自學(xué)知識(shí)，而在課上以作業(yè)、測(cè)試以及討論答疑等各種活動(dòng)來(lái)完成知識(shí)的內(nèi)化[7]。

2.突出“以學(xué)生為中心”的教育理念，有利于學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)

在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況自主觀看教學(xué)視頻。教師課前提供教學(xué)資料、視頻，課堂上引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題等，充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的教育理念，極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。此外，微視頻便于傳輸、下載，能在多種移動(dòng)設(shè)備上播放，學(xué)習(xí)者可以隨時(shí)隨地根據(jù)自身的認(rèn)知特點(diǎn)和認(rèn)知能力調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度，進(jìn)行個(gè)性化的學(xué)習(xí)。對(duì)于一些接受知識(shí)較慢或是遇到不懂的知識(shí)點(diǎn)的學(xué)生而言，他們可以暫停，或是反復(fù)觀看直到掌握了知識(shí)點(diǎn)[8]。

3.教學(xué)資源豐富生動(dòng)，能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

微視頻是翻轉(zhuǎn)課堂呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的一種主要方式，通過(guò)文字、圖像、聲音等多種媒體將抽象的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行立體化的呈現(xiàn)，可以加深學(xué)習(xí)者的理解和記憶。由于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)資源是根據(jù)每個(gè)小知識(shí)點(diǎn)制作的微視頻，時(shí)長(zhǎng)大多不超過(guò)十分鐘，學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候能夠集中注意力，不會(huì)因?yàn)橐曨l過(guò)長(zhǎng)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠感。此外，視頻相對(duì)老師的口頭講授更加形象、生動(dòng)，能更好地吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生也有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)興趣[9]。

三、翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐應(yīng)用模式探析

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新的教學(xué)模式，之所以受到教育界廣大學(xué)者的關(guān)注，是因?yàn)槠洹罢n前自主學(xué)習(xí)+課上知識(shí)內(nèi)化”的教學(xué)模式更加突出了“以學(xué)生為主體”的教育思想，也更加適合信息時(shí)代下教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)。目前很多一線教師紛紛將翻轉(zhuǎn)課堂的理念引入課堂教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)行相關(guān)探索。如重慶聚奎中學(xué)結(jié)合學(xué)校自身情況探索出的“三四五六”翻轉(zhuǎn)模式、深圳南山實(shí)驗(yàn)學(xué)校的“三步五環(huán)節(jié)”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式以及溫州二中“分學(xué)科”翻轉(zhuǎn)模式等。翻轉(zhuǎn)課堂的理念越來(lái)越受到廣大一線教師的青睞。

筆者結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂現(xiàn)有教學(xué)模型和教學(xué)實(shí)踐，并根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，試提出翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐應(yīng)用模型。該模型將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)分為課前、課中、課后三個(gè)階段。

（一）課前學(xué)習(xí)

課前學(xué)習(xí)是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過(guò)程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一，它不等于傳統(tǒng)課堂的課前預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)只是淺層次的學(xué)習(xí)，仍需要教師花費(fèi)大量時(shí)間在課堂上進(jìn)行講授。而翻轉(zhuǎn)課堂課前的學(xué)習(xí)效果要等同于原本教師課堂內(nèi)講授知識(shí)的質(zhì)量。教師需要明確教學(xué)目標(biāo)，并根據(jù)目標(biāo)制作學(xué)習(xí)資源，將學(xué)習(xí)任務(wù)布置給學(xué)生。然后學(xué)生根據(jù)任務(wù)在課下開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，進(jìn)行練習(xí)、測(cè)驗(yàn)等活動(dòng)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到問(wèn)題可以通過(guò)交流平臺(tái)與老師和同學(xué)進(jìn)行討論交流，在此過(guò)程中，教師能夠通過(guò)在線學(xué)習(xí)平臺(tái)更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度以及在學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，有針對(duì)性地調(diào)整課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)活動(dòng)。

（二）課中知識(shí)內(nèi)化

由于知識(shí)的學(xué)習(xí)是由學(xué)生在課前自主進(jìn)行的，所以課堂上的情境創(chuàng)設(shè)和合作交流環(huán)節(jié)顯得尤為重要。在課堂上，教師通過(guò)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，啟發(fā)學(xué)生根據(jù)問(wèn)題獨(dú)立思考，合作探究，必要時(shí)教師給予有針對(duì)性的指導(dǎo)，幫助不同層次的學(xué)生，最后進(jìn)行總結(jié)、評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生互相交流，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)的內(nèi)化。

（三）課后反饋評(píng)價(jià)

課后及時(shí)復(fù)習(xí)和總結(jié)在教學(xué)中十分重要，翻轉(zhuǎn)課堂支持每個(gè)學(xué)生不斷對(duì)自己所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)、總結(jié)。教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況和學(xué)習(xí)需要對(duì)教學(xué)視頻及資源做出相應(yīng)的調(diào)整，幫助學(xué)生更好地復(fù)習(xí)和掌握知識(shí)，保證教學(xué)資源最優(yōu)化。

總的來(lái)說(shuō)，在中小學(xué)課堂中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，實(shí)現(xiàn)了教育目的、教育理念和教學(xué)方式的三大翻轉(zhuǎn)[10]。首先，翻轉(zhuǎn)課堂不再以教會(huì)學(xué)生知識(shí)為教育的唯一目標(biāo)，同時(shí)還注重培養(yǎng)學(xué)生的自我管理和自主學(xué)習(xí)能力。其次，教育理念從過(guò)去的“以教師為中心”翻轉(zhuǎn)為“以學(xué)生為中心”，從注重學(xué)習(xí)結(jié)果翻轉(zhuǎn)為注重學(xué)習(xí)過(guò)程。最后，從學(xué)生課堂學(xué)習(xí)翻轉(zhuǎn)為學(xué)生課前預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)（觀看教師的講解視頻），將學(xué)生的課后的知識(shí)內(nèi)化翻轉(zhuǎn)為學(xué)生課堂交流解決問(wèn)題達(dá)到知識(shí)的內(nèi)化。

四、翻轉(zhuǎn)課堂在實(shí)踐應(yīng)用中存在的問(wèn)題與建議

（一）實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂中存在的問(wèn)題

1.學(xué)生的自控能力差

在翻轉(zhuǎn)課堂中，教學(xué)內(nèi)容大多都是通過(guò)微視頻的形式來(lái)傳遞的，但從某些方面來(lái)說(shuō)，通過(guò)觀看教學(xué)視頻來(lái)學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生而言也存在一些弊端。首先，學(xué)生在觀看教學(xué)視頻時(shí)極易受到外界因素的干擾，這不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從而無(wú)法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。雖然在傳統(tǒng)的面對(duì)面課堂教學(xué)中也存在很多干擾，但教師作為課堂的管理者和監(jiān)護(hù)者會(huì)減少這些外在因素對(duì)學(xué)生的干擾。其次，在課前，學(xué)生也許不會(huì)觀看或不能夠理解教學(xué)視頻的內(nèi)容，這將對(duì)課堂活動(dòng)的開(kāi)展造成很大的影響。

2.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)不完善

翻轉(zhuǎn)課堂是在信息技術(shù)的支持下得以開(kāi)展的一種新的教學(xué)模式，通過(guò)利用先進(jìn)的信息技術(shù)和教育平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效地提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。但目前我國(guó)的網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)并不完善，雖然多數(shù)學(xué)生對(duì)于網(wǎng)絡(luò)、電子產(chǎn)品及各類軟件的應(yīng)用十分熟練，但是由于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境不順暢，學(xué)習(xí)平臺(tái)便捷性不足，移動(dòng)智能終端缺乏，一定程度上制約了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐的深入推進(jìn)。

3.教師的教育觀念和信息素養(yǎng)落后

教師是教學(xué)視頻的制作者、學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者，翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)教師提出了更高的要求。在某種程度上，由于受傳統(tǒng)教育的長(zhǎng)期影響，教師始終無(wú)法改變傳統(tǒng)教育的“以教師為中心”的教育觀念，導(dǎo)致翻轉(zhuǎn)課堂只具其形，難以實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的最終目的。教師的傳統(tǒng)觀念不改變，翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施就存在很大的困難。其次，教師的信息素養(yǎng)落后也會(huì)導(dǎo)致翻轉(zhuǎn)課堂在實(shí)施的過(guò)程中出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題，教師的信息素養(yǎng)影響著教學(xué)視頻質(zhì)量的高低，進(jìn)而對(duì)學(xué)生的課前學(xué)習(xí)效果也會(huì)造成一定的影響。

（二）實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的建議

1.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念

教師需要不斷更新教育理念，改變傳統(tǒng)的教育思想，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛力，在教學(xué)中要注重學(xué)生的自主性，要以學(xué)生為中心開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，尊重學(xué)生的個(gè)性化需求，不斷提高教學(xué)質(zhì)量;學(xué)生則需要改變學(xué)習(xí)觀念，從被動(dòng)的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的學(xué)習(xí)者。

2.提升教師的學(xué)科知識(shí)水平、教學(xué)設(shè)計(jì)能力與信息素養(yǎng)

首先，翻轉(zhuǎn)課堂要求作為教學(xué)內(nèi)容開(kāi)發(fā)者的教師應(yīng)具有專業(yè)的知識(shí)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)資源，保證教學(xué)資源的質(zhì)量，使學(xué)生能夠獲得具有一定深度和廣度的教學(xué)資源。其次，教師應(yīng)該努力提升課程的組織能力和設(shè)計(jì)能力。最后，翻轉(zhuǎn)課堂要求教師不斷地提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，由于翻轉(zhuǎn)課堂的知識(shí)傳授多是在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行的，如果教師不具備一定的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)知識(shí)，勢(shì)必會(huì)對(duì)課程的正常進(jìn)行和反饋造成一定的影響。所以教師要不斷地提高自身的專業(yè)知識(shí)水平、課程組織能力和信息素養(yǎng)來(lái)滿足翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)教師的更高要求。

3.注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

由于傳統(tǒng)教育思想根深蒂固，大多數(shù)學(xué)生比較依賴教師的直接講授，自主學(xué)習(xí)能力較差。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式要求學(xué)生具有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力。因此，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)者良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的自我管理和自我探究能力。學(xué)習(xí)是一個(gè)動(dòng)態(tài)化的過(guò)程，不僅包括教師的講授和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，還有學(xué)生的反饋以及對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的反思、調(diào)節(jié)。只有具有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)生才會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)、反思和調(diào)整，進(jìn)而達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果[11]。

五、結(jié)論

翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)質(zhì)不在于它運(yùn)用了哪些現(xiàn)代信息技術(shù)，而在于思維模式的創(chuàng)新，真正實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教育理念。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求得到最大滿足，自主學(xué)習(xí)能力也得到了很大的提升。從翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用實(shí)踐來(lái)看，翻轉(zhuǎn)課堂給課堂教學(xué)帶來(lái)了巨大的成效。但教師在實(shí)踐應(yīng)用中要根據(jù)具體的教學(xué)環(huán)境選擇更加適合課程內(nèi)容和學(xué)生的教學(xué)模式，應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索和創(chuàng)新，因地制宜，因材施教。

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（責(zé)任編輯 孫震華）