曾雯

摘 要：閱讀教學(xué)的根本任務(wù)必須定位在“學(xué)習(xí)語言運(yùn)用”上，從而達(dá)到在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。而提高表達(dá)能力是“學(xué)習(xí)語言運(yùn)用”的核心。閱讀教學(xué)中的隨文練筆是凸顯“語用”的有效形式之一。文章從仿寫、擴(kuò)寫、改寫、補(bǔ)寫、續(xù)寫五個(gè)方面闡述了閱讀教學(xué)隨文練筆的訓(xùn)練策略。

關(guān)鍵詞：語文素養(yǎng);閱讀教學(xué);隨文練筆;訓(xùn)練策略

新課標(biāo)中提到語言文字運(yùn)用的基本含義：其一，學(xué)生在口頭及其書面表達(dá)的過程中，對(duì)于聽說讀寫四種能力的全面掌握;其二，學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中，是否能夠正確掌握漢語言文字所表現(xiàn)出的相關(guān)特點(diǎn)，即規(guī)范運(yùn)用語言文字來表述自身想要傳達(dá)的思想;其三，語言文字的運(yùn)用，不能僅僅將其作為工具來運(yùn)用，而應(yīng)該著重于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語文的領(lǐng)悟能力。這就意味著在語文教學(xué)中，唯有深入的學(xué)習(xí)語言運(yùn)用，才能切實(shí)提高學(xué)生的表達(dá)能力。

在現(xiàn)今的閱讀教學(xué)過程中，采用隨文練筆的方式來進(jìn)行綜合性課堂練習(xí)，這不僅有助于學(xué)生培養(yǎng)正確的人文價(jià)值觀，而且能夠提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，這也是典型的“語用”形式。隨文練寫指教師在課堂教學(xué)過程中，利用學(xué)生豐富的想象力，而進(jìn)行的練筆活動(dòng)。其中包含不僅限于課文內(nèi)容的添加、課文情節(jié)的補(bǔ)充、課文感想的抒發(fā)等。在此過程中，教師能夠適時(shí)幫助學(xué)生掌握絕佳的寫作方法，對(duì)課文展開一系列的仿寫或者續(xù)寫等，并鼓勵(lì)學(xué)生將相關(guān)寫作方式運(yùn)用于自己的作文之中，使得學(xué)生在后期的寫作中得以遵循章法。

一、讀寫遷移、嘗試運(yùn)用——仿寫

某些學(xué)生認(rèn)為寫作難如登天，這是由于其未掌握良好的寫作方法，無法切實(shí)滿足教師提出的寫作要求。在此情況下，教師需要講述課文中生動(dòng)的部分，使得學(xué)生能夠大聲動(dòng)情地朗讀，并充分理解其中蘊(yùn)含的寫作方法。教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文闡明的寫作方法進(jìn)行仿寫，從而逐步了解并掌握寫作規(guī)律。長此以往，學(xué)生會(huì)對(duì)寫作充滿興趣，自然就能寫出好文章。

對(duì)于在課本中出現(xiàn)的生動(dòng)段落，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生深入領(lǐng)會(huì)，還要巧妙掌握該段落中的“仿寫練點(diǎn)”，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫，鍛煉他們仿寫的能力。

（一）單項(xiàng)模仿式

小學(xué)語文教材中有許多課文是學(xué)生進(jìn)行仿寫的資源。在正常的教學(xué)過程中，教師需要提煉課文中的生動(dòng)詞句，幫助學(xué)生頻繁訓(xùn)練多樣化句式，提高學(xué)生的語言文字素養(yǎng)。

如在課文《貓》中，有下述關(guān)鍵連詞：“說它……吧，它的確……;說它……吧，……可是……”，這用最簡潔的語言，將課文中貓的性情描述的淋漓盡致。學(xué)習(xí)本篇課文后，學(xué)生就能基于這種關(guān)鍵連詞，對(duì)某個(gè)動(dòng)物的性格進(jìn)行仿寫。長此以往，學(xué)生必將能夠嫻熟地遣詞造句，提升自身的作文水平。

（二）片段模仿式

教師應(yīng)該實(shí)時(shí)領(lǐng)會(huì)教材的精髓，幫助學(xué)生正確找到蘊(yùn)含于課文之中的寫作規(guī)律，還要巧妙掌握段落中的“仿寫練點(diǎn)”。如引導(dǎo)學(xué)生弄清段落共有幾句話，每句話寫什么，句與句之間的關(guān)系等，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出構(gòu)段的一般規(guī)律。再比如引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)文本語言的特點(diǎn)及表達(dá)方法，進(jìn)而讓學(xué)生把閱讀教學(xué)中學(xué)到的構(gòu)段知識(shí)及語言的表達(dá)方法遷移到段的寫作訓(xùn)練，培養(yǎng)他們的寫段能力。

如在課文《小嘎子與胖墩兒摔跤》中，作者運(yùn)用了“站、蹦、推、拽、扳”等相關(guān)字眼，深入刻畫出小嘎子的諸多摔跤動(dòng)作，也由此體現(xiàn)出該人物鮮明的基本特征。通過該篇課文的寫作手法，教師可以指導(dǎo)學(xué)生仿寫生活中的片段。

（三）全文模仿式

教材中的課文蘊(yùn)含了獨(dú)特的表達(dá)技巧，能在某個(gè)角度上看作典型課文，故此，教師需要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)每一篇課文中的寫作手法進(jìn)行細(xì)致揣摩，并通過學(xué)習(xí)將其運(yùn)用至寫作當(dāng)中，從而豐富自身掌握的讀寫技能。

如在課文《北京的春節(jié)》中，作者描述了老北京春節(jié)的年俗。全文承上啟下，銜接得當(dāng)，是一篇不可多得的好文章。故此，在已經(jīng)完成本文的全部學(xué)習(xí)后，筆者就鼓勵(lì)學(xué)生描寫故鄉(xiāng)的傳統(tǒng)節(jié)日，并以寫作的依次順序?yàn)橹鳎_保內(nèi)容的飽和性。結(jié)果收到了令人滿意的效果。

二、增添情節(jié)、填補(bǔ)空白——擴(kuò)寫

擴(kuò)寫實(shí)則是在抓住文章中心思想的前提下，將文中描述的不夠具體的地方進(jìn)行進(jìn)一步擴(kuò)充。通常情況下，語文教材中的相關(guān)課文，或含蓄或簡練，留下懸念，激發(fā)想象。當(dāng)針對(duì)此類文章進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生基于這些“空白”的地方，將尚未描述具體的部分進(jìn)行進(jìn)一步擴(kuò)充，將稍顯含蓄的語句進(jìn)一步明確。換言之，就是將課文中描寫相對(duì)籠統(tǒng)的情節(jié)鋪開，再基于自身的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)依次擴(kuò)寫。實(shí)際上，擴(kuò)寫不僅有助于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行深入的理解，而且有助于逐步拓寬學(xué)生自身的邏輯思維能力，促進(jìn)其寫作技巧的提高。

如在課文《將相和》中，筆者在指導(dǎo)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行擴(kuò)寫的過程中，首先讓學(xué)生詳細(xì)闡明廉頗和藺相如各自的性格特征，其次，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)廉頗負(fù)荊請(qǐng)罪的原委進(jìn)行描述，最好將廉頗請(qǐng)罪時(shí)的語言和神情都一一描述出來。如此，能幫助學(xué)生深刻掌握課文內(nèi)容，并逐步提高學(xué)生寫作能力。

三、依據(jù)材料、重新構(gòu)思——改寫

（一）體裁改變式

對(duì)于相同題材的課文而言，引導(dǎo)學(xué)生選用多樣化表現(xiàn)手法，對(duì)其進(jìn)行更深層次的細(xì)致表述。學(xué)生的心靈如一張白紙，但他們的想象力卻是驚人的，教師恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)會(huì)使學(xué)生的想象思維更加活躍，思維空間得到延伸，情感充分流露，提升學(xué)生的語言表達(dá)能力。

如在課文《清平樂·村居》中，描繪出一幅簡潔卻不失優(yōu)美的田園美景圖，詞中深入刻畫了某家庭中各個(gè)成員的動(dòng)態(tài)形象。在完成該篇文章的學(xué)習(xí)后，教師指導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想象力，深入刻畫各個(gè)人物的神情與動(dòng)作，并對(duì)人物的心理活動(dòng)進(jìn)行推測(cè)，大膽描繪出來，把這首詞改寫成生動(dòng)的短文。

（二）移花接木式

對(duì)于某些學(xué)生來說，其對(duì)于語言的敏感程度并不高，并且語言基本功也不扎實(shí)。教師針對(duì)此類學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的過程中，最好基于課文中的關(guān)鍵句型，鼓勵(lì)他們進(jìn)行語言重組訓(xùn)練。這樣才能有效提升他們對(duì)于語言文字的駕馭能力，發(fā)散他們的思維，這種方式即為典型的“移花接木”式。

如在課文《蝙蝠和雷達(dá)》中，筆者在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行本篇文章的學(xué)習(xí)時(shí)，設(shè)計(jì)如下練習(xí)場(chǎng)景：某天晚上，蝙蝠在黑暗中尋找食物，突然看到飛機(jī)在天上飛，大為驚詫，故而向它提出疑問：“你怎么也能在夜里安全飛行？”飛機(jī)特別驕傲地告訴蝙蝠，這全都是來源于雷達(dá)的幫助。于是蝙蝠特地去拜訪雷達(dá)，它和雷達(dá)之間會(huì)說些什么呢？學(xué)生基于課文，就能對(duì)文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行重組，這對(duì)于學(xué)生語言能力的提高，大有裨益。

四、弄清圖意、再現(xiàn)形象——補(bǔ)寫

教材中的省略號(hào)具有獨(dú)特的含義，能夠表現(xiàn)出結(jié)構(gòu)的分段，并蘊(yùn)含著情節(jié)的轉(zhuǎn)換。教師可以基于教材中含有的省略號(hào)，深入引領(lǐng)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行一系列推導(dǎo)和反思，從而通過練筆的方式來填補(bǔ)“空白”。這不僅有助于提升學(xué)生對(duì)于課文的濃厚興趣，而且能夠適時(shí)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望，提升他們突出的練筆能力。

如在課文《月光曲》中，有學(xué)生好奇文章中省略號(hào)的含義。筆者就基于該問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入探討。最終大部分學(xué)生認(rèn)為，該省略號(hào)主要為了遮蓋《月光曲》的真實(shí)內(nèi)容。在此情況下，筆者播放《月光曲》，幫助學(xué)生驗(yàn)證自己的猜測(cè)是否準(zhǔn)確，并引導(dǎo)學(xué)生通過自身豐富的想象力，盡力描繪出海面可能存在的變化，將被省略的內(nèi)容補(bǔ)充完整。這樣經(jīng)過長期的空白補(bǔ)寫練筆，習(xí)作指導(dǎo)實(shí)現(xiàn)了由段到篇的過渡，學(xué)生也能系統(tǒng)掌握補(bǔ)寫方法，并進(jìn)行深入的細(xì)節(jié)描寫。

五、設(shè)置懸念、拓展想象——續(xù)寫

教學(xué)中，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生充分運(yùn)用自身的想象能力，以課文為基礎(chǔ)，對(duì)文章尚存在疑慮的內(nèi)容進(jìn)行填補(bǔ)，利用自己的生活經(jīng)驗(yàn)，合理續(xù)寫相關(guān)情節(jié)，達(dá)到練筆的根本目的，這樣不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于課文的深入理解，而且還能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力。

如在課文《濫竽充數(shù)》中，筆者在課堂上向?qū)W生提出問題：“后來的南郭先生還會(huì)不會(huì)繼續(xù)吹竽？”并借此鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行創(chuàng)新與推測(cè)，加深學(xué)生對(duì)課文的感受與理解，從而達(dá)到授課的目的。

總而言之，被收入教材中的文章，由于作者性格的差異，通常呈現(xiàn)出各式各樣的語言風(fēng)格，故此，對(duì)于多樣化文本而言，需要設(shè)定有針對(duì)性的表達(dá)方式。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)該基于“語用”，發(fā)現(xiàn)文章中獨(dú)特的語言，并引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟、內(nèi)化，進(jìn)行隨文練筆，提升他們的語文素養(yǎng)。