王曉艷

摘 要：在小學(xué)期間，學(xué)生還不能完全依靠自己的自我管理意識(shí)來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師是必不可少的輔助人物。因此，在教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生一些切實(shí)可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃并讓他們通過(guò)這些學(xué)習(xí)來(lái)完成一些任務(wù)，這才是最適合小學(xué)學(xué)生的教學(xué)方法——任務(wù)型教學(xué)。任務(wù)型教學(xué)法是指在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)圍繞特定的交際和語(yǔ)言項(xiàng)目，設(shè)計(jì)出具體的、可操作的任務(wù)，學(xué)生通過(guò)表達(dá)、溝通、交涉、解釋、詢問(wèn)等各種語(yǔ)言活動(dòng)形式來(lái)完成任務(wù)，以達(dá)到學(xué)習(xí)和掌握語(yǔ)言的目的。它不僅能讓學(xué)生更好的去剖析知識(shí)還能讓學(xué)生在有目的的情況下清除的完成知識(shí)的學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)；小學(xué)語(yǔ)文；設(shè)置懸念；引導(dǎo)方向；培養(yǎng)自學(xué)

在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，從每篇文章來(lái)看，教學(xué)的最終目的不外乎是讓學(xué)生了解文章中一些句式的運(yùn)用及作者所表達(dá)的思想感情。因此，教師完全可以根據(jù)語(yǔ)文教學(xué)的這種特點(diǎn)來(lái)巧妙地使用任務(wù)型教學(xué)方法。教師可以利用給學(xué)生留下課前任務(wù)的方式使每個(gè)學(xué)生都能在這個(gè)基礎(chǔ)上融入課堂中，讓每個(gè)學(xué)生都能在一堂課結(jié)束后清楚地明白自己到底學(xué)了些什么。本筆者將結(jié)合自身多年的語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)任務(wù)型教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文中的有效應(yīng)用進(jìn)行一番簡(jiǎn)單的探討，希望能給廣大教師和學(xué)生帶來(lái)一定的幫助。

一、巧妙設(shè)置課堂懸念

好奇心總是驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的巨大力量。因此，教師在教學(xué)的過(guò)程中一定要利用好學(xué)生的好奇心，借助于任務(wù)型教學(xué)這個(gè)教學(xué)方法，教師便可以在學(xué)習(xí)的過(guò)程中為學(xué)生提供一些需要通過(guò)理解文章內(nèi)容才能解答的懸念。如此，學(xué)生便會(huì)被心中的好奇心催促著學(xué)習(xí)課文，課堂的學(xué)習(xí)氣氛也會(huì)變得活潑有趣起來(lái)，教師的目的便達(dá)到了。

例如，在教授《假如沒(méi)有灰塵》這篇文章的時(shí)候，教師便可以根據(jù)文章題目來(lái)設(shè)置相應(yīng)的懸念來(lái)讓同學(xué)進(jìn)行思考。就這篇文章來(lái)說(shuō)，最適合設(shè)置的懸念便是讓學(xué)生思考一下假如真的沒(méi)有了灰塵這種人人嫌棄的東西世界會(huì)變成什么樣。在聽到這個(gè)問(wèn)題之后，每個(gè)學(xué)生都會(huì)發(fā)揮自己的想象來(lái)解答這個(gè)題目，有的可能會(huì)覺(jué)得灰塵有百害而無(wú)一利，有的或許會(huì)稍作思考感到一些不妥?？傊@使得每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)文章前就對(duì)文章的中心有了大體的思考。之后，教師便可讓學(xué)生帶著這個(gè)疑問(wèn)去尋找課本中給出的答案，學(xué)生在學(xué)習(xí)文章的過(guò)程中將會(huì)發(fā)現(xiàn)原來(lái)灰塵也是生活中很重要的東西“灰塵可以使陽(yáng)光變得柔和，灰塵還可以吸取空氣中的濕氣，灰塵使大自然變得豐富多彩了起來(lái)”。這樣，學(xué)生則能在懸念中學(xué)會(huì)知識(shí)。

二、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方向

俗話說(shuō)，前方有燈塔，心中才有光明。任務(wù)型教學(xué)不僅能讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)產(chǎn)生好奇，更重要的是，它可以為學(xué)生提供一個(gè)目標(biāo)，讓學(xué)生能夠在索然無(wú)味的知識(shí)中獲得收獲的樂(lè)趣。因此，教師應(yīng)當(dāng)正視任務(wù)型教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，將任務(wù)型教學(xué)方法有效運(yùn)用到課堂中去，使學(xué)生能夠在目標(biāo)的指引下順著文章的脈絡(luò)緩緩而行。

例如，在教授《通往廣場(chǎng)的路不止一條》這部分內(nèi)容時(shí)，教師便可提出某個(gè)或某些任務(wù)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向。教師可根據(jù)文章的內(nèi)容及其主要想要表達(dá)的中心思想來(lái)為學(xué)生設(shè)置一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)“通過(guò)閱讀和學(xué)習(xí)文章，你發(fā)現(xiàn)了作者提到的幾條路”。在這樣的條件下，學(xué)生勢(shì)必會(huì)打起十二分的精神，根據(jù)教師的教課節(jié)奏仔細(xì)的去發(fā)現(xiàn)和尋找文章中所提到的通往廣場(chǎng)的路?！跋雽W(xué)設(shè)計(jì)繼而自己畫圖讓維黛太太織了一件毛衣，在發(fā)現(xiàn)人手不足后迅速找到了二十個(gè)心靈手巧的婦人，在遭受一些員工的背叛后臨危不亂另辟蹊徑展示半成衣”這些都是通往廣場(chǎng)的路，當(dāng)學(xué)生真正找到這幾條路的時(shí)候他們也真正的理解了文章的意思，這便是任務(wù)型教學(xué)的最終目的。

三、培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力

小學(xué)時(shí)期是培養(yǎng)學(xué)生各種能力的最好階段，也是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)意識(shí)的最好時(shí)期。因此，教師一定要把握好這個(gè)時(shí)期，利用任務(wù)型教學(xué)來(lái)給予學(xué)生一定的幫助，使學(xué)生能夠在這種指引下通過(guò)自己的努力和認(rèn)真的學(xué)習(xí)來(lái)找到文章的脈絡(luò)及中心思想，讓學(xué)生能夠在這個(gè)過(guò)程中領(lǐng)會(huì)自學(xué)意識(shí)掌握到自學(xué)的方法及樂(lè)趣。

例如，在教授《落花生》這篇文章時(shí)，教師便可利用任務(wù)型教學(xué)這種方法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力?！奥浠ㄉ边@篇文章相對(duì)于其他文章來(lái)說(shuō)脈絡(luò)比較清楚，是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的不二選擇，它以種下落花生和收獲落花生來(lái)講述一個(gè)哲理“人要學(xué)習(xí)落花生的品質(zhì)”。在讓學(xué)生自學(xué)前，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生閱讀一下這篇文章并提出任務(wù)“解答落花生這個(gè)題目的含義”；有了確切的任務(wù)，學(xué)生便可朝著這個(gè)方向去自學(xué)這篇文章了，他們將會(huì)不遺余力的去尋找文章中提到落花生的部分，也會(huì)在這樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)中感受到自學(xué)的樂(lè)趣；在學(xué)生解答完畢后，教師便可根據(jù)學(xué)生的回答來(lái)總結(jié)問(wèn)題的答案“落花生貫穿全文，不僅是文章的線索，而且表明了文章的中心思想”。這樣，學(xué)生將會(huì)在自學(xué)中感到滿足并熱衷于自學(xué)。

總而言之，任務(wù)型教學(xué)雖不是最完美的教學(xué)方式卻是最適合小學(xué)學(xué)生的教學(xué)方式，它使得學(xué)生能在任務(wù)的催促下對(duì)文章產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，還能找到自己的學(xué)習(xí)方向更是能在這樣的學(xué)習(xí)氛圍下培養(yǎng)自己的自學(xué)能力，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)可謂是百利而無(wú)一害。因此，教師應(yīng)當(dāng)正確使用這種教學(xué)方式，使任務(wù)型教學(xué)在小學(xué)課堂中發(fā)揮出真正的力量，讓每個(gè)學(xué)生都能在這種合適的學(xué)習(xí)方法下受益。

參考文獻(xiàn)

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