摘 要：在發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)和新高考不斷推進的時代境域中，高中學(xué)生將比以往迎來更多元的機會，也將在學(xué)業(yè)、專業(yè)、就業(yè)和職業(yè)等方面面臨更大的抉擇壓力。拓展學(xué)生生涯知識和提高學(xué)生生涯規(guī)劃能力被擺上高中教育的重要日程，高中生涯課程體系的設(shè)計與創(chuàng)新自然成為目前亟待解決的核心議題。從生涯教育的意蘊與實施現(xiàn)狀、生涯教育對高中學(xué)生核心素養(yǎng)生成與發(fā)展的價值、高中生涯教育課程體系的頂層設(shè)計與實踐創(chuàng)新四個層面來研究高中生涯課程體系的具體運作和創(chuàng)新設(shè)計，可以為高中生涯課程標(biāo)準(zhǔn)的制定和高質(zhì)量實施提供參考，也可以為生涯教育課程的價值實現(xiàn)提供可行路徑。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中生涯教育;生涯教育課程;課程體系設(shè)計

中圖分類號：G423.07文獻標(biāo)識碼：A文章編號：2095-5995（2019）06-0045-05

上述生涯教材各有特點，內(nèi)容各有側(cè)重，知識的呈現(xiàn)方式有自己的邏輯體系和價值根基，人們對生涯教育的共性認(rèn)知主要體現(xiàn)在：（1）緊密聯(lián)系當(dāng)下的職業(yè)環(huán)境，從大的時空觀來分析職業(yè)發(fā)展的趨勢，體現(xiàn)新時代對人們終身發(fā)展的必然訴求。（2）自我認(rèn)知是課程的前提和核心板塊，包括對人自身的價值觀、興趣、特長、能力優(yōu)勢與性格特點等的探索。（3）學(xué)生需要理清學(xué)業(yè)、專業(yè)、行業(yè)、職業(yè)與事業(yè)的相互關(guān)系，并對其進行前期認(rèn)知。（4）學(xué)生需要聚焦大學(xué)的概況，了解專業(yè)、職業(yè)與行業(yè)，知曉選擇原則，以便處理好學(xué)業(yè)、升學(xué)、就業(yè)的前期規(guī)劃與準(zhǔn)備。（5）培養(yǎng)學(xué)生具備生涯決策能力，這是學(xué)校實施生涯教育的核心目標(biāo)，也是學(xué)校生涯教育的最終價值旨向。（6）學(xué)生生涯決策能力的具備需要經(jīng)歷“理論認(rèn)知”“技術(shù)方法”與“實踐體驗”等階段的有機整合和動態(tài)運作而逐漸養(yǎng)成……這些共識的認(rèn)知與智慧的積累為我們構(gòu)建更加科學(xué)、合理和適切的生涯教育課程和科學(xué)研制高中生涯課程標(biāo)準(zhǔn)提供了豐富的知識基礎(chǔ)和智慧源泉，這在“用教材教”和“提升學(xué)生核心素養(yǎng)”教育理念背景下充分彰顯其重要的引領(lǐng)與參考價值。

2.高中生涯教育課程內(nèi)容的設(shè)計

基于生涯教育在學(xué)生人生發(fā)展中的價值和中學(xué)教育發(fā)展的特點與需求，我們結(jié)合新高考的理念和文件精神、生涯教育課程設(shè)置的價值理念與目標(biāo)追求、高中生發(fā)展和學(xué)習(xí)特點，從利于學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展和終身發(fā)展的視角出發(fā)，整合生涯教育自身的學(xué)科邏輯、知識體系、學(xué)科特點以及生涯規(guī)劃的知識精髓，提出高中生生涯教育課程內(nèi)容至少應(yīng)包含以下要素：

（1）基礎(chǔ)知識：認(rèn)識與測評自身

這是解決“我是誰”的問題。該問題會引申出“我從哪里來”“我到哪里去”“我怎樣去那里”“我是否能到達那里”“我如何才能更好地到達那里”等一系列關(guān)于人生的核心問題。它會進一步引導(dǎo)和促進學(xué)生在學(xué)習(xí)與認(rèn)知中學(xué)會捫心自問，不斷觸及自己心靈的底部以更好地發(fā)現(xiàn)自身的內(nèi)在聲音，從而找到真正的自我，為未來自我的發(fā)展方向和道路提供基礎(chǔ)。第一，關(guān)于自我認(rèn)知的知識。教師可以從“高中生的身心特征”“高中生的生涯發(fā)展課題”“高中生的興趣、性格、能力與特長”“價值觀”“人際關(guān)系（學(xué)會相處）”“學(xué)習(xí)力（學(xué)會學(xué)習(xí)）”等維度分主題詳細(xì)展開。借助課堂，教師可給學(xué)生提供知識引領(lǐng)和方法探索，舉行各種形式的實踐體驗活動，使學(xué)生在知識的學(xué)習(xí)進程中豐富認(rèn)知，在體驗的進程中掌握方法，在測評的實踐中了解自我與他人。這樣，學(xué)生能多維度和多路徑親身感知自我，體驗到多角色中“完整的我”的真實樣態(tài)，并能全視角、立體地認(rèn)識自己。第二，關(guān)于測評方法知識，其包括技術(shù)與評價兩部分。生涯規(guī)劃意識的具備、生涯決策能力的養(yǎng)成以及生涯素養(yǎng)與洞察力的具備，需要以生涯測評方法的選擇和熟練掌握為根本。生涯教育咨詢技術(shù)包括指示性方法、非指示性方法以及其他類型方法，教師需要對每種方法的內(nèi)涵、內(nèi)容與過程有深入了解。對于測評方法的學(xué)習(xí)，教師可以為學(xué)生提供五W法、生涯決策平衡單、SWOT分析法、MBTI職業(yè)性格測試、霍蘭德職業(yè)興趣測試、職業(yè)錨測評、DISC性格測試、職業(yè)滿意度測試、求職能力測試、職業(yè)壓力測試、創(chuàng)業(yè)可行性測試等多種測試工具的原理和實操方法，借助網(wǎng)絡(luò)平臺和理論書籍的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生實施測評自我與解讀數(shù)據(jù)的初步能力。而評價知識具有診斷與預(yù)測等功能，它對學(xué)生生涯知識和生涯意識的提升具有推動和促進作用。生涯教育評價需要教師學(xué)會引導(dǎo)學(xué)生了解生涯教育評價的內(nèi)涵與意義、對象、內(nèi)容與方式以及評價結(jié)果的運用，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會解讀評價結(jié)果，明確各種評價的優(yōu)勢與不足，學(xué)會正確看待和運用評價結(jié)果。因此，生涯教育的自身測評應(yīng)該包括對學(xué)生自我身心、興趣與愛好、能力傾向、性格特點、優(yōu)勢與弱勢、學(xué)習(xí)方式、價值觀、人生觀與世界觀的認(rèn)知與測評。這有助于學(xué)生更好地了解自己的內(nèi)在和外在，為今后解決人生生涯發(fā)展中遇到的問題提供有價值的前期參考方案。

（2）支點知識：認(rèn)識行業(yè)、職業(yè)、專業(yè)與學(xué)業(yè)

“夢想、理想與目標(biāo)”知識體系的構(gòu)建，“學(xué)業(yè)、專業(yè)、職業(yè)與職場、行業(yè)與事業(yè)”知識架構(gòu)與互動關(guān)系的建立是高中生涯教育的支點，因為目標(biāo)知識體系是職業(yè)知識體系的基礎(chǔ)，而學(xué)業(yè)與職業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r是目標(biāo)實現(xiàn)的關(guān)鍵。教師不僅要結(jié)合世界發(fā)展趨勢，引領(lǐng)學(xué)生理清行業(yè)在職業(yè)發(fā)展中的重要性，讓學(xué)生通過對行業(yè)的探索與認(rèn)知來了解職業(yè)的分類和專攻。教師還要通過對職業(yè)的學(xué)習(xí)來聯(lián)系大學(xué)專業(yè)的就職去向，了解專業(yè)對人才發(fā)展的核心要求和基本標(biāo)準(zhǔn)，然后在明晰專業(yè)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身優(yōu)勢和發(fā)展情況來合理調(diào)整高中的學(xué)業(yè)規(guī)劃，使學(xué)生具備能立足自身的發(fā)展優(yōu)勢來促進學(xué)習(xí)動力的提升和目標(biāo)明晰的能力。因此，行業(yè)、職業(yè)、專業(yè)與學(xué)業(yè)的相關(guān)知識以及相互關(guān)系，社會發(fā)展對行業(yè)的影響，行業(yè)與職業(yè)發(fā)展的關(guān)系，職業(yè)與專業(yè)的內(nèi)涵與外延，從學(xué)業(yè)到行業(yè)再到人生事業(yè)發(fā)展的軌跡等邏輯知識和關(guān)聯(lián)思想，應(yīng)該成為高中生涯教育知識體系里的核心部分。此外，教師應(yīng)該根據(jù)高中生的理解能力和思維能觸及的水平，整合學(xué)業(yè)、專業(yè)、職業(yè)、行業(yè)與人生事業(yè)的演進邏輯和內(nèi)在機制，讓學(xué)生在短期內(nèi)能用智慧工具來回顧過去與展望未來，使學(xué)生不僅能了解職業(yè)的由來，而且能對自己未來選擇的專業(yè)和職業(yè)有初步的規(guī)劃。例如，用顯微鏡思維探究過去的社會變化對職業(yè)、行業(yè)和專業(yè)的影響，探尋社會變化與職業(yè)發(fā)展的互動關(guān)系;借助放大鏡思維發(fā)現(xiàn)當(dāng)前自身的優(yōu)勢與劣勢，興趣與特長、價值觀與人生觀，深度剖析“我是誰？我想成為誰？我能成為誰？”進而學(xué)會探索自我的人生問題，挖掘人生的意義所在;借助望遠鏡思維探究未來行業(yè)的變化趨勢，進而為當(dāng)前的學(xué)業(yè)提升、專業(yè)選擇和職業(yè)準(zhǔn)備提供思路，為未來的人生事業(yè)更好發(fā)展許下美好期望與做好有效準(zhǔn)備。由此可見，通過歷時的時間維度和共時的實踐維度來引領(lǐng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)“學(xué)業(yè)、專業(yè)、職業(yè)、行業(yè)與事業(yè)”的內(nèi)涵與關(guān)系，全景式地聚焦當(dāng)下的自身樣態(tài)，聯(lián)系當(dāng)前的現(xiàn)實發(fā)展情況，能為學(xué)生綜合職業(yè)思維的提升、批判性科學(xué)思維的發(fā)展以及學(xué)生生涯的健康發(fā)展提供思維基礎(chǔ)和動力支撐，也為學(xué)生未來的全面與個性化發(fā)展指明前進路向。

（3）核心知識：學(xué)會規(guī)劃和管理

生涯教育是貫穿和服務(wù)于人一生發(fā)展的系統(tǒng)教育，過程性與階段性是其明顯的特征，過程性特征要求我們必須關(guān)注生涯教育的過程性知識和過程性管理;階段性特征要求我們必須隨著學(xué)生學(xué)習(xí)時間和學(xué)段的不同而聚焦不同的核心知識點。因此，唯一能貫穿生涯教育一生的知識——“規(guī)劃與管理知識”，理應(yīng)成為高中生涯教育當(dāng)中的核心知識。規(guī)劃與管理知識包括目標(biāo)規(guī)劃、時間管理、精力管理、情緒管理、人際管理、健康管理和學(xué)業(yè)管理等。所以要構(gòu)建以管理知識為核心、不同維度學(xué)習(xí)與發(fā)展的知識體系，讓學(xué)生學(xué)會管理的流程，明晰管理的價值所在，在具備管理好自身身心健康的基礎(chǔ)上確立目標(biāo)意識，協(xié)調(diào)好情緒、時間、精力、人際關(guān)系和學(xué)業(yè)管理，并統(tǒng)合學(xué)生的管理元認(rèn)知能力;在管理好多維度事務(wù)的基礎(chǔ)上具備自我領(lǐng)導(dǎo)的意識與能力。故教師要依據(jù)高中生的學(xué)習(xí)特點，引領(lǐng)學(xué)生在了解社會趨勢和自身特點的基礎(chǔ)上，學(xué)會規(guī)劃自己的學(xué)業(yè)，同時具備時間管理、情緒管理、人際管理、健康管理和目標(biāo)管理的操作方法和能力，為學(xué)生學(xué)業(yè)管理提供前期保障，這不僅是生涯認(rèn)知管理的核心，也是生涯教育課程著力解決的關(guān)鍵問題，能為學(xué)生自身的認(rèn)知和實踐能力的提高提供行動力與保障力。

（4）目標(biāo)知識：提升決策能力

生涯課程設(shè)置是基于我國中學(xué)長期缺失生涯知識而提出來的新挙措以及在學(xué)校教育上產(chǎn)生的新作為，是社會發(fā)展和新高考對學(xué)生生涯規(guī)劃能力的現(xiàn)實需要和必然要求。因此，完善生涯決策能力提升的基本知識、基本技能、基本路徑和基本方法等對學(xué)生的決策能力和決策意識的提升均有優(yōu)化之目的，故需要增加有助于提高學(xué)生決策能力的知識與實踐案例，讓學(xué)生通過知識案例和理論思維的訓(xùn)練理解知識，進而將知識轉(zhuǎn)化為自身的內(nèi)在思維和外在能力，有助于學(xué)生決策能力的認(rèn)知與提升。生涯課程的最終目的是致力于決策智慧的積累和決策能力的提升，這是生涯課程設(shè)置的最終價值意蘊。而目標(biāo)知識的吸取和積累學(xué)習(xí)，應(yīng)該從歷史與理論的維度來展開，它們是構(gòu)建學(xué)生生涯決策能力的統(tǒng)整性知識。理論知識包括“高中生生涯教育概述及其歷史發(fā)展”“高中生生涯教育的理論”等內(nèi)容。教師通過生涯教育的概述知識讓學(xué)生明確高中生涯教育的性質(zhì)與學(xué)科屬性;依據(jù)高中生涯教育的指稱與層次，讓學(xué)生明確生涯教育對高中生人生發(fā)展的意義、地位以及國內(nèi)外高中生涯教育的歷史與發(fā)展等，能為生涯教育課程的順利實施提供思維啟迪和知識積累。生涯教育的理論知識主要涉及匹配理論、人格論、決策論、社會學(xué)習(xí)論、職業(yè)發(fā)展論等，不同理論的生涯發(fā)展思想為高中生的自我生涯設(shè)計提供思想源泉和智慧的多維視角，為學(xué)生目標(biāo)的精準(zhǔn)確定與適切實施提供方法論價值。因為決策能力的提升首先以生涯發(fā)展的基本知識為前提，以生涯歷史的動態(tài)發(fā)展為主線，以生涯規(guī)劃理論知識和思維的具備為基礎(chǔ)，它們對生涯決策能力的構(gòu)建、養(yǎng)成以致強化起到根本的推動作用。

（5）高中生涯教育課程知識的內(nèi)在邏輯

知識體系是構(gòu)成課程的基本架構(gòu)，也是課程的核心內(nèi)容，是我們構(gòu)建學(xué)生的生涯知識體系和培養(yǎng)生涯規(guī)劃能力的基礎(chǔ)。其中，基礎(chǔ)知識是前提，其內(nèi)含的方法知識是手段;支點知識是網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)，核心知識是動力，目標(biāo)知識是方向，“基礎(chǔ)—支點—核心—目標(biāo)知識”的四維模型構(gòu)成了高中生涯教育課程實施的核心內(nèi)容。它為我們展現(xiàn)了高中生涯教育的實施歷程，是一幅彰顯生涯教育內(nèi)容、維度、方法、目標(biāo)、路徑與生命力的生動圖景，其為高中生涯教育的有序進行提供發(fā)展的可行路徑和落地的良策兼依據(jù)。而且，借助高中生涯教育教師的智慧引領(lǐng)和實踐活動的有序和適切開展，學(xué)生會在理論學(xué)習(xí)與實踐體驗的進程中，不斷完善與深化自身的生涯知識體系，不斷轉(zhuǎn)化知識為動力、生成生涯設(shè)計的思維和理念、逐漸具備生涯規(guī)劃與決策能力進而提升生涯決策素養(yǎng)。

四、高中生涯課程體系的實踐創(chuàng)新

生涯教育課程體系的設(shè)計是生涯教育有效實踐的基礎(chǔ)，是保障生涯教育效能更好展現(xiàn)的前提。只有課程體系的設(shè)計理念、目標(biāo)、內(nèi)容、實施與評價等各環(huán)節(jié)都能有效、有序開展，才能更好促進生涯課程體系的有效運作，進而推動更多生涯價值與效能的實現(xiàn)。路徑、方法、支持平臺與評價創(chuàng)新是生涯課程效能實現(xiàn)的四大支柱，共同著力于高中生涯教育課程的健康和有效發(fā)展。

（一）路徑創(chuàng)新：社會實踐、課程教學(xué)與學(xué)科滲透的多元融合

1.社會實踐

生涯教育涉及人生的方方面面，教師如何在人生場合中搜索到有效的、利于高中學(xué)生發(fā)展的知識點，進而構(gòu)建促進學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的知識網(wǎng)或資源包，這對學(xué)生的生涯發(fā)展具有重要的促進作用。因而學(xué)校要充分利用社會資源，如工作社團或愛心組織等，使學(xué)生有機會在社會實踐活動中親身經(jīng)歷工作實情，體驗工作場景，從中發(fā)現(xiàn)自身的喜好、優(yōu)勢與弱勢，加深對自我的認(rèn)知。激發(fā)創(chuàng)新思維，創(chuàng)設(shè)實踐途徑，構(gòu)建豐富職業(yè)場景的多維度體驗等實踐活動能為高中學(xué)生生涯知識的積累和生涯行動的展現(xiàn)提供有效的支持與幫助。

2.課程教學(xué)

生涯教育的缺失是高中教育被詬病的地方，也是實施素質(zhì)教育難以取得良好成效的阻礙因素之一。新高考提供新機遇和新挑戰(zhàn)的時代境遇賦予了當(dāng)前高中學(xué)生多重的期許與要求，新高考的運行機制也內(nèi)在地要求學(xué)生生涯決策意識的提高與決策能力的發(fā)展。因此，生涯教育自然成為高中課程中不可缺失的一部分，生涯教育應(yīng)當(dāng)作為一門正式的高中學(xué)科課程。學(xué)校應(yīng)該配備專業(yè)的生涯指導(dǎo)教師，并能從學(xué)科視角科學(xué)、完整和規(guī)范地在學(xué)生的不同發(fā)展階段呈現(xiàn)不同的內(nèi)容焦點和重點，并持續(xù)在不斷延伸的學(xué)習(xí)階段中給予學(xué)生有針對性的、有效的支持與幫助，使學(xué)生更好地吸收到系統(tǒng)化、專業(yè)化和負(fù)載場景性的知識體系，進而使學(xué)生具備完備與厚實的生涯發(fā)展知識和足夠的生涯規(guī)劃意識和能力。教師需要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會在自身發(fā)展的不同階段面對相異的選擇做出有效的判斷和決定，讓學(xué)生具備科學(xué)的決策能力，進而順利度過有質(zhì)量的學(xué)業(yè)生涯，為學(xué)生自身未來的專業(yè)發(fā)展和職業(yè)發(fā)展提供能力與素養(yǎng)基礎(chǔ)。

3.學(xué)科滲透

社會實踐是生涯知識的創(chuàng)生平臺和踐行場域，課堂教學(xué)是生涯知識系統(tǒng)化的核心保證和基礎(chǔ)陣地，它為生涯知識轉(zhuǎn)化為生涯規(guī)劃能力提供厚實基礎(chǔ)與保障。生涯知識是關(guān)乎人一生職業(yè)發(fā)展的因素，學(xué)科課程是學(xué)生生涯知識的根本來源，影響學(xué)生未來職業(yè)的最終走向。因此，學(xué)科知識的分類薈萃、學(xué)科教師的專業(yè)分工和看待世界的不同視角，能為學(xué)生生涯知識的豐富和多元化提供保障，更能展現(xiàn)生涯知識的原本面貌。這些對學(xué)生具備扎實的生涯知識基礎(chǔ)和多元的視角提供理論與實踐的支撐，也能為學(xué)生生涯發(fā)展的科學(xué)和有序進行提供智力支持與便利資源。

（二）方法創(chuàng)新：課前診斷、教學(xué)實踐與效果測評的互融互通

方法的多元化和互融互通是生涯知識得以更好地轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力和決策力的根本。教師充分構(gòu)建利于生涯發(fā)展和生涯效能提升的空間對于生涯知識效能的提升具有根本的推動作用。對高中的教學(xué)實踐場域而言，教師只有充分構(gòu)建利于生涯知識廣泛和有效運用的場域，才能更好展現(xiàn)和發(fā)揮生涯知識應(yīng)有的效能。教師也只有充分利用課前的診斷與測評，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)與成長歷程中面臨的生涯問題和真實的生涯困境，才能更好了解學(xué)生的生涯需求，為具體的教學(xué)實踐進行有價值的引領(lǐng)。此外，教師通過課間和教學(xué)實踐進程對學(xué)生進行生涯需求的現(xiàn)狀探究進而了解社會發(fā)展趨勢對人才的要求，才能對學(xué)生的更好發(fā)展提供有價值的幫助，也才能更加明晰學(xué)生發(fā)展的具體需要和教學(xué)實踐的效果。依據(jù)生涯規(guī)劃的三階段論（對自我的謹(jǐn)慎分析、具體量化目標(biāo)、生涯規(guī)劃的五步驟），[22]教師首先要建立實施系統(tǒng)連貫的生涯規(guī)劃課程和開展一系列實踐活動;[23]促使“開設(shè)生涯輔導(dǎo)課程、進行學(xué)科教學(xué)滲透、開展生涯體驗與探究活動，組織生涯輔導(dǎo)專題講座，提供生涯規(guī)劃個別咨詢與輔導(dǎo)”[24]等多種形式的相互融合。然后，教師再結(jié)合課前、課中和課后的有效監(jiān)測，深度認(rèn)知學(xué)生的生涯現(xiàn)狀、決策能力與生涯意識，全方位地拓展學(xué)生具體的生涯發(fā)展知識和實踐能力，就能更好更快地促進學(xué)生的生涯發(fā)展，為學(xué)生未來的幸福提供價值指引。

（三）支持創(chuàng)新：學(xué)校、家庭、政府和社會協(xié)同運作的系統(tǒng)支持

生涯教育是一個全方位的知識系統(tǒng)，需要學(xué)校課程的全面創(chuàng)新設(shè)計與實施，也需要社會各要素的系統(tǒng)支持，這樣才能更好發(fā)揮生涯教育的價值和展現(xiàn)生涯教育知識的社會效應(yīng)。因此，學(xué)校生涯課程的實施應(yīng)該脫離原先的學(xué)校獨立實施的常態(tài)局面，擴展課程實施的范圍和整合課程創(chuàng)新的方法。教師在具體的生涯課程實施進程中創(chuàng)建全開放的系統(tǒng)，構(gòu)建學(xué)校、家庭、政府和社會協(xié)同運作的支持平臺，形成整合的生涯教育系統(tǒng)生態(tài)，才能更好地促進學(xué)生的生涯學(xué)習(xí)與發(fā)展，進而實現(xiàn)動態(tài)和多元化要素協(xié)同并進的社會支持平臺，這能更好實現(xiàn)學(xué)校生涯教育知識的社會效用和生長價值。因此，發(fā)揮生涯教育系統(tǒng)生態(tài)的支持效應(yīng)不僅需要教師充分利用當(dāng)前的現(xiàn)有資源，還要不斷拓寬渠道和整合資源，才能整合更多的生涯教育發(fā)展平臺，為社會提供更有價值的教育服務(wù)。

（四）評價創(chuàng)新：表現(xiàn)、過程與結(jié)果的相得益彰

生涯教育知識是廣域性的知識網(wǎng)絡(luò)，它的獲得需要多渠道、多路徑的教育，需要全方位的課程參與和支持，因此，高中生涯教育課程的實施和生涯知識的推廣需要多方位多渠道開展，才能更好發(fā)揮其應(yīng)有的價值和社會效應(yīng)，這從理念上展現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)生涯教育知識的效用問題。故高中生涯教育課程的具體實施，需要我們首先充分地綜合運用表現(xiàn)性評價、過程性評價與結(jié)果性評價，充分發(fā)揮各種評價方法的優(yōu)勢，變革、創(chuàng)新與運用多元方法。其次，我們要整合更多有益知識、豐富生涯的知識架構(gòu)，最大化彌補某種評價方法單一運用所存在的缺陷。只有這樣，教師才能深度明晰不同路徑和場域里高中生涯知識的效用發(fā)揮現(xiàn)狀以及未來的發(fā)展路徑，為學(xué)生的生涯更好發(fā)展提供有價值的智慧啟示與幫助。

總之，新時代的到來催生了新高考的變革，指向?qū)W生核心素養(yǎng)發(fā)展的時代境域使高中生涯教育的實施被推上高中教育的議程，成為高中課程體系的重要部分。因而如何通過生涯教育提高高中生的生涯規(guī)劃意識，使其具備生涯決策能力成為生涯教育課程實施的價值導(dǎo)向。而且，課程作為承載知識和發(fā)展知識與能力的主要載體與途徑，做好高中生涯教育的課程設(shè)計與實踐創(chuàng)新是新高考背景下解決當(dāng)前高中生普遍生涯決策能力薄弱問題的突破口，也是實現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的關(guān)鍵路徑。本文研究基于生涯教育的實施現(xiàn)狀，結(jié)合高中生的發(fā)展和學(xué)習(xí)特性，整合生涯教育自身的知識體系與理念，從理念設(shè)計、目標(biāo)設(shè)計和內(nèi)容架構(gòu)等維度進行高中生涯教育課程體系的頂層設(shè)計，構(gòu)建了以基礎(chǔ)知識、支點知識、核心知識和目標(biāo)知識組成的高中生涯教育課程的知識體系——四維知識模型，并希望通過提出四維知識模型的運用策略，促進高中生涯教育課程知識體系教育價值的實現(xiàn)，為高中生涯教育課程標(biāo)準(zhǔn)的制定和有效實施提供參考，也為生涯教育課程的價值實現(xiàn)和高中生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成提供參考路徑。

（吳曉英，貴州師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院，貴陽 550018）

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