淺談在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識

朱劍英

摘 要：人類要發(fā)揚(yáng)創(chuàng)新的精神，才能夠在競爭中立于不敗之地。作為教育更是走在時代的前沿，它決定著培養(yǎng)什么樣的人的問題，具有創(chuàng)新精神的人才必須通過教育出現(xiàn)，因此教育事業(yè)的發(fā)展關(guān)系著人類的創(chuàng)新發(fā)展問題。我們作為教師更要認(rèn)識到責(zé)任的重大和艱巨。我們要在教育教學(xué)這塊藍(lán)天里大展雄才，走出更廣更寬的創(chuàng)新教育教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);創(chuàng)新意識;培養(yǎng)策略

引言：

說到底，教育的目的是培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，讓學(xué)生成為終生探索、終生發(fā)現(xiàn)的人。于是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)，便成了當(dāng)今教育的中心任務(wù)和目的。所以，作為極具思維的數(shù)學(xué)課堂，要把培養(yǎng)學(xué)生善于動腦思考問題，敢于提出問題和解決問題的能力，作為主要任務(wù)來完成。

一、通過生活情境培養(yǎng)興趣，激發(fā)創(chuàng)新精神

做一件事情，無論大人還是小孩，如果自己不愿意，由別人強(qiáng)制著去做，大多做不好。因此，教師教書育人，首先要具備豐富的情感，用“情”感“人”，善于發(fā)現(xiàn)和捕捉學(xué)生創(chuàng)新的“火花”，經(jīng)常給予孩子恰當(dāng)?shù)墓膭睿瑺I造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在輕松、愉快的環(huán)境中幸福地學(xué)習(xí)。比如，某老師在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”時，運(yùn)用了如下的故事導(dǎo)入：唐僧師徒四人去西天取經(jīng)，已經(jīng)好長時間沒有吃東西了，又累又餓。這時，他們遇到了一片桃樹林，貪吃的八戒見了桃子就說：“師傅可以吃嗎？”唐僧說：“吃桃子可以，不過我得先考考你。”八戒說：“沒問題”。唐僧說：“有4個桃子，如果平均分給你和悟空，每人分幾個？”八戒馬上說：“每人分2個?！碧粕终f：“有2個桃子，平均分給你和悟空，每人分幾個？”八戒又說：“每人分1個?！碧粕娯i八戒回答得這么快就說：“不錯，那么如果只有1個桃子，平均分給你和悟空，每人分幾個？”這個時候老師就可以隨機(jī)問學(xué)生了：“聰明的同學(xué)們，你們誰能幫八戒這個忙呢？”這樣創(chuàng)設(shè)情境，就誘發(fā)了學(xué)生的“興奮點(diǎn)”，使學(xué)生明白，數(shù)學(xué)就在我們的日常生活中，并且極大地調(diào)動了學(xué)生的積極性。

二、倡導(dǎo)學(xué)生提問，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

偉大的科學(xué)家愛因斯坦曾說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要”。的確，學(xué)生通過提問的形式，可以激發(fā)學(xué)生的思維活動，啟迪學(xué)生創(chuàng)新的潛能。創(chuàng)新的原始動力來自于不斷發(fā)現(xiàn)問題，只有當(dāng)學(xué)生會質(zhì)疑、能質(zhì)疑時，才有創(chuàng)新的可能。因此，教師要鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑，敢于提出不同的看法。學(xué)生的“異想天開”需要教師有意識地引導(dǎo)、誘發(fā)、刺激。比如，可以準(zhǔn)備符合少年兒童喜歡的教具，如實(shí)物、掛圖、多媒體課件等，優(yōu)化課堂氛圍。另外，教師允許學(xué)生“犯傻”甚至“犯錯”，在思維的碰撞中，自己去發(fā)現(xiàn)。教師還要鼓勵學(xué)生大膽冒險，不墨守成規(guī)，善于以錯誤之題引發(fā)出學(xué)生的創(chuàng)造思維，對于學(xué)生的某些錯誤，教師不能一味地給予否定評價，而要多問“再仔細(xì)觀察觀察！”“再想想，還有別的辦法嗎？”留給學(xué)生改進(jìn)的機(jī)會，同時在這個不斷學(xué)習(xí)的過程中，提高學(xué)生的悟性。

三、提倡合作式的學(xué)習(xí)方法

在以往的教學(xué)中，總是老師講學(xué)生聽;學(xué)生不會時，老師再講解……這樣反反復(fù)復(fù)地灌輸，這樣的教學(xué)過程，很難發(fā)揮學(xué)生的合作精神，學(xué)生之間很少有相互交流和競爭的機(jī)會。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，在對問題的渴求和“追根問底”中獲得知識，增長技能。所以，現(xiàn)在的課堂教學(xué)，要充分尊重學(xué)生的個體差異，進(jìn)行分組學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會合作學(xué)習(xí)。將師生之間的單向交流轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒g、生生之間的多向互動，這樣，學(xué)生可以得到更多更廣的信息。在教學(xué)過程中，教師要關(guān)注每一位學(xué)生，他們都是活生生的人，有著自己的思想，而且都想體現(xiàn)自己的價值，于是我們要留給學(xué)生足夠多的分析、討論與探究的時間，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)方法和分析推理上相互促進(jìn)，不斷創(chuàng)新。

四、在操作過程中形成創(chuàng)新能力

兒童天性好動，所以有人曾說“兒童的智慧表現(xiàn)在手指尖上?！眲邮植僮鳎粏螁问巧眢w的動作行為，而且與大腦的思維活動緊密聯(lián)系。兒童的思維特點(diǎn)尚處在直觀和形象的層面，于是動手操作是最能開發(fā)智力的腦力勞動。所以，學(xué)生在每一次動手操作過程中，既要觀察和分析，又要比較差異、想象總結(jié)、概括糾正，從而讓自己的思維得到提升。因此，要想培養(yǎng)提高學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，就一定要給予學(xué)生實(shí)踐操作的機(jī)會，讓每一位學(xué)生都能親自動手參與，在實(shí)踐操作中充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，促使學(xué)生在自我探索的過程中，發(fā)現(xiàn)知識的規(guī)律，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

五、建立和諧的師生關(guān)系，營造創(chuàng)造性的思維環(huán)境

師生之間的情感交流，大多是建立在課堂教學(xué)中，而學(xué)生是這其中的主體，教師的角色一定是：組織者、引導(dǎo)者、合作者。因此，我們一定要從以往的教學(xué)模式中，取其精華，去其糟粕，充分體現(xiàn)讓學(xué)生在“學(xué)中玩、玩中學(xué)”的教學(xué)理念，營造平等友善的師生關(guān)系。讓學(xué)生快樂成長。

總之，在課堂教學(xué)中我們的任務(wù)是：培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，拓寬學(xué)生的知識層面。同時，這也是我們每位教育工作者的價值體現(xiàn)，只要我們堅持不懈，這個目標(biāo)就一定能實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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