曹衛(wèi)孝

摘 要：閱讀與寫(xiě)作相輔相成，相得益彰，恰似語(yǔ)文教學(xué)的兩大法寶，左右著學(xué)生語(yǔ)文能力的高低。伴隨著課程改革的進(jìn)一步發(fā)展，如何在語(yǔ)文教學(xué)中全面落實(shí)“讀寫(xiě)一體化”，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)成為每個(gè)教師首要關(guān)注的問(wèn)題?；诖?，筆者將從“以讀促寫(xiě)、以寫(xiě)促讀、讀寫(xiě)結(jié)合”三個(gè)方法入手，具體闡述高中語(yǔ)文讀寫(xiě)一體化教學(xué)策略，以拋磚引玉。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;讀寫(xiě)一體化;讀寫(xiě)結(jié)合

古人有云：“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)?！弊x中有寫(xiě)，寫(xiě)中有讀，讀寫(xiě)本為一體，猶如“魚(yú)和水”，互相依存，互相滲透。從本質(zhì)上來(lái)看，閱讀和寫(xiě)作同為精神生活方式，閱讀是與大師進(jìn)行交流，寫(xiě)作是與自己的靈魂進(jìn)行交流，只讀不寫(xiě)，缺乏獨(dú)特的見(jiàn)解，只寫(xiě)不讀，缺乏深意的思考，唯有讀寫(xiě)結(jié)合，方能夠感受到情涌筆端、一吐為快的滿足。從教學(xué)的角度來(lái)看，“讀寫(xiě)一體化”充分體現(xiàn)出語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展觀，一個(gè)看似樸素而又深刻的話題，讀寫(xiě)交融，和諧共生，以讀為核心，以寫(xiě)為動(dòng)因，則情動(dòng)而辭發(fā);以讀為動(dòng)因，與寫(xiě)為核心，則由情得意，意中促讀。它不僅能夠解決學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的閱讀和寫(xiě)作問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生閱讀能力和寫(xiě)作能力的雙向發(fā)展，而且能夠加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。從這點(diǎn)來(lái)看，在高中語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)行“讀寫(xiě)一體化”策略，有著明顯的現(xiàn)實(shí)意義。

一、以讀促寫(xiě)

閱讀能夠促進(jìn)寫(xiě)作能力的提升，正所謂“綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文以入情”，閱讀不僅能夠帶來(lái)情感上的極致體驗(yàn)，更能夠點(diǎn)燃學(xué)生的寫(xiě)作熱情。因此，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要在閱讀教學(xué)中多一份深入，為學(xué)生寫(xiě)作增一份熱情，同時(shí)，也要通過(guò)閱讀理解來(lái)提升學(xué)生寫(xiě)作技巧，合理地滲透謀篇布局的概念和方法，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

例如，在教學(xué)“雷雨”這一課內(nèi)容時(shí)，為了提高學(xué)生語(yǔ)文綜合能力，我會(huì)依據(jù)“以讀促寫(xiě)”的教學(xué)方法來(lái)展開(kāi)教學(xué)。首先，我會(huì)以一張《雷雨》的話劇版海報(bào)作為導(dǎo)入，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。之后，我再讓學(xué)生通讀文章，了解文章基本大意，尤其對(duì)劇中人物有大致的了解。進(jìn)而，我再通過(guò)配樂(lè)，讓學(xué)生進(jìn)行分角色朗讀，把握戲劇沖突，揣摩人物性格，發(fā)掘人物內(nèi)心的情感變化，以此來(lái)加深學(xué)生對(duì)文章的理解，并要求學(xué)生在紙上寫(xiě)下自己的閱讀感受，可以是對(duì)一個(gè)人物的詳細(xì)見(jiàn)解，也可以是對(duì)整篇文章的鑒賞。最后，我讓學(xué)生通過(guò)自身對(duì)戲劇語(yǔ)言的理解，充分發(fā)揮想象力，以小組合作或獨(dú)立思考的形式對(duì)后續(xù)的故事情節(jié)進(jìn)行續(xù)寫(xiě)，從而掌握一定戲劇語(yǔ)言的表達(dá)技巧。又如，在教學(xué)“小狗包弟”這一課內(nèi)容時(shí)，我會(huì)讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中體會(huì)文章的整體布局，楔子——開(kāi)端——發(fā)展——結(jié)局——尾聲，感知敘事散文的寫(xiě)作方法，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本題材的認(rèn)識(shí)，提高自身的寫(xiě)作能力。通過(guò)這樣的方法，針對(duì)不同的題材，滲透不同的寫(xiě)作知識(shí)，有助于學(xué)生作文水平的全面提升。

二、以寫(xiě)促讀

寫(xiě)作見(jiàn)證了學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的表現(xiàn)，一篇好的文章需要千錘百煉的語(yǔ)言、斐然可觀的文采以及匠心獨(dú)運(yùn)的布局，而實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的前提在于閱讀的深度和廣度。因此，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要以寫(xiě)作為動(dòng)因，引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀，通過(guò)閱讀來(lái)彌補(bǔ)寫(xiě)作中的不足，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。

例如，在教學(xué)“文化傳承類(lèi)”寫(xiě)作方向的知識(shí)時(shí)，首先，我會(huì)以一段材料作為案例，讓學(xué)生從中提取角度，確立立意，并初步寫(xiě)下自己文章是如何“排兵布陣”的。比如，材料內(nèi)容為對(duì)孔子命運(yùn)的說(shuō)法，有人認(rèn)為他是圣人，有人認(rèn)為他是罪人，時(shí)而文曲星，時(shí)而“落水狗”，時(shí)而王者之師，時(shí)而喪家之犬......材料提供了三種觀點(diǎn)可供學(xué)生進(jìn)行思辨性分析，但主題需要圍繞孔子的具體思想進(jìn)行寫(xiě)作。學(xué)生的初步立意為孔子的正面觀點(diǎn)，并以《論語(yǔ)》為論據(jù)，系統(tǒng)闡述了中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的價(jià)值導(dǎo)向。但要想寫(xiě)出來(lái)一片有理有據(jù)的文章并非易事，需要對(duì)傳統(tǒng)文化有深刻的認(rèn)知和理解。我建議學(xué)生，先將之前學(xué)過(guò)的有關(guān)孔子思想的課文再次閱讀，從閱讀中掌握孔子思想的精髓，進(jìn)而以優(yōu)秀的作文范文為參考，進(jìn)行反復(fù)閱讀，感悟文章的語(yǔ)言特色和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，從而形成自己的寫(xiě)作思路。這樣一來(lái)，既保證了學(xué)生寫(xiě)作質(zhì)量，也能夠提高學(xué)生閱讀能力。

三、讀寫(xiě)結(jié)合

讀寫(xiě)結(jié)合，既要注重閱讀，也要兼顧寫(xiě)作，兩者相互滲透，互為整體。因此，在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要以“讀寫(xiě)一體化”為基本教學(xué)理念，促進(jìn)學(xué)生在閱讀時(shí)做好讀書(shū)筆記，在寫(xiě)作時(shí)，加以對(duì)文章謀篇布局的思考，從而保證學(xué)生語(yǔ)文能力得到最大限度的發(fā)展。

例如，在教學(xué)“林教頭風(fēng)雪山神廟”這一課內(nèi)容時(shí)，為了讓學(xué)生掌握語(yǔ)言、行動(dòng)、心理描寫(xiě)塑造人物性格的寫(xiě)法。我會(huì)在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，讓學(xué)生進(jìn)行句子仿寫(xiě)訓(xùn)練。比如，根據(jù)文章中環(huán)境描寫(xiě)“正是嚴(yán)冬天氣，彤云密布，朔風(fēng)漸起，卻早紛紛揚(yáng)揚(yáng)卷下一天大雪來(lái)”，進(jìn)行句子仿寫(xiě)，從而讓學(xué)生掌握景物和細(xì)節(jié)描寫(xiě)的方法和作用。另一方面，在教授散文、議論文等文體時(shí)，我會(huì)讓學(xué)生在寫(xiě)作的過(guò)程中，思考文章怎樣布局，怎樣構(gòu)思等方面的知識(shí)。通過(guò)這樣讀寫(xiě)結(jié)合的方法，能夠有效促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力的發(fā)展。

綜上所述，“讀寫(xiě)一體化”是對(duì)文章規(guī)律的全新認(rèn)識(shí)，也符合學(xué)生思維和能力發(fā)展的基本要求。對(duì)于身心發(fā)展成熟的高中學(xué)生而言，讀寫(xiě)一體化的教學(xué)模式迎合了學(xué)生對(duì)知識(shí)接受形式以及自身適應(yīng)能力的需求。作為一名一線高中語(yǔ)文教師，具備深厚的文學(xué)素養(yǎng)的同時(shí)，也要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)理念和方法，深諳知識(shí)掌握和運(yùn)用的章法，不斷優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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