探尋小學(xué)一年級(jí)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的策略

劉玲

摘 要：我國(guó)文化多元化的發(fā)展，帶動(dòng)我國(guó)教育行業(yè)也突飛猛進(jìn)地發(fā)展，語文科目在教育行業(yè)所占比重逐漸擴(kuò)大。小學(xué)階段的語文教學(xué)是在小學(xué)語文知識(shí)的基礎(chǔ)上提升學(xué)生的口語交際能力、卷面表達(dá)能力、合理運(yùn)用能力。一年級(jí)是小學(xué)生接觸語文學(xué)習(xí)的開始時(shí)期，在小學(xué)一年級(jí)的語文教學(xué)中，培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力，是學(xué)生其他語言能力形成的重要保障。擁有良好的閱讀能力，會(huì)讓小學(xué)語文的學(xué)習(xí)更上一層樓。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;一年級(jí);閱讀能力培養(yǎng);教學(xué)現(xiàn)狀

引言：

閱讀讓人更加深邃。閱讀對(duì)于小學(xué)語文教學(xué)是非常重要的一部分，小學(xué)生多進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，有助于其對(duì)文字語句的了解加深，能夠理解文字背后的含義。小學(xué)一年級(jí)語文教學(xué)旨在教授學(xué)生擁有基本的文字理解能力，對(duì)文字擁有基礎(chǔ)的認(rèn)識(shí)，從而為以后的各項(xiàng)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。提高小學(xué)生語音接收能力，促進(jìn)綜合能力的提升是我們一年級(jí)小學(xué)老師必須要堅(jiān)持研討的課題，通過不斷的研討，開發(fā)出更好的教學(xué)策略。

一、小學(xué)一年級(jí)語文閱讀能力現(xiàn)狀分析

（一）小學(xué)生自我閱讀習(xí)慣未養(yǎng)成

小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生們，說到底還是一群剛剛從幼兒園畢業(yè)的孩子，由于現(xiàn)代社會(huì)家庭教育的不完善，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)即將開始的學(xué)習(xí)生涯非常的陌生，甚至有些害怕，家庭的溺愛使一年級(jí)的學(xué)生變得非常脆弱，依賴父母，沒有習(xí)慣養(yǎng)成的經(jīng)歷，在學(xué)校教育開始階段無法養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，再加上一年級(jí)的學(xué)生還處在貪玩、愛鬧階段，自我控制能力有限，對(duì)于需要堅(jiān)持安靜閱讀才能形成的自主閱讀能力更加無法養(yǎng)成。以上因素使得一年級(jí)小學(xué)生的自主閱讀能力幾乎為零，對(duì)學(xué)校與老師進(jìn)行閱讀教學(xué)帶來了非常大的難度。

（二）小學(xué)閱讀教學(xué)方式匱乏

現(xiàn)在大部分一線語文教師仍然在采用陳舊的填鴨式教學(xué)方法，首先教師讓小學(xué)生通過讀課本文章內(nèi)容，來找出不認(rèn)識(shí)的生字、生詞，其次，老師在學(xué)生朗讀時(shí)及時(shí)糾正不認(rèn)識(shí)的字詞，并且對(duì)字詞的字義進(jìn)行翻譯，最后老師將文章內(nèi)容逐句地進(jìn)行通讀講解。教學(xué)模式的落后阻礙了小學(xué)生想象力的發(fā)展，丟失了小學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的思想感悟，磨滅了小學(xué)生的閱讀樂趣，不利于培養(yǎng)和提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)方式的匱乏，對(duì)于一年級(jí)小學(xué)生來說在學(xué)習(xí)閱讀時(shí)是一種阻礙，非常不利于小學(xué)閱讀觀和閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。如果要在一年級(jí)語文課堂上培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力，就需要教師開發(fā)和引進(jìn)多種類型的教學(xué)方式，以此來滿足小學(xué)生的語文閱讀需求。

二、從小學(xué)一年級(jí)語文教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力的策略

（一）培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀習(xí)慣

一年級(jí)的小學(xué)生，需要從26個(gè)拼音字母開始學(xué)習(xí)，在掌握拼音的基礎(chǔ)上再開始學(xué)習(xí)生字，在學(xué)會(huì)一些基本的生字后，就可以根據(jù)拼音和漢字讀懂一年級(jí)的課外讀物，但是這個(gè)過程需要在一定的時(shí)間內(nèi)才可以完成。這個(gè)過程是培養(yǎng)小學(xué)生閱讀習(xí)慣的最佳時(shí)機(jī)，有利于引導(dǎo)小學(xué)生更好地閱讀，培養(yǎng)小學(xué)生自主選擇感興趣閱讀書籍的能力，可以有效促進(jìn)小學(xué)生閱讀能力的養(yǎng)成。在培養(yǎng)小學(xué)生閱讀習(xí)慣的過程中，教師要針對(duì)一年級(jí)小學(xué)生的特點(diǎn)，為小學(xué)生推薦一些伊索寓言故事、基礎(chǔ)常識(shí)類書籍等，要讓小學(xué)生體會(huì)到閱讀帶給他們的樂趣，為他們課間談?wù)摴适聲r(shí)制造了歡聲笑語的氛圍，可以促進(jìn)小學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)工作。老師要將小學(xué)生的側(cè)重點(diǎn)放在閱讀后的情感收獲上，讓小學(xué)生在閱讀后擁有自己的觀點(diǎn)和想法，而不是放在閱讀書籍的量上面。

（二）要在閱讀中培養(yǎng)小學(xué)生的思考能力

閱讀教學(xué)目的，不是看完文章內(nèi)容就可以了，而是要與文章內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，會(huì)有自己的感悟和想法，會(huì)對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行思考。閱讀和思考二者有著密不可分的必然聯(lián)系，在閱讀中要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀的內(nèi)容進(jìn)行思考，鍛煉學(xué)生擁有自己的主觀構(gòu)思和創(chuàng)作，通過閱讀積累更多的知識(shí)量和短文素材，為以后寫作教學(xué)作鋪墊。在閱讀教學(xué)中要結(jié)合書本的教學(xué)內(nèi)容，通過不同的教學(xué)方式設(shè)計(jì)思維訓(xùn)練活動(dòng)，要加強(qiáng)小學(xué)生在閱讀中的思考能力，提高學(xué)生的思維敏捷度。如：在一年級(jí)課文《四季》教學(xué)時(shí)，教師就可以將課堂交給學(xué)生，讓小學(xué)生分小組進(jìn)行朗讀，進(jìn)行小組內(nèi)分析討論，自由發(fā)言，教師將課堂主體歸還給學(xué)生。學(xué)生的思維是活躍的，文字感知和感悟是敏銳的，可以有效促進(jìn)學(xué)生的自主思考能力、辯論能力、邏輯思維能力等，有效改善語文課堂氛圍，緩和師生關(guān)系。

（三）將閱讀插圖與閱讀文字有效結(jié)合

對(duì)于一年級(jí)的小學(xué)生來說，圖片比文字更有吸引力，對(duì)圖片的理解也比文字理解的效果更好。為了更好地提升小學(xué)生的閱讀能力，教師應(yīng)該將閱讀書籍與插圖有效結(jié)合，訓(xùn)練小學(xué)生通過觀察插圖大膽猜測(cè)閱讀內(nèi)容，通過對(duì)圖片中有效信息的理解，幫助小學(xué)生更容易理解文字，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心和想象力。

三、結(jié)束語

綜上，閱讀能力在語文教學(xué)中有著至關(guān)重要的影響地位。在一年級(jí)小學(xué)閱讀教學(xué)過程中，教師不能急功近利，在指定教學(xué)計(jì)劃時(shí)要充分考慮小學(xué)生活潑好動(dòng)等特點(diǎn)，盡可能多地運(yùn)用教學(xué)方式到課堂和課外教學(xué)活動(dòng)中，激發(fā)小學(xué)生的閱讀潛能。教師要有計(jì)劃、有目的性地對(duì)小學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，最大化地讓小學(xué)生將讀書變成一種樂趣，學(xué)生在閱讀中收獲樂趣，進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成持之以恒的閱讀習(xí)慣，才能有效促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]張慧，崔文文.小學(xué)一年級(jí)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的策略[J].學(xué)周刊，2012（35）：92-93.

[2]林燕娜. 探尋小學(xué)一年級(jí)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的策略[J]. 讀與寫（教育教學(xué)刊），2015，12（06）：184.