汪軍光

摘要：隨著現(xiàn)代教育改革的不斷推進(jìn)，無論是學(xué)校還是家長都對學(xué)生綜合素質(zhì)的提高有著足夠的重視。在小學(xué)這個(gè)學(xué)生思維智力萌發(fā)提升的重要時(shí)期，對學(xué)生各個(gè)方面潛力的挖掘就顯得尤為重要。對于低年級的小學(xué)生來說，在其他能力還有待開拓的情況下，更是可以通過閱讀來開拓對知識(shí)邊界的認(rèn)知，增加自己的視野，有助于從小培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的思考能力。而作為低年級的學(xué)生，不可能離開老師的教導(dǎo)，因此教師在這個(gè)階段起著至關(guān)重要的作用，要對自己教授的教材、方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有著較為清楚的認(rèn)知。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;閱讀能力;閱讀興趣;課外閱讀;閱讀任務(wù)

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師對學(xué)生的教授僅僅局限于課堂之內(nèi)，單方面的被動(dòng)教學(xué)更是使學(xué)生覺得閱讀乃至語文的學(xué)習(xí)枯燥無味。因此，教師首先要解決的就是如何提高學(xué)生的閱讀興趣。再者，在現(xiàn)代科技發(fā)達(dá)的社會(huì)，知識(shí)也呈爆炸式擴(kuò)散，這就要求教師能有針對性的對學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的輔導(dǎo)，合理的布置閱讀任務(wù)。這就要求教師自身能有較高的教學(xué)素養(yǎng)，懂得開創(chuàng)拓新，因材施教。本文筆者結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對如何提高小學(xué)低年級學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行一番探討，希望能對廣大教師與學(xué)生起到一定的積極作用。

一、激發(fā)閱讀興趣

興趣是最好的老師，前文已經(jīng)提過在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，很容易讓學(xué)生感到枯燥無味，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦心理。所以教師首先就要培養(yǎng)起學(xué)生的閱讀興趣。興趣是需求的內(nèi)動(dòng)力，只有培養(yǎng)學(xué)生對閱讀的濃厚興趣，學(xué)生才會(huì)以主動(dòng)積極地心態(tài)，投入到課外閱讀中去。要使學(xué)生保持對課外閱讀地興趣并逐漸形成良好的閱讀習(xí)慣，這無疑是一個(gè)長期的過程。但是由于低年級學(xué)生年齡比較小，注意力不夠集中，維持對某件事地?zé)崆闀r(shí)間很短，許多孩子都只是有所謂的“三分鐘熱度”。在此情況下，針對低年級的學(xué)生，由于他們的思維主要是一具體形象思維為主，所以教師可以有針對性的結(jié)合教材的具體內(nèi)容來教授。

例如，在教授“不懂就要問”時(shí)，這是一篇講述孫中山先生良好品德的文章，對小學(xué)三年級的學(xué)生有著良好的指導(dǎo)意義。教師在教授的過程中可以先問問學(xué)生有沒有不懂卻說懂的時(shí)候，或者不懂不敢問的情況等等，結(jié)合學(xué)生自身情況和教材內(nèi)容相接軌。然后向?qū)W生講述孫中山先生實(shí)事求是的精神，在這里教師可以就孫中山先生展開拓展，例如提問學(xué)生誰知道孫中山先生其他的優(yōu)秀品質(zhì)？或者還有誰擁有這種實(shí)事求是的精神？都可以使學(xué)生提高自身的閱讀興趣，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行課外的知識(shí)拓展。

二、增加課外閱讀

想要提高閱讀能力沒有一定的閱讀量是不可能的。小學(xué)生根據(jù)其閱讀興趣積累閱讀量，一方面，可以提高語文作文寫作能力，另一方面，閱讀也可以進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，在小學(xué)總體的語文教學(xué)中教科書的知識(shí)范圍往往是有限的，教學(xué)內(nèi)容是不能滿足老師的教學(xué)要求的。隨著學(xué)生閱讀量的不斷加大，在書中學(xué)到的知識(shí)也越來越多，在以后寫作的時(shí)候，才能夠?qū)⒆约核跁凶x到的素材轉(zhuǎn)變成自己的知識(shí)體系，也能夠豐富內(nèi)容，美化語言，提升自己。通過經(jīng)常性的閱讀，學(xué)生們鍛煉了自己的思維，感受到了作者想要表達(dá)的情感，產(chǎn)生了與作者的共鳴。

例如，在教授“紙的發(fā)明”時(shí)，先由教師進(jìn)行課文的全面講解，然后結(jié)合文章的具體內(nèi)容，由教師給出具體的閱讀方面，讓學(xué)生自主進(jìn)行選擇。比如第一點(diǎn)，使學(xué)生了解四大發(fā)明的相關(guān)內(nèi)容，這是我們國家最偉大的文化成果，包括：造紙術(shù)、指南針、火藥、活字印刷術(shù)。文章只介紹了造紙術(shù)，教師可以讓學(xué)生了解其他三個(gè)發(fā)明是在哪個(gè)朝代由誰發(fā)明的等等。第二點(diǎn)，要求學(xué)生對文章中提到的蔡倫進(jìn)行拓展閱讀，使學(xué)生了解這個(gè)朝代，這個(gè)人。能夠?qū)@一塊的知識(shí)有著良好的深入拓展。

三、布置閱讀任務(wù)

通過布置閱讀任務(wù)可以指導(dǎo)學(xué)生選擇自己喜歡的閱讀材料以及自己喜歡的方式進(jìn)行閱讀，有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和自學(xué)能力。人們常說，“授人以魚”不如“授人以漁”。學(xué)會(huì)閱讀方法，等于有了一把打開知識(shí)寶庫之門的鑰匙，有了這把鑰匙，就有了獲取知識(shí)的自由和能力。當(dāng)前，我們提倡學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”，就是強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)中要以學(xué)生為主體，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)中的主人。教師就在課堂教學(xué)中根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，知識(shí)規(guī)律，以課文為例子教給學(xué)生學(xué)習(xí)各類課文閱讀方法，以達(dá)到“教是為了不教”的目的。

例如，在教授“那一定會(huì)很好”和“去年的樹”時(shí)，可以結(jié)合教材要求讓學(xué)生自主閱讀這兩篇文章，通過這種有針對性的布置閱讀任務(wù)有助于教師進(jìn)行閱讀指導(dǎo)。然后組織學(xué)生選擇自己喜歡的段落或者內(nèi)容和同學(xué)進(jìn)行信息共享，對于學(xué)生來說，這是把自己學(xué)習(xí)成果進(jìn)行輸出的第一步。教師這是要檢查學(xué)生的自由閱讀情況，可采用學(xué)生匯報(bào)的方式，可采用書面總結(jié)的方式，最后要組織學(xué)生對自己閱讀的方式進(jìn)行討論，進(jìn)行更深層次的轉(zhuǎn)化，以達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生語感的目的。

總之，閱讀在語文學(xué)習(xí)中占著極為重要的地位，而具備良好的閱讀能力，不僅有利于語文這一門學(xué)科的學(xué)習(xí)，更有利于對其他不同學(xué)科的深入理解。在小學(xué)這個(gè)思想啟蒙的關(guān)鍵時(shí)期，教師更要注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

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