高中生物課堂教學(xué)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)探討

楊巖花

【摘要】 ?在高中的生物課堂教學(xué)中，教師一般的較為注重對(duì)于學(xué)生的自學(xué)能力的培養(yǎng)，進(jìn)而使學(xué)生能夠符合當(dāng)前的素質(zhì)教育導(dǎo)向，同時(shí)符合教學(xué)中的思維認(rèn)知規(guī)律，且符合高中生物課教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。因此，教師可利用導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)，課堂上充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于生物課學(xué)習(xí)的興趣，只有激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣才能夠使學(xué)生提起對(duì)于學(xué)習(xí)的動(dòng)力，進(jìn)而使學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

【關(guān)鍵詞】 ?高中生物 課堂教學(xué) 導(dǎo)學(xué)案 自主學(xué)習(xí)

【中圖分類號(hào)】 ?G633.91 ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 ?A ? 【文章編號(hào)】 ?1992-7711（2019）24-040-02

高中生物課是一門動(dòng)手能力較強(qiáng)的學(xué)科，所以教師在進(jìn)行生物課教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)充分的利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)，且利用良好的教學(xué)措施來(lái)提高學(xué)生對(duì)于生物知識(shí)的掌握，進(jìn)而強(qiáng)化生物課的實(shí)驗(yàn)、觀察能力，進(jìn)而提升學(xué)生在學(xué)習(xí)生物知識(shí)的綜合能力。

一、高中生物課堂教學(xué)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)意義

學(xué)生自主性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)對(duì)于高中生物課教育教學(xué)具有重要意義，而其主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

1.培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)能力

高中生物課學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)在多數(shù)時(shí)候體現(xiàn)在學(xué)生的自學(xué)能力、觀察能力以及實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ?。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師可在課前準(zhǔn)備導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生利用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生能培養(yǎng)成在學(xué)習(xí)中的獨(dú)立思考能力以及習(xí)慣，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力與習(xí)慣。

2.樹(shù)立學(xué)生的良好自信心

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力在一方面可以看作是學(xué)生良好心態(tài)的體現(xiàn)，其中最為主要的自信心與競(jìng)爭(zhēng)心理，學(xué)生擁有了強(qiáng)烈的自信心自然會(huì)更加主動(dòng)去進(jìn)行學(xué)習(xí)，且缺乏自信心的學(xué)生主要以學(xué)習(xí)困難生為主要群體。

例如：在《減數(shù)分裂——精子形成過(guò)程》一節(jié)的教學(xué)中，可在導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)下，教師利用自制的“染色體”教具，讓學(xué)生分組扮演“染色體”，共同完成減數(shù)第一次分裂過(guò)程聯(lián)會(huì)配對(duì)、同源染色體排列在赤道板、同源染色體分離，及減數(shù)第二次分裂過(guò)程的著絲點(diǎn)分裂等染色體行為變化，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)新知識(shí)并對(duì)自己的表演獲取到一定的成就感，從而有利于樹(shù)立對(duì)于學(xué)習(xí)的自信心，促使學(xué)習(xí)困難生走出學(xué)習(xí)困境。

綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能夠能夠有利于學(xué)生將來(lái)的學(xué)習(xí)與生活，同時(shí)在一定程度上能夠強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力。

二、高中生物教學(xué)中影響培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的因素

1.課堂教學(xué)中缺少探究式的學(xué)習(xí)活動(dòng)

當(dāng)前的高中生物教學(xué)方式經(jīng)過(guò)了多年的發(fā)展逐漸的形成了一種“標(biāo)準(zhǔn)化”的教學(xué)方式，大多數(shù)高中生物教師在進(jìn)行生物課教學(xué)的時(shí)候都是借用以往的教學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)的，而固化的教學(xué)方式在一定程度上限制了學(xué)生的能力成長(zhǎng)，同時(shí)固化的教學(xué)方式使多數(shù)教師失去了教學(xué)的激情，進(jìn)而影響了課堂的教學(xué)氣氛。

2.課堂教學(xué)的權(quán)威主義

在傳統(tǒng)的教學(xué)理念中，其主要強(qiáng)調(diào)課本知識(shí)以及教師的重要性，其觀念便是老師與書本知識(shí)永遠(yuǎn)都是對(duì)的，而我們稱這種觀念與方式為權(quán)威主義，其不僅僅是教師，在多個(gè)方面權(quán)威主義的觀念也深深的影響著學(xué)生與家長(zhǎng)。

而這種管理的出現(xiàn)直接的影響便是教師永遠(yuǎn)只會(huì)照本宣科，而學(xué)生永遠(yuǎn)只會(huì)被動(dòng)的接受教師的知識(shí)灌輸以及課本理論學(xué)習(xí)，哪怕是自己對(duì)教學(xué)內(nèi)容無(wú)法理解也只會(huì)對(duì)自己進(jìn)行否定，然后對(duì)課本的內(nèi)容進(jìn)行死記硬背。且學(xué)生不會(huì)去對(duì)知識(shí)進(jìn)行懷疑，也不會(huì)去對(duì)未知的知識(shí)進(jìn)行思考，從而無(wú)法學(xué)習(xí)到更加深層次的知識(shí)。在這種情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很容易受到打壓，進(jìn)而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而無(wú)法培養(yǎng)到學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

3.傳統(tǒng)教學(xué)方式無(wú)法實(shí)現(xiàn)教學(xué)的互動(dòng)

對(duì)于教學(xué)活動(dòng)來(lái)說(shuō)，只有使學(xué)生參與其中才能夠最大化的體現(xiàn)課堂教學(xué)的質(zhì)量，進(jìn)而提升學(xué)生對(duì)于知識(shí)學(xué)習(xí)的效率。而傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師主要任務(wù)便是對(duì)學(xué)生進(jìn)行單方面的知識(shí)灌輸，進(jìn)而使學(xué)生獲取知識(shí)只能夠依靠教師的講解。且導(dǎo)致課堂教學(xué)的氣氛不斷的變得緊張起來(lái)，進(jìn)而難以形成輕松高效的教學(xué)氛圍。而且學(xué)生在這種壓抑的教學(xué)環(huán)境下較為容易產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)的厭惡心理，進(jìn)而導(dǎo)致厭學(xué)的不良反應(yīng)出現(xiàn)。

三、高中生物課堂教學(xué)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)方式

所謂實(shí)踐出真知，一切的理論以及知識(shí)只有通過(guò)實(shí)踐才能夠得出行之有效的方案，同時(shí)也只有通過(guò)實(shí)踐才能夠判斷其理論是否正確。而對(duì)于高中生物課教學(xué)來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能夠也需要通過(guò)一定的實(shí)踐教學(xué)來(lái)進(jìn)行，因?yàn)閷?shí)踐能夠給與學(xué)生更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，能夠更有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。以下便給出相關(guān)的教學(xué)實(shí)踐案例：

1.從學(xué)生的興趣出發(fā)

有一句話說(shuō)得好，興趣是最好的老師，所以激發(fā)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣便是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的最好辦法，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的最有效辦法。且探究式的學(xué)習(xí)需要學(xué)生主動(dòng)的進(jìn)行思考，而學(xué)生的獨(dú)立性在思考的時(shí)候便會(huì)被充分的調(diào)動(dòng)，同時(shí)也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的第一步。

例如在講第2章《組成細(xì)胞的分子》（人教版）那一章中的第3節(jié)“遺傳信息的攜帶者——核酸”時(shí)，可以從學(xué)生感興趣的遺傳基因?qū)嵗_(kāi)始講起，通過(guò)一些日常便可以聽(tīng)到的例子，比如遺產(chǎn)病史或者是親子鑒定等，并以相關(guān)問(wèn)題為引導(dǎo)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如設(shè)問(wèn)題：DNA是什么？為什么DNA能夠精準(zhǔn)的定位某一個(gè)人的身份信息？你還了解哪些關(guān)于DNA鑒定的應(yīng)用呢？此類問(wèn)題等等，都能夠有效的促使學(xué)生去進(jìn)行思考。

同時(shí)也可以通過(guò)展開(kāi)一些調(diào)查活動(dòng)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，從而使學(xué)生能夠積極參與，且不計(jì)能夠使學(xué)生在活動(dòng)中掌握了調(diào)查的方法與技巧，同時(shí)也能夠讓學(xué)生們感受到遺傳學(xué)的奧妙。

2.根據(jù)教材中的問(wèn)題來(lái)在課堂上展開(kāi)探討性的學(xué)習(xí)

在高中生物課本（人教版）中，每一章節(jié)的前面都會(huì)有問(wèn)題設(shè)置，且其中的多數(shù)問(wèn)題都是來(lái)自于生活，但也有少數(shù)是科學(xué)史以及當(dāng)前最新的生物學(xué)研究等。這些問(wèn)題能夠有效的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入新的知識(shí)學(xué)習(xí)當(dāng)中，其能夠很好的引發(fā)學(xué)生主動(dòng)的了解新的內(nèi)容。且教師在進(jìn)行新的知識(shí)教學(xué)的時(shí)候可以有效的利用這個(gè)問(wèn)題來(lái)做一個(gè)切入點(diǎn)，然后根據(jù)相關(guān)問(wèn)題來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)情境，進(jìn)而設(shè)計(jì)有一定趣味性且具有探究性的問(wèn)題來(lái)引發(fā)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考。

例如在學(xué)習(xí)第六章《細(xì)胞的生命歷程》中的第一節(jié)“細(xì)胞的增殖”這一內(nèi)容，可以結(jié)合導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)習(xí)自學(xué)“有絲分裂各時(shí)期染色體行為變化特點(diǎn)”。同時(shí)，學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，利用粘土完成“有絲分裂各時(shí)期染色體行為”模型，在課堂上讓學(xué)生利用模型主動(dòng)的去進(jìn)行探究染色體的行為變化，認(rèn)識(shí)到有絲分裂的意義，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)及培養(yǎng)學(xué)生生命觀念核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

3.學(xué)習(xí)的內(nèi)容要多樣化

高中生物課的教學(xué)不但局限于課本知識(shí)體系，還要在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候使課本知識(shí)與現(xiàn)實(shí)的日常生活能夠進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，進(jìn)而使學(xué)生能夠在日常生活中接觸到課本上的理論知識(shí)，且促使學(xué)生將理論知識(shí)加以靈活運(yùn)用。而教師的作用便是在日常的教學(xué)活動(dòng)中盡可能的為學(xué)生進(jìn)行生物相關(guān)的知識(shí)講解進(jìn)而擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面。同時(shí)可以借用課本中具有的能夠在日常生活中常見(jiàn)的知識(shí)用以開(kāi)始知識(shí)欄，或者是開(kāi)設(shè)相關(guān)的辯論，如對(duì)轉(zhuǎn)基因食品是否安全等辯論活動(dòng)，同時(shí)也能夠鼓勵(lì)學(xué)生在生活中多注意相關(guān)的自然生物現(xiàn)象，進(jìn)而收集資料用以與同學(xué)進(jìn)行探討，這樣既能夠有效的加深同學(xué)之間的互助學(xué)習(xí)及對(duì)知識(shí)的認(rèn)知，同時(shí)也能夠有效的強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于實(shí)際問(wèn)題的解決能力與理論知識(shí)的靈活運(yùn)用。

4.充分利用現(xiàn)代教學(xué)資源

當(dāng)前時(shí)代是一個(gè)科技與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)較為發(fā)達(dá)的時(shí)代，現(xiàn)代化的教育事業(yè)應(yīng)當(dāng)充分的利用到現(xiàn)代化技術(shù)，進(jìn)而使教學(xué)能夠更加簡(jiǎn)便，從而促使課堂教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量得以提高。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)可以利用多媒體設(shè)備來(lái)強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容以及案例的直觀性。例如在講解“減數(shù)分裂”和“有絲分裂”時(shí)都可以有效的借助多媒體來(lái)播放各種能夠便于學(xué)生理解的圖片或者影像，同時(shí)也可以在網(wǎng)上收集相關(guān)的實(shí)驗(yàn)視頻，將其與課堂教學(xué)相結(jié)合能夠使學(xué)生感到課堂教學(xué)更加生動(dòng)、有趣，進(jìn)而在一定程度上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而每樣學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性。

5.提問(wèn)的方式具有具有一定的靈活性

教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)要會(huì)巧設(shè)問(wèn)題，因?yàn)榻處煹奶釂?wèn)方式以及語(yǔ)氣和問(wèn)題的難度在一定程度上都會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒以及課堂的教學(xué)氛圍。所以在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)臓I(yíng)造一個(gè)相對(duì)于輕松活躍的學(xué)習(xí)氛圍，且由于學(xué)生之間的水平各有不同，所以教師在設(shè)置問(wèn)題的時(shí)候可以選擇不同難度的問(wèn)題，盡可能到因材施教，從而使每一個(gè)學(xué)生都能夠擁有學(xué)習(xí)的成就感。

同時(shí)在對(duì)學(xué)生的回答作出評(píng)價(jià)時(shí)，可以適當(dāng)?shù)刈鞒鲆龑?dǎo)，例如學(xué)生的答案回答不夠完善或者是缺乏一定的邏輯性，教師可以慢慢的對(duì)其進(jìn)行思維引導(dǎo)，從而使學(xué)生能夠跟隨教師的思維引導(dǎo)來(lái)得出一個(gè)完整的回答，同時(shí)教師也要相對(duì)的給出一定的表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境下，高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力需要教師通過(guò)不懈的努力進(jìn)行，在課堂教學(xué)時(shí)充分的利用導(dǎo)學(xué)案及現(xiàn)代化的多媒體設(shè)備，并且在進(jìn)行教學(xué)時(shí)要盡可能的創(chuàng)造一種輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，并使課本知識(shí)與實(shí)際生活有機(jī)結(jié)合。以此多個(gè)方面才能夠在一定程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而使學(xué)生具有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，從培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的優(yōu)秀能力。

[ 參 ?考 ?文 ?獻(xiàn) ]

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