數(shù)學(xué)文化在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的實(shí)踐探索

陳強(qiáng)

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)因?yàn)槠涑錆M嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬓院蛷?qiáng)烈的思考性，導(dǎo)致小學(xué)五年級的學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時存在枯燥乏味的現(xiàn)象。五年級的學(xué)生對于小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)很多都存在著害怕的心理，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去興趣。數(shù)學(xué)文化在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用，可以幫助學(xué)生了解數(shù)學(xué)發(fā)展背景和內(nèi)涵，發(fā)掘數(shù)學(xué)的興趣。本文將簡單闡述數(shù)學(xué)文化，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的探索實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)文化;小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);實(shí)踐探索

引言：

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)存在著一定的抽象性，對于五年級學(xué)生的身心發(fā)展來講，存在著一定的難度。在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中只進(jìn)行數(shù)學(xué)的講授，學(xué)生在吸收數(shù)學(xué)知識方面非常被動。不僅不能很好地理解數(shù)學(xué)知識，而且還會出現(xiàn)數(shù)學(xué)難的觀點(diǎn)，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去興趣。將數(shù)學(xué)文化融合在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，不僅能夠讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)的發(fā)展，還能夠運(yùn)用數(shù)學(xué)文化激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一、數(shù)學(xué)概念學(xué)習(xí)中融合數(shù)學(xué)文化

在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，數(shù)學(xué)中的基本概念，例如定理、推理等，不可避免地會出現(xiàn)。這既是數(shù)學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)，是學(xué)生掌握基礎(chǔ)基本知識的重要橋梁，同時也是教師在課堂教學(xué)中最難講解的一部分。一方面，數(shù)學(xué)概念抽象難懂，如果只是進(jìn)行簡單的講解，五年級學(xué)生容易對數(shù)學(xué)產(chǎn)生抵觸心理，在心中形成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)比較困難的既定思維。另一方面，數(shù)學(xué)概念是基礎(chǔ)題目的必備條件，不學(xué)習(xí)基礎(chǔ)概念對學(xué)生來說是非常重大的損失。教師可以利用數(shù)學(xué)文化，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，引申數(shù)學(xué)概念，幫助學(xué)生區(qū)分概念之間的區(qū)別，從而便于學(xué)生的理解，加強(qiáng)記憶。

例如，在學(xué)習(xí)《因數(shù)與倍數(shù)》一課時，教師可以引用大數(shù)學(xué)家陳景潤的故事。他經(jīng)過演算證明了德國數(shù)學(xué)家哥德巴赫在兩百多年前提出的一個猜想：每個大于4的偶數(shù)是兩個奇質(zhì)數(shù)之和。用數(shù)學(xué)家的文化史讓學(xué)生更身臨其境的體會人類在解決數(shù)學(xué)問題時的決心，同時通過猜想中遇到的偶數(shù)等數(shù)學(xué)名詞，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念的興趣。

二、數(shù)學(xué)計算學(xué)習(xí)中融合數(shù)學(xué)文化

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)存在著大量的計算題，例如100以內(nèi)的加減乘除法等。數(shù)學(xué)中的計算活動需要有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嫞⑶以趯W(xué)習(xí)過程中很多學(xué)生都會選擇題海戰(zhàn)術(shù)。對于繁瑣的計算題，學(xué)生往往會產(chǎn)生厭煩的心理。小學(xué)生沒有意識到數(shù)學(xué)計算的重要性，在做題的過程中疏忽馬虎，大大提高了出現(xiàn)題目做錯算錯的情況發(fā)生。教師在數(shù)學(xué)課堂中，金融合數(shù)學(xué)計算的文化歷史，告訴學(xué)生一點(diǎn)點(diǎn)的計算差錯，對數(shù)學(xué)計算來說都會是致命的，會造成重大的事故，幫助學(xué)生明確數(shù)學(xué)計算是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中必不可少的過程，數(shù)學(xué)計算是小學(xué)階段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要組成部分[1]。

例如小學(xué)五年級學(xué)習(xí)《方程》這一單元的時候，教師可以運(yùn)用數(shù)學(xué)中的文化趣事幫助學(xué)生建立起未知數(shù)、等式的概念。在古埃及用現(xiàn)行文字記錄著一道怪題，經(jīng)過科學(xué)家的考古翻譯得知了是一個一元一次的方程，是3000多年來人類已知最早的方程，而我國古代也出現(xiàn)過有關(guān)方程的內(nèi)容。教師可以在課前就讓學(xué)生查找有關(guān)方程，了解方程的來源，加深數(shù)學(xué)方程學(xué)習(xí)的必要性和趣味性。

三、數(shù)學(xué)圖形學(xué)習(xí)中融合數(shù)學(xué)文化

圖形的學(xué)習(xí)是小學(xué)五年級數(shù)學(xué)課中重要的組成部分之一，在小學(xué)五年級的數(shù)學(xué)中學(xué)會長方形、正方形體積面積的計算是課程的基本要求。教師通過對圖形面積計算的文化來源的講解，幫助學(xué)生建立起圖形學(xué)習(xí)重要性的思維方式。用學(xué)生學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)圖形的知識點(diǎn)來解決生活中出現(xiàn)的一些基本問題，幫助學(xué)生建立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成就感，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

例如，在小學(xué)五年級課程《長方形和正方形的體積計算》一課時，教師可以運(yùn)用數(shù)學(xué)文化，創(chuàng)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)的情境。在學(xué)長方形和正方形體積計算時，教師可以先以阿基米德如何運(yùn)用體積的計算辨別皇冠的真假創(chuàng)設(shè)情境，講解阿基米德如何運(yùn)用水的體積測量出皇冠的體積，從而發(fā)現(xiàn)皇冠的真假。在這個文化趣事中，學(xué)生不僅意識到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識可以解決生活的問題，還能夠?qū)W(xué)生的注意力引到本節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容上來。

四、數(shù)學(xué)解題中融合數(shù)學(xué)文化

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)該更加注重學(xué)到的數(shù)學(xué)知識能夠運(yùn)用在生活中，解決生活中的一些難題和實(shí)際問題。在數(shù)學(xué)文化發(fā)展的歷程中，很多數(shù)學(xué)的知識都是通過解決生活的實(shí)際問題而產(chǎn)生的。教師在數(shù)學(xué)課堂上運(yùn)用數(shù)學(xué)文化，創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)解題的情境，幫助五年級學(xué)生在數(shù)學(xué)文化中了解數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的好處，培養(yǎng)學(xué)生熱愛數(shù)學(xué)，應(yīng)用數(shù)學(xué)知識，解決生活困難的能力[2]。

例如在小學(xué)五年級《多邊形面積的計算》時，教師可以將我國古代的《九章算術(shù)》的數(shù)學(xué)著作與同學(xué)進(jìn)行分享與交流。在《九章算術(shù)》中，方田一章中專門講述平面圖形面積的計算方法，解決面積計算的問題。人們在這些結(jié)論中逐漸運(yùn)用實(shí)際問題驗(yàn)證了《九章算術(shù)》的算法，獲得了許多數(shù)學(xué)成就。

結(jié)束語：

數(shù)學(xué)文化在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的運(yùn)用，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的來源，在數(shù)學(xué)文化的熏陶中逐漸意識到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性，幫助學(xué)生愛上數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王曉青. 數(shù)學(xué)文化在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中運(yùn)用的實(shí)踐探索[J]. 讀與寫（教育教學(xué)刊），201，67（12）：174.

[2]佚名. 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)在數(shù)學(xué)文化中的實(shí)踐探究[J]. 開心，2017，89（24）：38-39.