小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)研究

吳曉雪

摘要：小學(xué)教育階段，語文教育在諸多學(xué)科中，可謂之重中之重，是一切學(xué)科的基礎(chǔ)。伴隨著新課程改革要求，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)可以說是提上了日程，但是在實(shí)際的教育落實(shí)過程中，小學(xué)語文教育似乎更多的仍然是傾向于學(xué)生理論知識的灌輸，作為一門語言藝術(shù)的小學(xué)語文口語交際并沒有獲得過多的關(guān)注，導(dǎo)致小學(xué)生普遍的不善于表達(dá)，不樂于表達(dá)。因此教師在小學(xué)語文教育過程中，應(yīng)該多關(guān)注學(xué)生的口語交際能力，充分發(fā)揮自身的作用，引導(dǎo)學(xué)生樂于說，不斷的提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力。本文分析了小學(xué)語文口語交際能力培養(yǎng)的重要性以及存在的問題，并針對性的提出口語交際能力提高的些許策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué) ;口語交際能力; 培養(yǎng)研究

一、小學(xué)語文口語交際能力培養(yǎng)的重要性

小學(xué)階段，小學(xué)生口語交際能力開始得到正式培養(yǎng)，這在一定程度上影響著孩子一生語言交際的深度和廣度。實(shí)際語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)該重視學(xué)生口語能力的培養(yǎng)，要幫助小學(xué)生在較好的語言環(huán)境中正確交流，幫助學(xué)生更好地傳達(dá)信息獲得情感體驗(yàn)，學(xué)生的語言組織能力和社會交往能力都會有所提升，對其他學(xué)科的學(xué)習(xí)也起著至關(guān)重要的作用。具體重要性為以下方面，首先為學(xué)生創(chuàng)設(shè)口語交際的空間，培養(yǎng)小學(xué)生的口語交際能力，可以提高小學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，以及實(shí)際操作能力，滿足小學(xué)生實(shí)際發(fā)展需求，提高綜合素養(yǎng)。其次傳統(tǒng)的語文教學(xué)，無法更多的激發(fā)學(xué)生表達(dá)能力，直接影響到小學(xué)生開口說話的自信，教師創(chuàng)設(shè)輕松的交流氛圍，可以幫助激發(fā)學(xué)生的表達(dá)能力，提高學(xué)習(xí)生活自信心，善于交際，敢說，滿足小學(xué)生發(fā)展過程中語言溝通需求。最后為小學(xué)生創(chuàng)建合理的溝通情景，教會小學(xué)生在良好氛圍中掌握更多交流實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，有利于提升其文化素養(yǎng)。因此小學(xué)語文口語交際能力對小學(xué)生的影響程度，教師應(yīng)當(dāng)給與高度重視，加大教學(xué)管理工作力度，結(jié)合現(xiàn)代化教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，為其后學(xué)生的綜合發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二.小學(xué)語文口語交際中存在的問題

1、教師過多的注重應(yīng)試教育，忽略口語交際的重要性

在小學(xué)的語文教育課堂上，教師更多的是傾向于為了應(yīng)試教育而教，為了達(dá)到考核目標(biāo)而教，并沒有樹立起對口語交際能力鍛煉的正確觀念，更不用提占用更多的學(xué)科教學(xué)的時(shí)間來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語交際能力的訓(xùn)練，在諸多教師的教學(xué)理念中，更多的認(rèn)為學(xué)生識字以及閱讀能力較為重要，因此教學(xué)時(shí)也是分于更多的時(shí)間去授課，一味的重視知識教學(xué)，不重視制定合理的教學(xué)方案對小學(xué)生進(jìn)行針對性的口語訓(xùn)練，從而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和操作能力降低，教學(xué)綜合效率不高，影響學(xué)生長遠(yuǎn)的綜合發(fā)展，雖說學(xué)生是教育的主體，但是作為引導(dǎo)者的教師，其教育理念的正確性關(guān)乎學(xué)生發(fā)展的道路是否正確，所以教師應(yīng)該重視小學(xué)口語交際能力的培養(yǎng)。

2 、過多的方言影響口語表達(dá)能力

在小學(xué)語文課堂教學(xué)活動中，受生活習(xí)慣以及地域的影響，學(xué)生之間的交流更多的是使用地方方言進(jìn)行交流，對普通話的使用率不高，教師也沒有過多的加以引導(dǎo)，這就導(dǎo)致在教學(xué)活動中，口語交際能力的提升受到阻礙，口語交際的基礎(chǔ)是普通話，因此過多的方言勢必會影響口語交際能力教學(xué)工作的開展與進(jìn)程，從而影響教學(xué)效果。

3 、學(xué)生缺乏口語交際自信，口語交際時(shí)間有限

由于長期重視學(xué)生知識的培養(yǎng)，忽視學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)，一些小學(xué)生不愛表達(dá)，也有些小學(xué)生性格內(nèi)向，羞于表達(dá)，不敢表達(dá)所思所想，學(xué)生的自信心就會缺乏，害怕說錯(cuò)話被人嘲笑，就會導(dǎo)致學(xué)生對口語交際的教學(xué)產(chǎn)生抵觸情緒;此外造成學(xué)生口語交際缺乏自信的因素就是學(xué)生平時(shí)得不到鍛煉，大腦中沒有儲備較多的溝通詞匯，導(dǎo)致在交流中，出現(xiàn)詞窮，無話可說的尷尬處境。最后一點(diǎn)就是現(xiàn)在小學(xué)生的課后作業(yè)較多，沒有較多的時(shí)間去溝通、交流，出現(xiàn)只會悶頭寫作業(yè)的現(xiàn)象。口語交際能力是一個(gè)學(xué)生語文綜合素質(zhì)的體現(xiàn)，需要鍛

煉學(xué)生傾聽、閱讀、表達(dá)、總結(jié)、寫作的能力，顯然目前學(xué)生在這幾個(gè)方面都是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足的。

三、提高小學(xué)口語交際能力的幾點(diǎn)策略

1、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，重視口語交際能力的培養(yǎng)

首先教師應(yīng)該改變以往的教學(xué)觀念，不應(yīng)該只重視教學(xué)的分?jǐn)?shù)以及年級排名，教師應(yīng)該重視小學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)，并將其作為教學(xué)目標(biāo)的一部分，并引導(dǎo)學(xué)生對口語交際能力的培養(yǎng)的重視程度，師生觀念得到轉(zhuǎn)變，口語交際能力的提高才會得到真正的落實(shí)。

2、立足生活，積極引導(dǎo)

小學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)，離不開學(xué)生的實(shí)際生活，離開生活，口語交際又何從談起，應(yīng)該以此為契機(jī)，激發(fā)學(xué)生頭腦中已有的詞匯儲備，激發(fā)興趣，讓學(xué)生積極主動的參與口語交流，頭腦中有畫面才會有話聊，討論才有持續(xù)性，在討論的過程中，不斷的激發(fā)學(xué)生口語表達(dá)的欲望，提高學(xué)生口語交際能力的自信心。

3、注重閱讀，幫助小學(xué)生積累詞匯

口語交際不是普通的聊天，將意思表達(dá)出來就可以的，口語交際能力要有技術(shù)性，應(yīng)該有精彩的詞匯和語段，體現(xiàn)一個(gè)人口語交際能力儲備的含量與水準(zhǔn)，因此教師應(yīng)該引導(dǎo)小學(xué)生多進(jìn)行閱讀，善于筆記優(yōu)美片段，并嘗試和實(shí)際口語表達(dá)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生讀到說的完美過渡。

4、創(chuàng)設(shè)口語交際情景，指導(dǎo)學(xué)生正確表達(dá)

小學(xué)生階段，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)口語交際情境，引導(dǎo)小學(xué)生正確的使用語言知識，在什么樣的場景說什么樣的話，應(yīng)該學(xué)會換位思考，而不是口無遮攔，要引導(dǎo)學(xué)生正確的識別場合，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會適應(yīng)的交際，從而提高學(xué)生的基礎(chǔ)語言表達(dá)能力。

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