畢廣利　姜靜　李慧　郭鐵明　俞偉元

摘? 要：文章主要闡述在工程教育認證體系中地方高校如何評價符合自身定位的畢業(yè)要求的達成情況。文章主要從畢業(yè)要求達成評價的原理、其專業(yè)能力與非專業(yè)能力評價的方法這兩個方面展開。通過相關(guān)案例具體而詳實地介紹了金屬材料工程專業(yè)在畢業(yè)要求達成評價方面探索的經(jīng)驗、心得和體會，為中國工程教育認證體制的完善提供數(shù)據(jù)基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：工程教育認證;畢業(yè)要求;畢業(yè)要求達成評價

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2019）26-0055-03

Abstract： This paper mainly expounds how to evaluate the local universities in line with their own positioning of the completion of graduation requirements in the Engineering Education Accreditation System. It mainly states from the following two aspects， one is the principle of the graduation requirements to achieve the evaluation， and the other one is the evaluation methods of the professional ability and non-professional ability. Through relevant cases， this paper introduces the experience of metal material engineering major in achieving the evaluation of graduation requirements， and provides the data basis for the perfection of China's Engineering Education Accreditation System.

Keywords： Engineering Education Accreditation; graduation requirements; evaluation of graduation requirements

引言

現(xiàn)今，為適應(yīng)中國經(jīng)濟發(fā)展而爆發(fā)的制造業(yè)產(chǎn)業(yè)升級，使企業(yè)對人才的需求發(fā)生了巨大的變化。而只注重傳授知識的中國傳統(tǒng)高等工程教育模式已不能滿足當(dāng)今社會的需求。我國自2005年開始開展“以學(xué)生為中心，產(chǎn)出為導(dǎo)向”的工程教育認證[1]，這種（Outcome Based Education，OBE）理念經(jīng)過10多年的不斷探索和完善，現(xiàn)已有14000多個工程教育專業(yè)布點數(shù)，占高等學(xué)校專業(yè)總布點數(shù)的1/3，成果顯著。2016年6月2日中國成為《華盛頓協(xié)議》第18個正式會員[2，3]，這將促進中國高等工程教育的進一步發(fā)展，也為高校辦學(xué)模式的轉(zhuǎn)變指明了方向。目前，研究者對OBE理念下高校的人才培養(yǎng)模式[4]，課程體系的建設(shè)[5-6]，畢業(yè)要求的實施機制[7]等進行了相關(guān)研究。然而在長期的摸索與實踐中，高校對于畢業(yè)要求達成評價始終沒有統(tǒng)一的認識和方法，如何在畢業(yè)要求達成評價中做到科學(xué)、合理、可評價、易操作是高校工程教育認證工作碰到的最主要的難題，本文以我校金屬材料工程專業(yè)為例，建立了一套用于畢業(yè)要求達成的評價方法，希望對高校工程教育認證工中畢業(yè)要求達成評價方面的工作進行有益的補充和完善。

一、符合工程認證的高等工程教育

我校金屬材料工程專業(yè)本著立足西部，面向全國，為地方經(jīng)濟培養(yǎng)合格的工程技術(shù)及管理人才，結(jié)合行業(yè)和地方的經(jīng)濟需求這一具體情況，專業(yè)按照中國工程認證標準制定了具有地方特色的培養(yǎng)目標、課程體系及畢業(yè)要求，并初步建立了工程認證閉環(huán)體系。在認證過程中，專業(yè)本著重基礎(chǔ)、重能力、重個性的原則整合課程體系，培養(yǎng)學(xué)生工程技能、創(chuàng)新能力、科學(xué)素養(yǎng)及人文精神;積極建立、維系穩(wěn)定的實習(xí)基地，通過產(chǎn)學(xué)合作的模式拓展學(xué)生的工程實踐能力;同時，通過可量化的課程評價和反饋的、具有大數(shù)據(jù)特征的調(diào)查問卷兩種方式對畢業(yè)要求的達成進行評價，為持續(xù)改進提供更符合實際的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)。

二、在畢業(yè)要求達成評價方面的探索

在工程認證體系中，畢業(yè)要求達成評價在三個評價中起到承上啟下的作用（圖1），是衡量學(xué)生畢業(yè)時是否具有基本工程師素養(yǎng)的標準，也是持續(xù)改進的依據(jù)。因此做好畢業(yè)要求達成評價具有重要意義。畢業(yè)達成度評價的步驟主要分為：1. 畢業(yè)要求指標點的合理分解。專業(yè)按照行業(yè)需求和學(xué)校的人才培養(yǎng)目標制定專業(yè)的人才培養(yǎng)目標，根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標的內(nèi)容和定位，制定具有專業(yè)臉譜的12條畢業(yè)要求（也可將部分指標點合并，本專業(yè)是11條畢業(yè)要求），將畢業(yè)要求按照并列式或遞進的方式分解成若干個畢業(yè)要求指標點，通常1個畢業(yè)要求分解成2-4個指標點。這些指標點應(yīng)可定量的評價。2. 構(gòu)建畢業(yè)要求與課程體系的對應(yīng)關(guān)系。結(jié)合定量的畢業(yè)指標點，列出支撐畢業(yè)指標點的課程，一般是1個畢業(yè)指標點由3-5門課程支撐，按照支撐程度可分為強支撐、中度支撐和弱支撐。根據(jù)支撐課程的授課內(nèi)容、教學(xué)目標、對指標點的貢獻程度及其所占學(xué)分比重合理確定其權(quán)重，每個指標點相應(yīng)支撐課程權(quán)重值之和為1，并經(jīng)學(xué)院教學(xué)工作委員會討論審定，建立畢業(yè)要求指標點和支撐課程的矩陣。3. 根據(jù)評價原理對學(xué)生專業(yè)能力和非專業(yè)能力進行評價。對評價結(jié)果進行分析，并結(jié)合評價結(jié)果進行持續(xù)改進，確保課程目標支撐畢業(yè)要求的達成，畢業(yè)要求支撐培養(yǎng)目標的達成。

（一）學(xué)生畢業(yè)要求達成評價原理

隨著對工程教育認證理念理解的深入，畢業(yè)要求達成評價原理也不斷的被完善，評價方式也更加多樣，計算方法也更加合理。

以我校金屬材料工程專業(yè)為例，根據(jù)認證要求制定的畢業(yè)要求達成評價原理如下：“采用直接評價和間接評價相結(jié)合的方式對學(xué)生是否達到畢業(yè)要求進行評價。以書面調(diào)查或問卷調(diào)查、訪談、部分能力測試、存檔記錄、專題小組討論、學(xué)習(xí)檔案、績效評估、口頭測試、行為觀察、校友訪談、用人單位調(diào)查問卷等方法對達成畢業(yè)要求的情況進行評價。評價過程可采取抽樣的方式進行，抽取的評估樣空間至少需滿足與之相匹配的專業(yè)規(guī)模，同時抽取樣本應(yīng)能代表所有的學(xué)生”。

相對于以往畢業(yè)要求達成評價全部是由課程評價這種直接評價的方式，專業(yè)為使評價結(jié)果更符合實際情況而引入了間接評價，如學(xué)生及用人單位調(diào)查問卷、訪談、專題小組討論、口頭測試、行為觀察、校友訪談等方法，這些間接評價結(jié)果將被賦予一定的權(quán)重參與到畢業(yè)達成計算中。與此同時，在畢業(yè)達成度計算中的直接評價部分，也不再由課程的達成度來進行直接計算，而是直接抽取課程中相應(yīng)指標點的達成度來直接計算，這大大增加了數(shù)據(jù)的可靠性及數(shù)據(jù)分析的準確性。以我校金屬材料工程專業(yè)畢業(yè)要求1.3直接評價部分為例，其支撐課程分別為《材料科學(xué)基礎(chǔ)A》、《金屬材料學(xué)》、《材料制備新技術(shù)》及《材料力學(xué)性能A》，分別計算指標點1.3在四門課程中的達成度，通過與相應(yīng)權(quán)重（依據(jù)學(xué)分比例設(shè)置的直接評價部分的權(quán)重）相乘后再求和得到指標點1.3直接評價部分的畢業(yè)達成度，如表1所示。

（二）學(xué)生畢業(yè)要求達成評價——專業(yè)能力評價

學(xué)生畢業(yè)要求達成評價中專業(yè)能力的評價主要是用學(xué)生在校期間的課程來進行評價。其中根據(jù)課程的特點將其分為課堂教學(xué)、實踐教學(xué)和畢業(yè)設(shè)計（論文）三個類型。三種課程因教學(xué)特點的不同，其支撐的畢業(yè)要求達成度計算方式也不同。

1. 課堂教學(xué)畢業(yè)要求達成評價

任課教師在教學(xué)過程中基于由課程目標達成評價小組審核通過的教材、教學(xué)目標、教學(xué)計劃、教學(xué)大綱、教案對學(xué)生實施教學(xué)，并采用作業(yè)、課堂測驗、課內(nèi)實驗及期末考試等方式對學(xué)生解決復(fù)雜工程問題的能力進行考核，通過計算獲取指標點在課程中的達成度和課程達成度，為后續(xù)持續(xù)改進提供數(shù)據(jù)基礎(chǔ)。表2為表1中指標點1.3在《材料科學(xué)基礎(chǔ)A》中達成度的具體計算方法，橢圓形標注的數(shù)值（0.870）為指標點1.3在《材料科學(xué)基礎(chǔ)A》中的達成度，即計算畢業(yè)要求1.3所用的達成度（表1中橢圓標注的數(shù)值）。

2. 實踐教學(xué)畢業(yè)要求達成評價

在實踐教學(xué)實施前，指導(dǎo)教師制定的實踐內(nèi)容、實踐教學(xué)計劃書、實踐課程考核方式以及指導(dǎo)教師對課程的準備程度、實驗設(shè)備的完好程度均需經(jīng)過課程目標達成評價小組審核，審核依據(jù)主要包括以下幾方面：（1）實踐教學(xué)是否注重實踐教學(xué)體系和方法的探索;（2）實踐課程考核是否能支撐相應(yīng)畢業(yè)要求，評分標準是否合理;（3）實踐教學(xué)是否注重學(xué)生實踐能力及創(chuàng)新意識的培養(yǎng);（4）實驗室管理體制、機構(gòu)是否有利于培養(yǎng)目標的實現(xiàn);（5）實踐隊伍、實踐設(shè)備是否滿足教學(xué)要求。審核通過后，指導(dǎo)教師根據(jù)審核資料實施教學(xué)，并對反映學(xué)生解決復(fù)雜工程問題能力的實驗報告、實習(xí)報告、課程設(shè)計說明書根據(jù)可明確衡量畢業(yè)要求達成情況的評分標準進行考核評分。其計算方法與表2類似，區(qū)別在于指標點考核方式及評分標準不同，通過計算獲取指標點在實踐課程中的達成度和實踐課程達成度，為后續(xù)持續(xù)改進提供數(shù)據(jù)基礎(chǔ)。

3. 畢業(yè)設(shè)計（論文）畢業(yè)要求達成評價

學(xué)生畢業(yè)設(shè)計（論文）的選題及指導(dǎo)教師相應(yīng)的指導(dǎo)工作內(nèi)容需經(jīng)課程目標達成評價小組的審核，確定兩者均可反映畢業(yè)要求，同時學(xué)生選題與指導(dǎo)教師配備符合要求，才可進行開展。在學(xué)生畢業(yè)設(shè)計（論文）開展過程中利用畢業(yè)設(shè)計（論文）節(jié)點考核管理模式督促學(xué)生進行畢業(yè)設(shè)計（論文）工作。

畢業(yè)學(xué)期分三次考核，分別是開題答辯、中期答辯及畢業(yè)答辯，指導(dǎo)教師、審核教師及企業(yè)專家針對體現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新意識、調(diào)查論證能力、利用現(xiàn)代化工具收集資料能力、方案設(shè)計與實驗技能、解決復(fù)雜工程問題能力、答辯陳述及回答問題時的表達能力、團隊合作能力、項目管理能力、自主學(xué)習(xí)能力、工作量、工作態(tài)度及論文質(zhì)量與撰寫規(guī)范程度的開題報告、中期考核報告、圖紙、畢業(yè)設(shè)計工作手冊、畢業(yè)設(shè)計說明書、畢業(yè)設(shè)計（論文）及答辯進行考核評分，其依據(jù)的各項評分標準均可明確衡量畢業(yè)要求達成情況。在考核過程中形成三份考核評分紀錄，根據(jù)三次評分紀錄計算學(xué)生畢業(yè)設(shè)計（論文）中反映的各項畢業(yè)要求的達成度，為后期持續(xù)改進提供數(shù)據(jù)基礎(chǔ)。

（三）學(xué)生畢業(yè)要求達成評價——非專業(yè)能力評價

學(xué)生畢業(yè)要求達成評價中非專業(yè)能力的評價主要是由間接評價與直接評價（實踐課）相結(jié)合的方式來進行評價。例如我校金屬材料工程專業(yè)畢業(yè)要求中的溝通交流能力與終身學(xué)習(xí)能力的達成度計算便是通過直接評價和間接評價共同作用完成的：1. 間接評價，利用調(diào)查問卷對學(xué)生及任課教師進行畢業(yè)要求達成情況調(diào)研，對所得結(jié)果進行整理，計算出相應(yīng)指標點的達成度，用于計算指標點總的達成度;2. 直接評價，在實踐課程中對其支撐的畢業(yè)要求進行考核，通過計算得到相應(yīng)畢業(yè)要求在實踐課程中的達成度，用于計算指標點總的達成度。對反映非專業(yè)能力的指標點的間接評價結(jié)果與直接評價結(jié)果賦予權(quán)重值，權(quán)重值與相應(yīng)評價結(jié)果相乘后求和，所得即為該非專業(yè)能力指標點的達成度。

三、結(jié)束語

我校金屬材料工程專業(yè)在畢業(yè)要求達成評價過程中發(fā)現(xiàn)評價手段越趨于多元化，評價內(nèi)容分類越細，衡量標準越明確，畢業(yè)要求達成評價結(jié)果則越貼近實際，也越有利于分析學(xué)生能力培養(yǎng)方面的不足，從而給出更明確的持續(xù)改進措施，使改進措施有的放矢。評價手段多元化意味著，間接評價的方式和比重均應(yīng)得到相應(yīng)的增加，目前2016屆及2017屆金屬材料工程專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)要求間接評價僅有調(diào)查問卷一項，雖然其它方式如訪談、口頭測驗、行為觀察等也在今年對其它年級進行探索性的開展，但在調(diào)查、訪談、觀察時還會存在很多難題，例如在進行調(diào)查問卷時，問卷內(nèi)容的設(shè)計，發(fā)放對象的選擇（尤其是往屆及用人單位），問卷的回收、分析等等，都需要不斷的完善。雖然在畢業(yè)要求評價過程中遇到很多難題，但我們相信只要我們將其做實、做細、做全，就一定能摸索出一套適合我們的畢業(yè)要求達成評價體系，就能為培養(yǎng)具備初級工程師能力的學(xué)生提供制度保障。

參考文獻：

[1]中國工程教育專業(yè)認證協(xié)會工程教育認證標準（2016版）[S].

[2]晉浩天.工程教育認證對我們意味著什么[N].光明日報，2013-11-27（16）.

[3]劉博智，柴葳.“轉(zhuǎn)正”工作技術(shù)環(huán)節(jié)無懈可擊[N].中國教育報，2016-6-3（1）.

[4]遲媛.基于OBE理念下的應(yīng)用本科型院校協(xié)同育人培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究[J].高教學(xué)刊，2019（21）：26-28.

[5]鄒虹，周圍，王華東.基于工程教育認證的數(shù)字電路課程教改探索與實踐[J].教育教學(xué)論壇，2019（2）：147-148.

[6]盧科青，王文，呂明，等.面向OBE的課程目標構(gòu)建方法——以《工程圖學(xué)》為例[J].教育教學(xué)論壇，2019（44）：207.