陳濤

摘 要：高職院校的教學(xué)目標(biāo)確定和實(shí)踐活動開展都以學(xué)生的就業(yè)作為導(dǎo)向，因此在課程設(shè)置和改革上要突出體現(xiàn)高職教育的職業(yè)化和專業(yè)性特點(diǎn)。目前的高職體育教育改革正在積極實(shí)施，為了全面提升學(xué)生的社會適應(yīng)力、促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展，我們在指導(dǎo)和參與教學(xué)改革的過程中，應(yīng)該基于就業(yè)需求作為課程改革的目標(biāo)導(dǎo)向?；诖?，本研究嘗試分析高職體育改革的路徑和方向，希望可以促進(jìn)高校體育教育作用發(fā)揮。

關(guān)鍵詞：高職體育;教學(xué)改革;職業(yè)需求

引 言：

職業(yè)院校是為社會輸送職業(yè)技能人才的陣地，其在課程設(shè)置和教學(xué)模式上都側(cè)重于體現(xiàn)職業(yè)院校的職業(yè)特色和專業(yè)性人才培養(yǎng)目標(biāo)。但是就高職體育教育改革情況來說，顯然高職學(xué)校在課程設(shè)置模式上比較傳統(tǒng)，主要針對傳統(tǒng)體育運(yùn)動，如統(tǒng)的球類、田徑、武術(shù)等，在教學(xué)內(nèi)容和方法上沒有體現(xiàn)出高職教育的特點(diǎn)。當(dāng)前的社會發(fā)展形勢下，就業(yè)單位對學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)要求越來越高，以職業(yè)能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的高職院校在這方面還是有很大優(yōu)勢的。就體育教育改革來說，我們目前應(yīng)該做的就是正視傳統(tǒng)體育教學(xué)模式的不足，并找準(zhǔn)改革的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。

1高職體育教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 教師教學(xué)觀念傳統(tǒng)

傳統(tǒng)的高職院校辦學(xué)理念和對體育教育的定位使目前很多高職體育教師的教學(xué)理念還比較傳統(tǒng)和之后，高職學(xué)校對體育教育的重視程度也不足，簡單將課程教學(xué)目標(biāo)定位在鍛煉學(xué)生身體上，忽視了體育教育和學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)之間的關(guān)系。

1.2教學(xué)目標(biāo)定位不清晰

高職院校本身在人才培養(yǎng)目標(biāo)上的定位就和普通高校之間有一定區(qū)別，高職院校的主要任務(wù)就是為社會輸送高素質(zhì)的專業(yè)人才，因此教學(xué)過程也應(yīng)該以職業(yè)化人才培養(yǎng)作為目標(biāo)導(dǎo)向，但是現(xiàn)階段很多高職學(xué)校在體育教育上依然定位不清晰，和普通高?；煜虒W(xué)目標(biāo)。

1.3教學(xué)模式單一、落后

高職學(xué)校體育教育事業(yè)發(fā)展目前還受到學(xué)校的硬件設(shè)施以及教育理念等因素限制，在教學(xué)模式上高職學(xué)校沿用普通高校教學(xué)模式，缺乏創(chuàng)新和調(diào)整。教師在指導(dǎo)教學(xué)活動的時候，采用灌輸式教學(xué)模式，理論教學(xué)——示范——學(xué)生練習(xí)，這樣的教學(xué)模式導(dǎo)致高職學(xué)生對體育課程興趣缺乏，體育鍛煉效果也不好，機(jī)械性的完成教材要求的教學(xué)任務(wù)，高職學(xué)生沒有在這個過程中獲得體能和心理素質(zhì)上的職業(yè)性培訓(xùn)。

1.4教學(xué)內(nèi)容脫離職業(yè)需求

在高職教育發(fā)展過程中，除了教育模式要帶有職業(yè)特色，教育內(nèi)容更要體現(xiàn)高職教育特點(diǎn)，但是目前的高職體育教育發(fā)展過程中，在體育課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)置上，缺乏和學(xué)生需求相符合的專業(yè)特色，無法使學(xué)生借助體育訓(xùn)練提升自身的職業(yè)適應(yīng)能力。在體育訓(xùn)練項(xiàng)目選擇上，一些傳統(tǒng)的運(yùn)動項(xiàng)目占主導(dǎo)，如籃球運(yùn)動、足球運(yùn)動等，體育教育的作用被局限，學(xué)生的職業(yè)發(fā)展需求更是被忽視了。目前高職體育教育的兩大發(fā)展特點(diǎn)也是體育教師工作的特點(diǎn)——追求競賽成績、按照教材要求培養(yǎng)學(xué)生體育運(yùn)動技能，以上兩點(diǎn)都忽視了學(xué)生的專業(yè)特色，體育健康目標(biāo)以及體育能力提升都被忽視了，由此可見，高職體育教育想要獲得全面發(fā)展，還是要立足專業(yè)能力培養(yǎng)需求，做好教學(xué)內(nèi)容選擇，促進(jìn)體育訓(xùn)練項(xiàng)目多元化發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)提升。

2以職業(yè)能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的高職體育教學(xué)改革措施

2.1明確基于就業(yè)導(dǎo)向的體育教學(xué)目標(biāo)

基于高職院校的特點(diǎn)，其在確定體育教學(xué)目標(biāo)的過程中還是需要立足學(xué)生的就業(yè)需求，以社會現(xiàn)階段對高職畢業(yè)生的能力要求和綜合素養(yǎng)要求作為標(biāo)準(zhǔn)，利用體育教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)能力和職業(yè)創(chuàng)新能力，在學(xué)科教育改革過程中及時轉(zhuǎn)變教育理念，構(gòu)建職業(yè)需求為基礎(chǔ)的教育目標(biāo)體系。因此在學(xué)科教學(xué)目標(biāo)選擇和制定的過程中，要結(jié)合理論教育目標(biāo)，同時體現(xiàn)課程設(shè)置的適用性，著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，如利用拓展訓(xùn)練項(xiàng)目，孤島求生、心心相印，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和合作能力，對學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)提升有積極意義[1]。

2.2要注重結(jié)合社會需要，革新教學(xué)內(nèi)容

大學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)需要我們立足體育教育實(shí)踐內(nèi)容，基于學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化提升。在整個課程研究和整合的過程中，我們要集中體現(xiàn)教學(xué)活動設(shè)計(jì)和實(shí)施的適用性，關(guān)注教學(xué)體系改造升級，充分發(fā)揮體育教育的作用，體現(xiàn)學(xué)科實(shí)踐性特點(diǎn)，就學(xué)生的思維能力和技能素養(yǎng)實(shí)施針對性的培訓(xùn)。如服務(wù)類的專業(yè)，關(guān)注學(xué)生的形體、氣質(zhì)和服務(wù)心態(tài)培養(yǎng)，可以設(shè)置健美操和瑜伽課，提升課程內(nèi)容的專業(yè)針對性。

2.3體育教學(xué)心理環(huán)境的優(yōu)化

體育教學(xué)環(huán)境不僅僅包括物質(zhì)基礎(chǔ)設(shè)施環(huán)境，還包括心理環(huán)境。高職學(xué)生作為體育教學(xué)活動的主體，和教師之間是雙邊互動關(guān)系，想要建立良好的心理環(huán)境我們就需要構(gòu)建和諧師生關(guān)系，使學(xué)生對體育教師的喜愛和學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣都逐步提升[2]。據(jù)教育心理學(xué)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，興趣是組成學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)最為活躍的部分，由此可知，學(xué)生在參與知識學(xué)習(xí)活動的時候，其在興趣比較高漲的時候才能夠真真有效的完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，這給高職體育教學(xué)工作者的啟示就是強(qiáng)化課堂教學(xué)實(shí)踐趣味性，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)活動，深化思考，構(gòu)建和諧師生關(guān)系，尊重學(xué)生的主體地位，理解學(xué)生的差異性。教師在指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐活動的時候，要切實(shí)關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，強(qiáng)化對學(xué)生的呵護(hù)和關(guān)系，為體育課程教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)奠基。

2.4注意建立合理的高職體育教學(xué)評價體系

目前我國高職院校體育課程的教學(xué)評價體系還比較單一，在高職體育教學(xué)改革和課程體系建設(shè)進(jìn)程中，教學(xué)評價方法滯后和不合理會對學(xué)生的職業(yè)能力產(chǎn)生不良影響，因此要求重建高職體育教學(xué)評價體系，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力的全面、客觀的考察?；诖?，我們在建設(shè)高職體育教學(xué)評價體系的過程中，關(guān)注學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)就要立足實(shí)踐，在考核體系中突出對職業(yè)能力的測試，構(gòu)建符合高職教育現(xiàn)實(shí)需求的課程評價體系[3]。例如，在高職體育教學(xué)評價環(huán)節(jié)要關(guān)注評價方式的多元化發(fā)展，將常規(guī)體育技能測試和職業(yè)能力測試結(jié)合起來，內(nèi)部和外部評價模式相結(jié)合，模擬評價和真實(shí)評價方式相結(jié)合。比如，將平時的作業(yè)考核、課堂考核、出勤情況等指標(biāo)均作為考核標(biāo)準(zhǔn)納入考核系統(tǒng)，學(xué)生的職業(yè)能力、對體育課程的認(rèn)知以及運(yùn)動水平等均可以作為衡量學(xué)生體育課程學(xué)習(xí)情況的指標(biāo)，體現(xiàn)高中體育教學(xué)評價的全面性和客觀性，促進(jìn)高職體育教學(xué)改革深化發(fā)展，在激勵學(xué)生提升職業(yè)能力上發(fā)揮應(yīng)有的作用。

結(jié) 語：

綜上所述，高職院校體育教育工作旨在圍繞學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行活動，保證高校體育教育活動質(zhì)量要求教學(xué)工作者能夠在提升自身職業(yè)能力的基礎(chǔ)上，關(guān)注學(xué)生的專業(yè)特色和職業(yè)能力培養(yǎng)需求，選擇合適的體育運(yùn)動項(xiàng)目，使體育教育活動圍繞高職學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)需求發(fā)揮自身作用。職業(yè)教育具有自身獨(dú)特的使命和特點(diǎn)，基于高職教育特點(diǎn)分析高職體育教學(xué)改革路徑是提升高職教育整體水平的關(guān)鍵一步，但是如何實(shí)施還需要我們繼續(xù)深化研究。作為高職體育教師，我們要在掌握學(xué)院專業(yè)特點(diǎn)和學(xué)生特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，基于就業(yè)導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)建設(shè)科學(xué)的課程體系，促進(jìn)高職體育教育活動完善發(fā)展，將理論研究和實(shí)踐分析結(jié)合起來，提升高職體育教育活動開展水平。本研究嘗試分析高職體育改革的路徑和方向，上述內(nèi)容僅供參考。

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