何燕群

【關(guān)鍵詞】 ?初中數(shù)學(xué) 合作探究 對(duì)策

【中圖分類號(hào)】 ?G633.6 ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 ?A ? 【文章編號(hào)】 ?1992-7711（2019）24-103-01

合作探究教學(xué)模式與傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式不同，更利于激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，能突出學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位。合作探究教學(xué)模式主要是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出針對(duì)性問(wèn)題，由學(xué)生以小組形式進(jìn)行問(wèn)題的探究，通過(guò)與小組成員的交流與合作，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維能力。在合作探究中，學(xué)生可以充分展示自己的優(yōu)勢(shì)，并挖掘潛能，以掌握更多的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)更多的知識(shí)。

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題

1.教學(xué)模式單一

在傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師是教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者，是課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者，教師先進(jìn)行知識(shí)講授，再拋出與知識(shí)相關(guān)的題目，進(jìn)行解答過(guò)程的演示，之后再布置類似的題目讓學(xué)生進(jìn)行知識(shí)鞏固。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生習(xí)慣依賴?yán)蠋煟苌僦鲃?dòng)思考和探究，也難以發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題。學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度都不利于質(zhì)疑精神和邏輯思維的形成。在單一教學(xué)模式下，學(xué)生的思維無(wú)法活躍，學(xué)生對(duì)知識(shí)屬于被動(dòng)接受，對(duì)知識(shí)的記憶是短暫的，且是淺層次的。

2.教學(xué)氛圍不活躍

初中數(shù)學(xué)內(nèi)容相對(duì)來(lái)說(shuō)難度較大，教學(xué)模式單一容易導(dǎo)致課堂氛圍不活躍，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高。傳統(tǒng)課堂中，教師與學(xué)生的有效互動(dòng)少，教師不了解學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)情況，無(wú)法進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化和調(diào)整，不利于教學(xué)目標(biāo)順利完成。學(xué)生在沉悶的氛圍中，對(duì)學(xué)生有束縛感，缺乏學(xué)習(xí)熱情，無(wú)法培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。

二、合作探究教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用

1.通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生的自主探究性

在應(yīng)用合作探究式教學(xué)模式時(shí)，教師要先根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置情境，并根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平設(shè)置問(wèn)題，以使學(xué)生在情境中更好地掌握知識(shí)。

如在講授“軸對(duì)稱圖形”時(shí)，教師可以先用多媒體的視頻手段為學(xué)生展示軸對(duì)稱圖形的動(dòng)態(tài)運(yùn)動(dòng)形態(tài)，讓學(xué)生對(duì)對(duì)稱和坐標(biāo)軸有一個(gè)大概了解。之后，教師讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行軸對(duì)稱圖形的討論與探究，讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)數(shù)學(xué)邏輯思維，以達(dá)到最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2.通過(guò)分組引導(dǎo)學(xué)生合作與探究

在應(yīng)用合作探究教學(xué)模式時(shí)，教師要注重學(xué)生的小組討論環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。教師先根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及特點(diǎn)對(duì)其進(jìn)行分組，要求學(xué)生在小組中進(jìn)行問(wèn)題的討論，通過(guò)組內(nèi)成員的火花碰撞，實(shí)現(xiàn)最佳學(xué)習(xí)效果。小組分組時(shí)，教師要注意對(duì)學(xué)生能力、知識(shí)掌握程度等進(jìn)行綜合衡量，以使每個(gè)小組內(nèi)的成員學(xué)習(xí)能力均衡，一個(gè)小組中的成員有成績(jī)好的學(xué)生，也有成績(jī)差的學(xué)生，一般由成績(jī)好的學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng)，以組織小組成員進(jìn)行問(wèn)題的探究，并對(duì)討論結(jié)果進(jìn)行總結(jié)。在小組討論過(guò)程中，要保證每位成員都要發(fā)表自己的意見(jiàn)，在發(fā)揮自己優(yōu)勢(shì)與能力的基礎(chǔ)上通過(guò)組內(nèi)成員的積極配合完成探究任務(wù)。

如在學(xué)習(xí)三角形知識(shí)時(shí)，教師可以事先準(zhǔn)備好幾根大概30cm長(zhǎng)的繩子，讓學(xué)生以小組為單位利用繩子這個(gè)道具進(jìn)行等腰三角形和等邊三角形的拼圖，之后讓學(xué)生在拼的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)不同三角形的特點(diǎn)，并自己設(shè)計(jì)問(wèn)題，由小組其他成員進(jìn)行解答。學(xué)生在提問(wèn)與回答的過(guò)程中可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，利于提高學(xué)習(xí)效果。

3.通過(guò)教師指導(dǎo)為學(xué)生指明方向

在合作探究學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生是主體，教師是組織者，學(xué)生需要在教師指導(dǎo)下明確探究方向，以使探究更有針對(duì)性。教師在安排探究任務(wù)，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組后，要尊重學(xué)生在探究中的主體性，并及時(shí)觀注學(xué)生的探究情況，以糾正學(xué)生的錯(cuò)誤方向。

如在學(xué)習(xí)全等三角形知識(shí)時(shí)，學(xué)生容易將全等三角形和相似三角形弄混淆，教師可以對(duì)學(xué)生的探究進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，避免學(xué)生混淆，使學(xué)生在不混淆的基礎(chǔ)上提升探究效率，高效完成探究任務(wù)。

4.通過(guò)評(píng)價(jià)幫助學(xué)生樹(shù)立信心

學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)只有對(duì)知識(shí)有興趣有信心，才能學(xué)好。初中數(shù)學(xué)知識(shí)相對(duì)抽象，學(xué)生在遇到難以理解的問(wèn)題時(shí)，容易產(chǎn)生恐懼。此時(shí)，教師要通過(guò)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，肯定小組探究結(jié)果，以提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心。

如在教學(xué)一元二次方程應(yīng)用題解答時(shí)，學(xué)生容易忽視定義域，會(huì)忽視當(dāng)未知數(shù)在小于一個(gè)值的同時(shí)也要大于零，由于忽視，學(xué)生很容易得出錯(cuò)誤答案。有的學(xué)生在解題時(shí)考慮到了定義域，教師就要對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)，以提升其學(xué)習(xí)信心。學(xué)生有興趣、有信心，就能學(xué)好數(shù)學(xué)知識(shí)，就能提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

總之，合作探究教學(xué)模式在各學(xué)科都有廣泛應(yīng)用，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用符合數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。教師要重視合作探究模式的應(yīng)用，根據(jù)內(nèi)容科學(xué)設(shè)置探究問(wèn)題，并對(duì)學(xué)生合理分組，以引導(dǎo)學(xué)生投入到探究合作中，以使學(xué)生在夯實(shí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上提高學(xué)習(xí)效率，樹(shù)立學(xué)習(xí)信心，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

[ 參 ?考 ?文 ?獻(xiàn) ]

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