小學語文讀寫策略探究

謝玲杰

【關(guān)鍵詞】 ?小學語文教學 讀寫結(jié)合 實踐教學 實施策略

【中圖分類號】 ?G623.2 ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】 ?A ? 【文章編號】 ?1992-7711（2019）24-131-01

一、閱讀和寫作之間的相互關(guān)系

葉圣陶先生曾說過：“閱讀是吸收，寫作是傾吐?！彼裕喿x和寫作能力并不是獨立發(fā)展的，閱讀對寫作有著最基礎(chǔ)的作用，通過閱讀，積累素材，培養(yǎng)感情，學習其中的技巧。寫作運用了閱讀中積累的能力，同時寫作反過來使閱讀更具有選擇性和思考性。相互促進，相互提升。讀寫之間的關(guān)系便是學與習之間的關(guān)系，同時也是學和用之間的關(guān)系。大文豪朱熹說過：“問渠那得清如許，為有源頭活水來”，學以致用，才使學習更有意義，才能用的更得心應手。

二、小學語文讀寫結(jié)合實施策略的改進

（一）設(shè)定旨在寫作的閱讀教學

1.以閱讀為基礎(chǔ)，積累寫作素材

教師在研讀教學文章時，要設(shè)計目標，化出重點，主要解決如何在閱讀教學中讓學生既可以把握文本，理解文章內(nèi)容和作者情感，又可以在閱讀中積累素材，整理寫作技巧的問題。

首先就要引導學生關(guān)注文章中作者的語言表達形式。要注重領(lǐng)悟句子和段落中，重點詞，句的特點，作用，形成的效果和表達手法。反復品讀，并且引導學生主動思考練習。

其次，引導學生學習整篇文章的布局特點，有目的地引導學生在通讀整篇文章后，感受文章的每篇章節(jié)之間的結(jié)構(gòu)，順序，以及其中的作用。

2.通過寫作的練習，提高閱讀能力

寫作不僅可以表達思想表達情感，還可以反過來促進閱讀能力的提高。在閱讀教學中，很多的文章文本有著很多空白點和抽象點，在閱讀的過程中，引導學生深入了解，引導學生自己思考與作者對話，盡可能通過寫作來表達，想象其中文本中自己對空白點的理解。不僅可以提高寫作能力，更是幫助學生在閱讀的過程中思考，整理，歸納。

（二）開發(fā)教材中進行讀寫結(jié)合的功能

1.整體單元備課，整合單元的讀寫結(jié)合點

教材中每一篇文章都是驚喜挑選，順序單元組合也都是非常合理，要充分利用整組單元的文章特點，來進行針對的寫作指導和練習。教學參考書也說過，教學過程中，教師要注意在閱讀和寫作之間搭橋。那么首先就要觀察整個單元組文章的內(nèi)容特點，了解并確立本組單元的教學目標。低年級注重仿詞仿句的練習，高年級要更注重文章結(jié)構(gòu)，整體布局的練習。

2.挑選單篇文章精讀，重點研究

再進行了整組單元的理解和目標確立之后，要找到本單元文章中，最有代表性的一篇文章拿出來精讀，細講，反復品讀。要引導學生體會到這篇文章的特點，主動挖掘出這篇文章的獨特的價值。最主要的是挖掘文章有價值的讀寫結(jié)合點，根據(jù)學生本階段的學習需求，來進行相應的讀寫結(jié)合練習的練習。

（三）強化寫法遷移的教學形式

1.解讀理解文本表達形式

理解文本的形式，一般情況下，在教學中文本有三種形式：1.作為工具，就是文本寫了什么內(nèi)容，就讓學生結(jié)合文本作文相似的內(nèi)容，這樣主要是為了讓學生積累素材。2.作為范例，主要研究文本的寫作手法，是如何表達情感烘托環(huán)境描寫人物特征的，引導學生學習思考。3.作為經(jīng)典，經(jīng)典是需要反復品讀的文本，需要透析文本中的每一處，可以作為任意一種形態(tài)來進行教學。

2.遷移法寫作

在每次教學的課堂上，要注重每篇文章語言表達手法對于寫作的價值，以及學生的課堂參與度。在教師反復理解了文章文本之后，要明確教學目標，訓練在閱讀教學中加強寫作的意識。努力激發(fā)學生寫作的興趣。很多寫作手法抽象的隱藏在每一篇文章中，教師要引導學生去挖掘整理這些寫作手法，并結(jié)合自己的生活實際運用這些寫作手法，讓這些手法自然而然的成為自己的技巧。積累寫作素材，多練習遷移寫作法，將內(nèi)容和方法有機結(jié)合，綜合的提升學生的語文水平。

（四）建立明確的評價體系

1.明確評價的目的

語文是一門很有深度的學科，而閱讀與寫作的結(jié)合更是有機結(jié)合，對于讀寫結(jié)合能力的評價各有不同。教師一定要在教學的過程中明確自己的評價目的。明確主要考察學生哪些方面。在閱讀上要注重學生的，理解，感知，鑒賞積累的能力。在寫作上，要考察學生的表達手法，語言素材運用的能力。還要考察學生有沒有充分的將閱讀與寫作練習起來，有沒有將閱讀中的知識及時的運用到每次的寫作當中。要形成積累總結(jié)，找到最適合自己的寫作表達手法。

2.建立評價的標準

一定要有清晰明確的對于閱讀能力和寫作能力以及讀寫結(jié)合能力的一套評價體系。這樣才能有所參考，可以及時把握學生學習的階段，與學生交流談?wù)?，更有針對性的提高語文水平。比如在仿寫教學中，要查看學生有沒有運用文本的修辭手法和寫作手法，有沒有流暢的表達出自己的想法，還要看整體句子的語言是否優(yōu)美，是否合理。在改編讀寫練習時，要注意學生在改變文本時是否遵循原文的意思，有沒有創(chuàng)造性和創(chuàng)新點，句子是否通順合理。在讀后感等寫作練習時，要看學生的感受感悟，是否有自己的見解，是否具有哲理性和現(xiàn)實意義。要整體關(guān)注學生有沒有將遷移的寫作手法運用到平時的作文練習中。

【注：本文系廣東教育學會教育科研規(guī)劃小課題“小學語文群文閱讀下的習作指導策略研究”成果（課題編號：GDXKT16100）】

[ 參 ?考 ?文 ?獻 ]

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