楊曉瓊

摘要：隨著信息技術(shù)與教育教學(xué)工作的融合發(fā)展，“班班通”這一種以多媒體技術(shù)為依托的新型教學(xué)工具逐漸在校園中得到了普及，實現(xiàn)了各個班級與外界進(jìn)行溝通和交流的愿望、促進(jìn)了教學(xué)形式的轉(zhuǎn)變與創(chuàng)新，且進(jìn)一步優(yōu)化了課堂的結(jié)構(gòu)，為日常的教學(xué)工作注入了源源不斷的活力。對此，本文筆者結(jié)合自己的授課經(jīng)驗，立足新時期的教育教學(xué)理念，以小學(xué)語文閱讀教學(xué)為例分析了班班通在促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高、增強(qiáng)學(xué)生語文素養(yǎng)方面的有效應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：班班通;小學(xué)語文;閱讀教學(xué)

班班通在校園中的應(yīng)用與推廣不僅能夠?qū)崿F(xiàn)教育資源的共享，促進(jìn)各種教學(xué)資源的優(yōu)化配置和利用，還能夠輔助教師設(shè)計靈活的教學(xué)方案、組織具有實效的教學(xué)活動、豐富授課內(nèi)容，推動教育信息化的發(fā)展。因此，新時期的小學(xué)語文老師在根據(jù)新課標(biāo)的具體要求實施閱讀教學(xué)活動時，可以充分借助班班通的優(yōu)勢來構(gòu)建一個和諧、多元的教學(xué)氛圍，在歸還學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位的同時，不斷發(fā)展其文化素養(yǎng)和綜合能力，最終推動教學(xué)成效的穩(wěn)定提升。

1.使用班班通優(yōu)化語文閱讀的教學(xué)形式

1.1運(yùn)用班班通構(gòu)建生動的教學(xué)情境

在閱讀課上，小學(xué)語文老師可以運(yùn)用班班通來構(gòu)建一個生動的教學(xué)情境，以此使課堂充滿生機(jī)與活力，讓學(xué)生于立體多元、有聲有色的環(huán)境中更加真切地體會閱讀文本的內(nèi)涵，輔助增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的效果。如，語文老師可以在講授具體的文章時，用班班通為學(xué)生呈現(xiàn)與文本情節(jié)有關(guān)的圖片、影視劇或是音樂，有效調(diào)動其學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而引導(dǎo)他們將教材中枯燥的文字與形象直觀的畫面相聯(lián)系，增強(qiáng)其感性認(rèn)知，幫助他們更加準(zhǔn)確地把握文章的主題和思想內(nèi)涵，由此不斷提高其學(xué)習(xí)和探究的效率。

1.2運(yùn)用班班通設(shè)計微課突破重難點

針對閱讀文本中較難理解的語段，小學(xué)語文老師還可以使用班班通來設(shè)計和展示一份微課課件，通過剖析重難點內(nèi)容、分解教學(xué)難度來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)速度和參與熱情，進(jìn)而促使課堂教學(xué)質(zhì)量不斷提高。比如，語文老師可以把重點的模塊展示在班班通屏幕上，并按照學(xué)生的認(rèn)知順序逐一為其展示細(xì)化之后的問題，引導(dǎo)他們進(jìn)行自主探究和學(xué)習(xí)，繼而使其在碎片化的學(xué)習(xí)過程中充分把握所學(xué)內(nèi)容的要點，然后經(jīng)過整合之后形成較為完整的認(rèn)識，以這種較為便捷的方式幫助他們掌握所學(xué)知識的核心內(nèi)容，進(jìn)一步推動高效課堂的建立。

1.3運(yùn)用班班通展示導(dǎo)學(xué)案指導(dǎo)合作

小學(xué)語文教師也可以利用班班通來組織學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)活動，讓他們在課上跟隨屏幕上的導(dǎo)學(xué)流程在小組內(nèi)進(jìn)行探究和討論，集合多人的力量完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)，同時促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和靈活思維的發(fā)展。例如，老師可以按照常規(guī)的閱讀教學(xué)流程來設(shè)計導(dǎo)學(xué)案，并為每個環(huán)節(jié)規(guī)定好時間，然后使用班班通引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行逐層的分析與探索，進(jìn)一步增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的目的性、目標(biāo)性和針對性，促使他們在交換學(xué)習(xí)方法和思路的過程中不斷完善自我的認(rèn)知，并是引導(dǎo)其通過質(zhì)疑、討論來調(diào)動自己的思維，以合作的方式促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)、思維能力的不斷發(fā)展。

2.利用班班通引進(jìn)豐富的閱讀教學(xué)資源

2.1采用班班通補(bǔ)充課外文章組織群文閱讀活動

針對課內(nèi)閱讀文的主題和情節(jié)，小學(xué)語文老師可以利用班班通來補(bǔ)充一些相關(guān)的課外文章，以此來組織群文閱讀教學(xué)活動，一方面可以增加學(xué)生的閱讀量、培養(yǎng)其語感，另一方面也可以實現(xiàn)對其閱讀能力的訓(xùn)練和提升，促使他們在對比閱讀中掌握有效的閱讀分析和鑒賞方法?；诖?，教師需要從課文的主要內(nèi)容出發(fā)，綜合考慮課堂教學(xué)時間、學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)水平、實際的教學(xué)需求，據(jù)此選擇合適的文章，并設(shè)計與課內(nèi)教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)相符的問題，由此使群文閱讀教學(xué)工作真正發(fā)揮價值促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的不斷提升。

2.2采用班班通分享資源指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀

根據(jù)小學(xué)語文教材中的閱讀文體裁或是主題、出處等，教師還可以借助班班通來為他們展示和推薦一些相關(guān)的課外讀物，并將其中與課內(nèi)文本有關(guān)的內(nèi)容適時展示出來輔助教學(xué)，由此不斷擴(kuò)大學(xué)生的閱讀范圍。同時，語文老師還可以運(yùn)用班班通的聯(lián)網(wǎng)功能將電子版的課外書籍定時、定量地分享到班級群中，運(yùn)用此種較為新穎的方式督促學(xué)生主動參與到課外閱讀活動中，使其在有計劃的閱讀過程中逐漸獲得更加豐富的文學(xué)知識，促進(jìn)其文學(xué)素養(yǎng)的不斷發(fā)展。

3.借助班班通展示明確的教學(xué)評價內(nèi)容

在閱讀教學(xué)活動中，小學(xué)語文老師還可以使用班班通來輔助進(jìn)行教學(xué)評價，通過將評語展示在大屏幕上來刺激學(xué)生的感官，進(jìn)而促使其不斷去完善自我、提升自我。在評價學(xué)生時，語文老師可以將一些平時常用到的評語制成圖片或是小動畫，如“你好棒啊”、“回答的非常好”等，然后在需要的時候?qū)⑵洳シ懦鰜?，用這種靈動的方式強(qiáng)化學(xué)生的積極認(rèn)知，進(jìn)而增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的主動性，推動閱讀教學(xué)工作的順利開展。

4.結(jié)語

班班通的應(yīng)用使得常規(guī)的教學(xué)活動突破了時間和空間的限制，能夠以教學(xué)內(nèi)容為核心為學(xué)生補(bǔ)充更加豐富的學(xué)習(xí)信息，且有利于在調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性的同時不斷增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)能力，切實提高每一次課堂教學(xué)的實效性。在此趨勢下，小學(xué)語文教師可以借助班班通來優(yōu)化閱讀教學(xué)的形式和內(nèi)容，并在實踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗、創(chuàng)新思路，在提升個人教學(xué)水平的同時，不斷增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和閱讀能力，真正實現(xiàn)教學(xué)相長、互動共贏的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]劉洪娟.基于班班通條件下，語文閱讀教學(xué)優(yōu)質(zhì)資源開發(fā)與共享[J].新課程（上），2018（02）.