淺析高中語文高效教學方法

韓麗

摘 ?要：高中語文教師要運用多種方法提高高中課堂的教學效果，教師借助多媒體教學，向學生展示圖片、視頻等教學資源，教師要注重課堂提問，通過提問使學生積極思考問題，鼓勵學生參與到課堂的探究活動中，構建和諧、積極的課堂學習氛圍。下面，我從“一、借助多媒體教學，調動學生學習積極性”“二、注重課堂提問，使學生積極參與課堂”“三、小組合作探究，構建互動的課堂氛圍”三個方面入手，就高中語文高效教學方法進行初步的分析與探討。

關鍵詞：高中語文;語文教學;高效教學

目前，高中語文課堂教學中存在著一些問題：高中語文教師在課堂教學時缺乏師生之間的互動環(huán)節(jié)，教師采用的上課方式為教師講、學生聽的傳統(tǒng)教育模式，學生獨立思考的時間比較短，在課堂中學生較少有展示自我的機會，學生在課堂中合作探究的機會比較少。針對這些問題，我結合自身的高中語文教學實踐，就高中語文高效教學方法進行初步的分析與探討。

一、借助多媒體教學，調動學生學習積極性

高中語文教師在教學時可以借助多媒體教學，多媒體教學圖文并茂，可以使抽象的知識變得更加具體，教師利用圖片、影音等方式可以對學生的感官進行刺激，可以幫助學生快速地理解知識，多媒體教學的方式可以增加學生的感悟，調動學生的學習興趣，增加學生的學習效果。多媒體教學生動形象，使學生對語文學習產生濃厚的興趣，提高學生的學習效率。

例如，在講《荷塘月色》這節(jié)課時，我運用多媒體輔助進行語文教學。我向學生介紹了朱自清，朱自清是詩人、作家，他的散文名篇有：《春》、《背影》、《匆匆》等。我向學生展示了荷塘、荷葉的圖片，使學生在欣賞圖片的同時感受作者所寫的荷塘的意境。我讓學生讀課文，想一想作者是怎樣寫月下荷塘、塘上月色、四周景色的？作者在游蹤各部分表現(xiàn)出的思想感情有什么變化？我向學生展示了：作者離家時頗不寧靜、在路上淡淡的哀愁、在月下荷塘淡淡的喜悅、荷塘四周難脫愁思、回憶江南向往自由美好等感情的變化。多媒體教學的方式開闊了學生的視野，提高了學生語文學習的積極性和主動性。

二、注重課堂提問，使學生積極參與課堂

高中語文教師在教學時要注重課堂提問，課堂提問的方式可以引導學生進行深入的思考，教師設計的問題要簡潔明了，使學生由淺入深地思考問題。教師通過良好的課堂提問開發(fā)學生的潛能，提高學生的綜合素質。教師的課堂提問要具有啟發(fā)性，激發(fā)學生的思維，提問應面向全體學生，培養(yǎng)和訓練學生的思維能力。

例如，在講《故都的秋》這節(jié)課時，我提問學生：仔細讀課文，說一說故都的秋是怎樣的？作者寫北國的秋和南國的秋，用了什么樣的手法來寫？抒發(fā)了怎樣的情感？文章中說的故都是北平，這篇課文為什么不以“北平的秋”為題呢？本文的作者是在悲秋嗎？在文中找出相應的語句來印證你的觀點。通過課堂提問的方式使學生積極的思考，學生討論并回答出：故都的秋是清、靜、悲涼的，課文中寫了北國的秋和南國的秋，用了對比的手法，突出了北國秋的特點：清、靜、悲涼;表達了對故都的秋的熱愛眷戀之情。作者寫故都的秋中“故都”有落寞的意思，表達了作者對故都的眷戀之情，作者是用深沉的憂思來頌秋。通過課堂提問的方式使學生積極的思考，讓學生在學習的過程中勇于提出自己的見解，增強學生的學習積極性。

三、小組合作探究，構建互動的課堂氛圍

教師要注重課堂的合作探究環(huán)節(jié)，小組合作學習的方式便于學生掌握知識。學生以小組的形式進行探究學習，可以聚集學生的智慧，使學生掌握重點、難點知識。學生小組學習可以使學生的優(yōu)勢互補，在課堂中，教師是引導者，教師要提高學生合作學習的有效性，教師要合理設置問題，并注重對學生進行科學的引導，激發(fā)學生的合作熱情。

例如，在講《包身工》這節(jié)課時，我把4名學生分為一組，進行小組討論：從哪可以看出包身工的苦難生活？日本廠家為什么愿意雇傭包身工？作者用什么手法來寫包身工和老板之間的關系？我使學生以小組為單位找出文中運用比喻、反語的句子并體會這些句子的作用。讀課文，并說一說你印象中的包身工是一群怎樣的人？為什么把他們叫包身工？她們還有哪些稱呼？學生讀課文進行小組討論：包身工的居住環(huán)境比較惡劣，飲食方面惡劣，飲食上環(huán)境差、質量差、數(shù)量少，包身工的工作比較慘重，包身工沒有自由，工價低廉。作者用墨鴨來比喻，揭露了野蠻、殘酷的包身工制度，說明包身工連墨鴨也不如……學生小組進行探討，使學生積極參與到課堂中，提高了學生的學習興趣。

綜上所述，高中語文教師要運用多種方法提高語文課堂教學的效率，教師要增加師生之間的互動，使課堂氣氛更加積極、活躍。教師要提高學生學習語文的興趣和積極性，使學生主動投入到語文學習中。教師在教學中要鍛煉學生的團隊合作能力，使學生在課堂中要勇于發(fā)表自己的見解，發(fā)揮學生的主觀能動性，教師要留給學生思考的時間，使學生在教師的指導下能夠更好地掌握知識。

參考文獻：

[1]宋吉威.高中語文高效課堂教學方法探究[J].中國校外教育，2019（19）：140-141.

[2]欒曉利.淺談高中語文高效課堂教學方法[J].中國校外教育，2018（29）：112+114.