淺析小學(xué)語文隨文練筆策略

謝欣潁

摘 ?要：隨文練筆是將讀和寫結(jié)合在一起的語文學(xué)習(xí)形式，可以同時提高學(xué)生的閱讀能力和習(xí)作能力，有效改善單獨寫作教學(xué)枯燥和低效的狀態(tài)。本文就小學(xué)語文教師隨文練筆教學(xué)活動有效開展進行初步討論，希望能為一線同仁提供教學(xué)參考，共同進步。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;隨文練筆;教學(xué)策略

隨文練筆通常篇幅短小，不會對學(xué)生造成心理上的壓力。另外學(xué)生是在文本學(xué)習(xí)之后，實現(xiàn)了知識的積累和情感的沉淀，正是情感抒發(fā)、學(xué)以致用的好機會。這一寫作模式優(yōu)勢明顯，但關(guān)鍵還在于教師進行有效的引導(dǎo)和規(guī)范，尋找有效的途徑，提高訓(xùn)練的效率是值得探索的問題。

一、以興趣為手段，激發(fā)學(xué)生隨文練筆的動力

興趣是人的內(nèi)在驅(qū)動力，是有效學(xué)習(xí)的最好教師。要想發(fā)揮隨文練筆的作用，讓學(xué)生投入其中是必要的步驟。所以，教師在進行閱讀活動的時候，要努力激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，要充分利用文本內(nèi)容這個載體，結(jié)合學(xué)生的興趣愛好特點，創(chuàng)設(shè)適當?shù)膶W(xué)習(xí)情境，促進學(xué)生想象和創(chuàng)造意識，豐富學(xué)生的閱讀感受，并通過練筆形式實現(xiàn)釋放。

比如在《觀潮》的教學(xué)過程之前，教師可以給學(xué)生觀看錢塘江大潮的視頻資料，從感官上對學(xué)生進行多重刺激，深刻體會天下奇觀的澎湃之美;還可以把大潮形成的月球引力等科學(xué)知識講解給學(xué)生，讓學(xué)生明白大自然神奇魅力背后的客觀原因;還可以把錢塘江大潮給人們生活帶來的影響和相關(guān)歷史故事告訴學(xué)生。擴展學(xué)生的知識視野。這些教學(xué)手段和趣味知識都可以快速地吸引學(xué)生的注意力。在教師的延伸拓展之后，可以設(shè)計一個“我所知道的錢塘江大潮”的隨文練筆，自選角度說一說自己的感受和看法。這種在閱讀教學(xué)之前的練筆活動不僅可以激發(fā)學(xué)生的興趣，還可以激勵學(xué)生文本閱讀的積極性和自覺性。

二、以特色為突破，實現(xiàn)學(xué)生隨文練筆的目的

文本內(nèi)容各有特點，對應(yīng)的練筆訓(xùn)練點也應(yīng)該各有側(cè)重。有的文章勝在語言優(yōu)美，運用了大量的修辭手法，就可以從語言的特色入手。有的文章勝在情真意切，運用清新質(zhì)樸的語調(diào)勾勒出和諧的畫面，就可以從情感的角度。詩歌內(nèi)容就可以讓學(xué)生了解古今差異，嘗試進行翻譯的活動，努力往“信達雅”的角度靠攏。童話故事可以進行 “舊瓶裝新酒”的嘗試，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗進行續(xù)寫。教師在進行隨文練筆的引導(dǎo)過程中，要讓學(xué)生感受到文章的特色之處，可以進行相關(guān)內(nèi)容的仿寫活動。抓住文章特色，進行有針對性的練筆活動，這樣既可以加深學(xué)生對文本的理解程度，還可以提高學(xué)生的寫作水平。

同樣在《觀潮》的教學(xué)活動中，教師可以針對課文的寫作順序讓學(xué)生進行隨文練筆活動，以發(fā)生前、發(fā)生時、發(fā)生后描述一件事情的經(jīng)過，同時運用形象的形聲詞和具體的動詞使故事發(fā)展具有畫面感。這樣的細節(jié)活動描寫能力一直是學(xué)生欠缺的地方。一方面是由于學(xué)生在生活中缺乏細致的觀察和認真的感受;另一方面是學(xué)生文字駕馭能力還處于初級階段，難以達到靈活自如的運用水平。學(xué)生通過文本學(xué)習(xí)作者生動而有層次地描述錢塘江大潮的雄奇的方法，反過來去聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗，加深對生活對自然的感悟能力，并在模仿借鑒中逐步提高在這一方面的寫作能力。

三、以原則為規(guī)范，提高學(xué)生隨文練筆的質(zhì)量

寫作訓(xùn)練是一個長期培養(yǎng)的過程，隨文練筆是它的主要形式。在運用這種模式的活動中，教師需要掌握住其中的活動原則。教無定法的教學(xué)理念之所以被提出，是因為學(xué)生學(xué)習(xí)的情況復(fù)雜多變。隨文練筆同樣如此，教師需要找出一些通用性原則，才能對活動中出現(xiàn)的各種問題和情況做到靈活處理和有效預(yù)測，才能使學(xué)生練筆質(zhì)量切實提高。這可以簡單歸納為兩類，一是適度性原則，并不是每一篇課文都要進行隨文練筆活動，太過頻繁容易引起學(xué)生的反感，也超過了這階段學(xué)生的承受能力，過度會造成適得其反的結(jié)果。還有練筆的難易程度要考慮學(xué)生的實際情況，練筆是為寫作服務(wù)的，以課文為依托，形式和內(nèi)容都可以靈活。另一個是反饋性原則，教師要對學(xué)生的練筆活動提出評價標語和修改意見，也可以讓學(xué)生之間進行評價。使學(xué)生意識到寫作中的問題和不足之處，進而采取措施去改進提高。只有這樣，才能實現(xiàn)學(xué)生良好的語言習(xí)慣，思維習(xí)慣和表達習(xí)慣得到提高的根本目的。

同樣在《觀潮》的教學(xué)活動中，教師既然已經(jīng)在這一單元中選擇以這篇課文為媒介，開展練筆活動，隨后的幾篇類型相似的文章就可以不再考慮這樣的練習(xí)活動。同時為了實現(xiàn)寫作能力的提升，教師要把學(xué)生的練筆情況反饋給學(xué)生，以鼓勵和肯定為主，承認學(xué)生之間的差異性，實行分層次的學(xué)習(xí)要求，引導(dǎo)他們逐步提高練筆的質(zhì)量。

在小學(xué)語文學(xué)習(xí)中，隨文練筆是重要的教學(xué)手段。教師要更新教育理念，摒棄閱讀和寫作分開的觀念，明確讀寫相互影響、相互促進的思想，并且落實在教育實踐活動中。同時教師要結(jié)合實際的教學(xué)情況，分析文本內(nèi)容和學(xué)生特點，探尋適合的訓(xùn)練途徑，努力提高隨文練筆的教學(xué)質(zhì)量和效果。

參考文獻：

[1]小學(xué)語文教學(xué)中“隨文練筆”的基本形式[J].黃文霞.教學(xué)與管理.2017（11）

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