摘 要：小學生是國家未來的希望，培養(yǎng)小學生的科學素養(yǎng)也是科技發(fā)展的需要。然而農(nóng)村小學因為教育資源匱乏，導致在培養(yǎng)小學生的科學素養(yǎng)方面不夠重視。本文就如何培養(yǎng)農(nóng)村小學科學素養(yǎng)方面進行了探討。

關鍵詞：小學生科學素養(yǎng);科學素養(yǎng);農(nóng)村小學生

一、 培養(yǎng)小學生科學素養(yǎng)的重要性

“科學技術是第一生產(chǎn)力。”隨著社會的不斷進步，科技的不斷發(fā)展，提高小學生的科學素養(yǎng)也變得非常重要，讓小學生對科學有一定認識和了解，保持對科學的探索和研究能力。培養(yǎng)和提高小學生的科學素養(yǎng)，是全面實施素質教育的要求，是國家科技發(fā)展進步的要求。但是，由于農(nóng)村小學的教學資源缺少、師資力量不足、科學知識獲取途徑有限等，導致農(nóng)村小學生整體的科學素養(yǎng)較為薄弱，影響著農(nóng)村小學科學課教學的高質量進行。因此，如何以科學的教育方法，培養(yǎng)農(nóng)村小學生的科學素養(yǎng)，成為當前最為緊迫和重要的事情。

二、 培養(yǎng)小學生科學素養(yǎng)的方式

（一） 培養(yǎng)小學生對科學的興趣

在小學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中，首先要注重對學生的興趣培養(yǎng)。只有小學生對科學感興趣，才會主動了解科學，進行科學探索。由于年齡的關系，小學生都會有一種對未知事物的好奇心，教師通過描述一些科學現(xiàn)象，來引起小學生對科學的好奇，讓學生主動思考和發(fā)揮想象，暢所欲言。然后教師通過解釋和驗證科學實驗，從而提高小學生對科學課的興趣。小學生對科學進行學習和探索的過程，就是在培養(yǎng)小學生的科學素養(yǎng)，讓他們對科學產(chǎn)生興趣，并且渴望探索，發(fā)揮想象和質疑的精神。比如，在學習《植物的生長》時，教師可以通過展示不同的植物標本，也可以帶領小學生們去戶外，觀察植物的生長，教導小學生自己動手制作植物標本，不僅是小學生培養(yǎng)科學素養(yǎng)的一種方式，也是對小學生科學探究的一種肯定。

（二） 提高教師自身的科學素養(yǎng)

小學科學課教師在小學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)中有著重要的地位，引導小學生學習科學、掌握科學知識、運用科學方法、保持科學和探索的精神。因此小學科學課教師必須加強自身的科學知識儲備，注重科學教育和實踐，從而提高自身的科學素養(yǎng)，在潛移默化中培養(yǎng)小學生的科學素養(yǎng)。教師可以通過書籍、互聯(lián)網(wǎng)等途徑來學習更多的科學知識。教師可以學習不同的教學方式，豐富教學內容等來提高科學課的質量。比如提前準備與教學內容相關的知識、材料等，滿足學生的好奇心和疑問，保證了科學課教學的順利進行和科學知識的質量。

在學習《地球的晝夜》時，教師可以準備好教學資料，比如可以先給學生講一段故事，關于地心說和日心說的爭議，引發(fā)學生的好奇心和討論。然后通過準備好的地球儀和影像動畫，形象地給學生展示地球實現(xiàn)晝夜交替的過程。教師可以引導學生利用地球儀和手電筒光源來模擬晝夜交替的過程。在這一過程中，學生會向教師提問關于地球、宇宙相關的科學知識，如果教師有著相關的知識儲備，不但滿足了學生的提問，還會讓學生對科學更加感興趣，去探索更加深奧的科學知識。

（三） 學會利用農(nóng)村的資源優(yōu)勢

農(nóng)村小學在科學課教學中的器材設備、實驗環(huán)境等方面比較缺乏，而且小學生獲取科學知識的途徑非常少，在一定程度上打擊了小學生的科學興趣和探索精神，從而導致科學課教學對提高小學生的科學素養(yǎng)收效甚微。因此，農(nóng)村的科學課教師應該改變以往的科學課教育方式，根據(jù)教學的課程內容，發(fā)現(xiàn)并利用農(nóng)村小學所處環(huán)境的優(yōu)勢和資源，引導學生結合日常生活來學習科學知識。比如，在學習《花、種子、果實》這一課時，教師可以利用農(nóng)村的果園資源優(yōu)勢，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。教師可以將學生分為不同的觀察小組，讓學生根據(jù)教案的要求，記錄和觀察果實的形成過程，鼓勵學生可以將記錄和觀察的結果以圖文結合的形式展示，然后進行評比選出最佳觀察小組。在這一過程中，學生不僅可以將科學理論知識和實際生活相聯(lián)系，還能了解到果實生長的過程，同時可以向果農(nóng)學習相關的知識和經(jīng)驗，體會到農(nóng)民在種植農(nóng)作物時的辛勞。讓學生認識到果實的來之不易，在日常生活中更加懂得珍惜糧食，尊重農(nóng)民的勞動成果。

比如，在學習《小動物的生長》這一課時，在開始教學前，可以先讓學生描述自己最熟悉的一種動物，比如外形、動作、叫聲、生活習性等，還可以讓學生通過模仿小動物，來演繹一些情景活動，提高學生的興趣，活躍課堂氣氛。比如，在農(nóng)村的菜園、田地里蚯蚓是很常見的，因此，教師在講解《蚯蚓》課文內容后，可以讓學生在菜園中留心觀察蚯蚓的活動，總結自己對蚯蚓的認識，分析蚯蚓的生存環(huán)境，以及蚯蚓是如何改良土壤的。教師通過讓學生完成觀察報告，將學生分為不同觀察小組討論交流，讓學生認識到蚯蚓是改良土壤的“肥料制造能手”，也是“垃圾處理能手”。蚯蚓還是一種非常珍貴的藥材，被中醫(yī)稱為“地龍”，對人體健康非常有益。在這一課的學習中，讓學生在學習科學知識的同時，通過親自觀察實踐鞏固了科學認識，提升了學生的科學素養(yǎng)，也提高了學生保護動物、保護環(huán)境的意識。

三、 結束語

小學生是國家和民族未來和希望，隨著科學技術的迅速發(fā)展，提高小學生的科學素養(yǎng)變得刻不容緩。因此，培養(yǎng)農(nóng)村小學生的科學素養(yǎng)，已經(jīng)成為當下科學教育的重要目標。這就要求農(nóng)村小學的教師在提高自身科學素養(yǎng)的同時，還要引導小學生在科學課學習時，注重動手實踐，將日常生活與科學知識進行緊密相聯(lián)，讓學生養(yǎng)成良好的習慣，保持科學的思考，形成嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，進而提升小學生的科學素養(yǎng)。

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作者簡介：

闕榮昌，福建省龍巖市，福建省龍巖市永定區(qū)峰市中心小學。