摘 要：在素質(zhì)教育要求下，小學(xué)語文教學(xué)注重語言能力與思維能力的培養(yǎng)。要使學(xué)生不僅能形成良好的學(xué)科思維與素養(yǎng)，還能培養(yǎng)其較好的語言表達能力。情境教學(xué)的運用在此過程中起到了極其重要的作用，既為教師的教學(xué)引導(dǎo)起到一定的作用，而且還能強烈地吸引學(xué)生注意力，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出和諧的學(xué)習(xí)氛圍。因此本文就小學(xué)語文教學(xué)中情境教學(xué)的運用展開分析。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué);小學(xué);語文課堂;教學(xué)

一、 引言

我國教育改革的持續(xù)推進，以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為主導(dǎo)思想的教育教學(xué)展開了多種創(chuàng)新探索。為了促進小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性的提升，教師運用情境教學(xué)模式，不僅擴充了課堂教學(xué)知識內(nèi)容，而且在教師深入淺出的知識講解中能夠輕松掌握語文知識，既全面提升了學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，又使其綜合能力得到有效提升，由此可見，這一教學(xué)模式值得進行更加深入的研究與推廣。

二、 小學(xué)語文教學(xué)特點

現(xiàn)時期在小學(xué)語文教學(xué)中，教師重點對教學(xué)提出了兩點要求，即：首先，需提高學(xué)生表達能力，要確保表達中的思維清晰、邏輯思維正常、語句通順。其次，要求學(xué)生具有一定程度的基礎(chǔ)知識積累，以利于構(gòu)建扎實的語文學(xué)科中的語言根基。小學(xué)語文課中通常會有很多關(guān)于語言技能、語言含義及語言情感上的教學(xué)與訓(xùn)練，教師通過課程的相應(yīng)教學(xué)，整體地提升學(xué)生認知能力、理解能力及基礎(chǔ)知識積累等。同時教師還可引入適合的教學(xué)情境，提升學(xué)生對于學(xué)習(xí)的興趣和參與性，使學(xué)生可以隨意地發(fā)表言論，并同時對課文當中的語言運用、思想表述和語言環(huán)境的描述進行深入地分析，以利于使學(xué)生在與他人進行交流和溝通過程中可以有效地積累知識和提升交際能力。

三、 小學(xué)語文教學(xué)中情境教學(xué)的運用對策

（一） 突出重點，激發(fā)興趣

在課堂的教學(xué)過程中，實施情境創(chuàng)建需切實地突出課本的內(nèi)容，在選擇素材的時候，需充分地依據(jù)教材意境來給予合理的選擇。如此不但可以為學(xué)生設(shè)置寬廣的思維空間，還可以使學(xué)生充分地融入教材的情境當中，從而有效理解課文教材的內(nèi)涵，同時對于語言中角色的實踐扮演非常有利。在情境教學(xué)期間，教師需充分了解和掌握小學(xué)語文知識內(nèi)容特點，有目的性地在情境教學(xué)設(shè)計中引導(dǎo)學(xué)生掌握基礎(chǔ)性的文學(xué)知識，不應(yīng)一味以好玩心理而展開教學(xué)活動。例如，在進行《孔子拜師》這一知識內(nèi)容的講解中，教師就可以通過讓學(xué)生們進行角色扮演，更加深入地了解與體會孔子拜師求學(xué)的過程，并能由此深刻感受孔子的品行。

（二） 情境引導(dǎo)，思維提升

學(xué)生是教學(xué)過程中的主體，為此在教學(xué)工作過程中，教師需主動地對學(xué)生情況進行詳細深入地了解，并同時結(jié)合學(xué)生各自的特點來實施情景的設(shè)計和創(chuàng)建。在情境設(shè)計和創(chuàng)建的整個過程中，教師需全方面地思考各個學(xué)生所具備的性格、特點和能力，并同時設(shè)置出可以吸引所有同學(xué)注意力的適當情境。在情境創(chuàng)設(shè)完成以后，還可有針對性地進行角色扮演的實踐教學(xué)活動。學(xué)生通過對語文內(nèi)容中的角色進行表演，可以讓學(xué)生更加深入地融入情境，同時對課文也可充分地理解。尤其是小學(xué)語文教材中很多故事情節(jié)都是較易利用表演的方式來引起學(xué)生注意的。像這種類型的情景教學(xué)法既可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還能進一步增強學(xué)生理解能力，使之在良好思維培養(yǎng)中提升學(xué)生語言交流的能力。例如，在進行小學(xué)《富饒的西沙群島》一課的學(xué)習(xí)過程中，教師就可以在多媒體教學(xué)設(shè)備的幫助下，先進行祖國地圖展示，進而提出相關(guān)問題，問一問學(xué)生們，在我國的最南邊是哪個?。课魃橙簫u位于哪里？進而在閱讀課文后，還可以繼續(xù)提出相關(guān)問題，這里有我國的海防前哨，同學(xué)們想不想去看一看呢？由此，由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生進行本課知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)，而且還使之在思維層次的逐步加深下明確地掌握重點。

（三） 情境鼓勵，實踐運用

一般大多數(shù)課堂教學(xué)均是由教師來進行講解，學(xué)生來聽講，學(xué)生只能一味地被動式地接受，對于實踐性的運用非常不足，所以教學(xué)的成效也沒有辦法獲得有效的提升。然而，情境教學(xué)能夠通過對情境有效設(shè)計和創(chuàng)建來充分地調(diào)動學(xué)生參與的積極性，通過角色的熱情扮演，來對課本內(nèi)的知識進行深刻地了解和掌握。教師在教學(xué)的過程中，需主動地指引學(xué)生積極地參與情境教學(xué)活動，學(xué)生通過在情境教學(xué)中的學(xué)習(xí)參與和實踐運用，將得到自身綜合素質(zhì)能力的全面提升。除此之外，在語文情境教學(xué)過程中，還能夠?qū)嵤┮恍┫鄬﹂_放性的一些教學(xué)。例如，教師在進行小學(xué)下冊單元復(fù)習(xí)時，可以以家鄉(xiāng)為主題進行作文題目的布置，在展示有關(guān)于家鄉(xiāng)景物，以及人文地貌等富有特色的圖片或視頻播放后，讓學(xué)生們充分發(fā)揮自己的想象力，在情境教學(xué)的參與過程中，利用發(fā)散思維的創(chuàng)建，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，使之在真情實感中寫出好文章、好作品。

四、 結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)的語文課堂教學(xué)中，運用情境教學(xué)不僅需要教師切合實際進行教學(xué)內(nèi)容的挖掘，還應(yīng)在樹立全新教學(xué)理念下積極轉(zhuǎn)變思想，使學(xué)生在興趣培養(yǎng)下輕松進入自主探究與自主學(xué)習(xí)階段。情境教學(xué)無疑是最佳的實施途徑，在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中，使之在更加注重情感培養(yǎng)與思維能力的提升中，積極主動地參與到教學(xué)中，由此全面提升了語文教學(xué)的實效性。

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作者簡介：

張穎，浙江省金華市，浙江省金華市浦江縣檀溪鎮(zhèn)中心小學(xué)。