摘 要：現(xiàn)今思維導圖在教學中越來越重要，對老師的課堂教學產(chǎn)生了重要影響。在小學數(shù)學課堂教學中應用思維導圖進行教學有利于學生的思維發(fā)展，對數(shù)學教學有積極作用，本文就思維導圖在小學數(shù)學教學中的應用策略提出建議。

關鍵詞：思維導圖;小學數(shù)學;課堂教學;應用探究

一、 引言

思維導圖是一種實用性較強的教學方法，能幫助人們充分運用左右腦的機能，利用思維、閱讀、記憶的規(guī)律協(xié)助人開啟大腦的無限潛能。其對于學生的學習有重要的作用，能輔助學生理清思路，加強對知識的理解、記憶、運用。在小學數(shù)學教學中運用思維導圖，學生可以通過教師的引導，實現(xiàn)獨立思考，學會自主學習，提高數(shù)學學習能力。

二、 使用思維導圖進行課前預習，可以提升預習效果

知識會隨著學習進程的推進不斷延伸，學生在進行課前預習的時候，可以利用思維導圖將新知識與舊知識間的關系呈現(xiàn)出來。學生在預習的時候可以在紙上畫一個樹干，這個樹干代表預習的主要內(nèi)容，然后從樹干上畫幾條線向外延伸，即樹枝，樹枝表示主要內(nèi)容的分支，學生通過畫樹狀圖可以清晰地看見知識點之間的聯(lián)系，能夠系統(tǒng)地進行預習，加快預習的節(jié)奏，節(jié)省時間。比如，在預習《圖形的認知》這一節(jié)內(nèi)容時，學生可以在樹干上寫上“圖形”，然后將“三角形”“正方形”“長方形”“梯形”“圓形”等圖形的名稱寫在樹枝上，然后再從樹枝上延伸樹杈，將各個圖形的特點寫到相應的樹杈上，這樣就能使學生明確、清晰地知道圖形之間的關聯(lián)、區(qū)別。如，在“正方形”的樹杈上寫“四邊等長”;在“長方形”旁寫“對邊等長”;將“三角形”又分為“等邊三角形”“直角三角形”“鈍角三角形”等，各自在旁邊寫上“等邊，且三個角都為60°”“最大角為90°，剩余兩角之和為90°”“最大角大于90°，小于180°”……學生通過畫思維導圖將重點知識進行歸納，在旁輔以相關描述，或者寫上自己不明白的內(nèi)容，能夠提前了解即將學習的知識，也能較快地了解到自己學習這部分內(nèi)容的困難之處，對自己的學習計劃做出調(diào)整，進行針對性的學習，這樣有利于學生快速消化新知識，提高教師的教學效率和質(zhì)量。

三、 使用思維導圖進行教學能夠有效解決教學難點

許多數(shù)學知識較抽象，小學生的認知結(jié)構(gòu)存在局限性，教師若是堅持使用傳統(tǒng)的講課方式，學生會難以理解。思維導圖圖文兼具，一方面能夠提升學生學習數(shù)學的興趣，另一方面能解決教學難點，讓學生能容易理解新知識。教師在進行課堂教學的時候，可以將本課的知識點呈現(xiàn)在黑板上，然后將所有知識點進行導圖設置，幫助學生理清各知識點的關系，理清教學的重點與難點，讓學生對課本知識形成簡單的框架，利于其理解與學習。比如，教師在進行數(shù)字加減的相關教學時，可以通過思維導圖設置問題情境，拿出10張雞蛋的圖片，向?qū)W生闡述問題：“媽媽買了10個雞蛋，給小紅2個，給爸爸3個，請問還剩多少個雞蛋？”隨后教師使用圖片進行呈現(xiàn)，從10張圖片中拿走兩張，再拿走3張，還剩下5張，由此可以得出“5”這個答案，接著教師引導學生寫出這題的計算式，10-2-3=5。如此一來，學生就能初步認知10以內(nèi)加減法的計算方式，同時在這個過程中，學生可以知道10以內(nèi)數(shù)的大小比較。圖文結(jié)合的教學方式能吸引學生的注意力，將其專注力投放到課堂學習上來，通過這種方法，學生能夠迅速理解新知識，形成基本的認知、判斷力，以利于解決學習上的難點問題，提高學習效率。

四、 使用思維導圖進行總結(jié)復習，可以加深學生知識的鞏固

復習這一環(huán)節(jié)對于數(shù)學的學習十分重要，其是提高教學質(zhì)量的關鍵所在。在進行某一章節(jié)的復習時，教師可以使用思維導圖進行整個章節(jié)的歸納、總結(jié)，然后進行每一單元的復習，細化思維導圖，最后幫助學生分析、處理實際問題，“先整體后分散”的學習方法有利于學生系統(tǒng)地對知識點進行復習，提高其解決難點的能力。比如，在進行《圓》這一章節(jié)內(nèi)容復習的時候，教師可以對學生進行分組，讓其開展小組討論，討論內(nèi)容為圓的周長、面積等知識點，總結(jié)概念，通過合作將圓的知識做成思維導圖，通過自己制作思維導圖，學生能快速地掌握圓的相關知識，加深記憶點，提高學習成效。又如，在《長方體與正方體》的復習中，由于兩者之間的共同點較多，學生容易混淆，復習效果不佳。教師可以通過思維導圖幫助學生進行復習，幫助學生整理長方體與正方體的知識點，梳理兩者之間的異同點，找出學生容易產(chǎn)生混淆的地方，將零散的知識進行歸納和總結(jié)，形成整體，讓學生對兩者有清晰的理解，不再是死記硬背，能及時查漏補缺，形成具體的知識體系，能使學生加快復習的節(jié)奏，提高復習的效率。

五、 利用思維導圖進行教學設計，可以有效提升教師個人教學能力

思維導圖是以一個知識點為中心，向外進行知識點的輻射，教師在利用思維導圖進行教學的時候，可以更加理清教學思路，對課程設置中的教學內(nèi)容分清主次和層次，加深對教學重難點的印象，從而有針對性地進行教學。同時在小學數(shù)學中利用思維導圖進行教學，可以提高教師本人的綜合能力，使教師從繁重的教案中解放出來，思維導圖由于其層次分明的知識構(gòu)圖，教師在上課前可以根據(jù)課程教學標準和教學目標設計出相應的思維導圖，從而根據(jù)思維導圖進行教學，這樣可以更進一步發(fā)揮教師的課堂應變能力和個人魅力，使教師從課堂語言、專業(yè)知識等各方面加強自己的能力，使教師脫離抄教案、寫教案、打印教案的繁重勞動。

六、 結(jié)束語

由于數(shù)學的邏輯性較強，對于小學生在數(shù)學的學習中存在一定的難度，教師將思維導圖運用到實際教學中，貫穿預習、探究難點、復習三個階段，能讓學生對學習數(shù)學產(chǎn)生興趣，通過相應的引導能讓學生構(gòu)成知識框架，利于學生理解、記憶知識點，有利于培養(yǎng)學生的思維邏輯能力，發(fā)散其思維，有利于提高數(shù)學教學效率。

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作者簡介：

馮琴琴，甘肅省蘭州市，甘肅省蘭州市紅古區(qū)海石灣第四小學。