問(wèn)題導(dǎo)學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教育中的實(shí)踐

摘 要：初中數(shù)學(xué)教育中，教師以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)和創(chuàng)新思維為主，積極采用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)模式指導(dǎo)學(xué)生。數(shù)學(xué)課堂上，尊重學(xué)生的感受，堅(jiān)持以學(xué)生為中心，提倡自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，及時(shí)給予學(xué)生幫助，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，同時(shí)活躍了課堂氛圍。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}導(dǎo)學(xué)模式;初中;數(shù)學(xué)教育;運(yùn)用實(shí)踐

數(shù)學(xué)教學(xué)中，以學(xué)案為依托，以發(fā)揮學(xué)生的主體地位為主，通過(guò)采取措施讓學(xué)生靈活掌握數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方法。為更好地發(fā)揮出問(wèn)題導(dǎo)學(xué)模式運(yùn)用的有效性，數(shù)學(xué)課堂上，教師科學(xué)設(shè)計(jì)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)案，提高學(xué)生自我展示能力的重要作用，設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)，把握教學(xué)重點(diǎn)，注重問(wèn)題導(dǎo)學(xué)模式的運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出問(wèn)題，便于教師有針對(duì)性的輔導(dǎo)學(xué)生。充分運(yùn)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)模式指導(dǎo)學(xué)生，同時(shí)將其廣泛滲透于課堂教育中，鼓勵(lì)學(xué)生先獨(dú)立思考再展開(kāi)小組討論，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中獲得更多快樂(lè)。

一、 問(wèn)題導(dǎo)學(xué)模式的內(nèi)涵

問(wèn)題導(dǎo)學(xué)是問(wèn)題導(dǎo)入的一種新型方式，提倡自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、成果展示、解決實(shí)際問(wèn)題。問(wèn)題導(dǎo)學(xué)模式是以問(wèn)題學(xué)習(xí)為中心，以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、生成問(wèn)題、思考問(wèn)題、探討問(wèn)題等為主線(xiàn)，最終解決問(wèn)題，通過(guò)開(kāi)展有針對(duì)性的課堂教育活動(dòng)，及時(shí)將教學(xué)內(nèi)容問(wèn)題化，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的基礎(chǔ)上，將學(xué)生引入到情境化的學(xué)習(xí)環(huán)境中，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中樹(shù)立正確的價(jià)值觀(guān)。

二、 問(wèn)題導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)

教師開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)之前，科學(xué)設(shè)計(jì)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)案，提高學(xué)生主動(dòng)參與、自主探究的能力，讓學(xué)生明確怎么學(xué)，如何學(xué)好數(shù)學(xué)，怎么運(yùn)用定理、公式，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)意識(shí)。鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考和運(yùn)用小組探討的形式解決問(wèn)題，并明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，有步驟的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)內(nèi)容，循序漸進(jìn)的提高學(xué)習(xí)能力。根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)重點(diǎn)，將難點(diǎn)問(wèn)題留給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)難點(diǎn)問(wèn)題展開(kāi)小組探究，在探究中加深對(duì)學(xué)科內(nèi)容的了解和掌握。學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)，明確目標(biāo)，先發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，再分析問(wèn)題，然后與同伴一起想辦法解決問(wèn)題。

三、 初中數(shù)學(xué)教育中問(wèn)題導(dǎo)學(xué)模式的運(yùn)用

（一） 創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)情境

積極創(chuàng)設(shè)情境化的教學(xué)環(huán)境，以此吸引學(xué)生，便于學(xué)生全身心投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。運(yùn)用教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生的求知欲望，了解學(xué)生的心理活動(dòng)，有針對(duì)性的輔導(dǎo)學(xué)生，這對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)起到了推動(dòng)作用。比如數(shù)學(xué)課堂上當(dāng)講到《三角形的三邊關(guān)系》時(shí)，教師采取措施將教學(xué)問(wèn)題情境化，比如：小明的媽媽準(zhǔn)備去商店買(mǎi)一根鋼管做成三腳架，當(dāng)她到商店，售貨員告訴她鋼管有12cm、18cm、20cm的，長(zhǎng)度都不同，這時(shí)候小明的媽媽要如何選擇呢？將學(xué)科內(nèi)容與生活聯(lián)系起來(lái)，同時(shí)將數(shù)學(xué)問(wèn)題情境化，便于學(xué)生產(chǎn)生濃厚的探究興趣。巧設(shè)懸念，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的探討欲望，由此展開(kāi)問(wèn)題探討，便于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

（二） 優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容

為更好地發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，數(shù)學(xué)課堂上教師采用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)模式進(jìn)行數(shù)學(xué)教育，啟發(fā)學(xué)生感悟數(shù)學(xué)知識(shí)，這樣一來(lái)，學(xué)生可以靈活運(yùn)用公式解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。課堂上學(xué)生主動(dòng)提出疑問(wèn)，并發(fā)表個(gè)人觀(guān)點(diǎn)，教師鼓勵(lì)敢于質(zhì)疑的學(xué)生，并給予學(xué)生及時(shí)性的幫助，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生積累更多的生活經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)動(dòng)手操作、小組內(nèi)展示等多種方式，了解數(shù)字的排列規(guī)律。比如某初中數(shù)學(xué)課堂上，教師給學(xué)生展示了以下幾個(gè)數(shù)字：0，3，8，15，24……，讓學(xué)生猜后面的數(shù)字是多少，學(xué)生先進(jìn)行獨(dú)立思考，然后就這道題在小組內(nèi)進(jìn)行探討，認(rèn)真找規(guī)律，認(rèn)真思考相鄰兩個(gè)數(shù)字的關(guān)系。探討中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了：已知數(shù)的每一項(xiàng)都等于對(duì)應(yīng)序列號(hào)的平方減去1，比如第n項(xiàng)是n2-1，第50項(xiàng)是502-1，第100項(xiàng)是1002-1，找到這個(gè)規(guī)律后就可以快速算出后面的數(shù)字了，比如第100項(xiàng)是1002-1=9999。

（三） 注重課堂問(wèn)題反饋

數(shù)學(xué)教育中注重問(wèn)題反饋，幫助學(xué)生及時(shí)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生在探究過(guò)程中體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂(lè)。為了讓學(xué)生更直觀(guān)的感受教學(xué)內(nèi)容，教師在教學(xué)過(guò)程中從學(xué)生的認(rèn)知出發(fā)，根據(jù)的接受能力和個(gè)人水平，為他們?cè)O(shè)置難度不同的數(shù)學(xué)問(wèn)題，便于學(xué)生能夠很好地學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)任務(wù)。比如某初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師注重課堂問(wèn)題反饋，積極體現(xiàn)學(xué)科內(nèi)容的探究性和啟發(fā)性，學(xué)生學(xué)習(xí)《橢圓的定義》時(shí)，教師讓學(xué)生在黑板上演示：將一根繩子的兩端分別固定于黑板上，用粉筆套著并拉緊，就這樣在黑板上畫(huà)出一個(gè)橢圓，然后提出問(wèn)題：畫(huà)的是哪種曲線(xiàn)，曲線(xiàn)上的任何一點(diǎn)具備了什么特征，學(xué)生動(dòng)手操作的環(huán)節(jié)，對(duì)橢圓的定義有了更為深刻的理解，根據(jù)操作過(guò)程分析曲線(xiàn)上任何一點(diǎn)具備的特征。

（四） 問(wèn)題導(dǎo)學(xué)模式在課堂教學(xué)中的運(yùn)用案例

針對(duì)教學(xué)重點(diǎn)和問(wèn)題導(dǎo)學(xué)案目標(biāo)，有計(jì)劃的展開(kāi)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，注重合作探究，讓學(xué)生帶著問(wèn)題分析，更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。學(xué)習(xí)二次函數(shù)：y=ax2的圖像和性質(zhì)（1）的過(guò)程中，學(xué)生先采取列表、描點(diǎn)、連線(xiàn)等方式得到y(tǒng)=ax2的圖像，然后提出問(wèn)題：圖像是什么形狀？圖像與x軸有交點(diǎn)沒(méi)？當(dāng)x<0時(shí)，x值不斷增大，那么y值有何變化？該圖像是不是軸對(duì)稱(chēng)圖形？學(xué)生先作函數(shù)圖形，然后提出相應(yīng)問(wèn)題，便于一步步地解決問(wèn)題，同時(shí)老師提出問(wèn)題：這個(gè)圖像是軸對(duì)稱(chēng)嗎？如果是的話(huà)，它的對(duì)稱(chēng)軸是什么？在此環(huán)節(jié)為幫助學(xué)生解決難點(diǎn)問(wèn)題，緊緊圍繞圖像形狀、開(kāi)口方向、對(duì)稱(chēng)性等來(lái)展開(kāi)課堂指導(dǎo)，在問(wèn)題的分析過(guò)程中，學(xué)生的自學(xué)意識(shí)增強(qiáng)了。

四、 結(jié)束語(yǔ)

本文主要介紹問(wèn)題導(dǎo)學(xué)模式在數(shù)學(xué)課堂的運(yùn)用方法，教學(xué)工作開(kāi)展之前，教師針對(duì)教材內(nèi)容積極設(shè)計(jì)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)案。創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)情境，將數(shù)學(xué)問(wèn)題情境化，讓學(xué)生產(chǎn)生探究興趣，讓學(xué)生了解數(shù)字的排列規(guī)律，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，并注重問(wèn)題反饋，給學(xué)生布置難度適中的問(wèn)題，最終還進(jìn)行了案例分析，運(yùn)用二次函數(shù)讓學(xué)生了解軸對(duì)稱(chēng)的知識(shí)，更好地培養(yǎng)初中生的自學(xué)意識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

紀(jì)曉嵐，江蘇省宿遷市，江蘇省宿遷市宿遷中學(xué)開(kāi)發(fā)區(qū)分校。