摘 要：本文針對探究性教學在城鎮(zhèn)初中英語閱讀中的運用價值進行分析，突出表現(xiàn)在培養(yǎng)學生思維品質(zhì)，提升學生閱讀能力等方面，且提出探究性教學在城鎮(zhèn)初中英語閱讀教學中運用的方法，使學生能夠敢于質(zhì)疑、積極思考，提升初中英語閱讀教學的質(zhì)量。

關鍵詞：探究性教學;城鎮(zhèn)初中英語閱讀;初中學生

新課程改革背景下，對初中英語閱讀教學提出了更高的要求。城鎮(zhèn)初中英語閱讀教學中，不僅僅需要關注學生的英語閱讀考核成績，還需要關注學生的探究能力、創(chuàng)新意識以及英語思維能力。探究性教學在城鎮(zhèn)初中英語教學中的運用，對學生學科素養(yǎng)的形成、英語閱讀水平的提升均能夠產(chǎn)生重要影響。文章將根據(jù)城鎮(zhèn)初中英語閱讀教學的現(xiàn)狀進行分析，希望能夠?qū)ο嚓P研究活動帶來一定借鑒價值。

一、 探究性教學在城鎮(zhèn)初中英語閱讀教學中的運用價值

探究性教學在城鎮(zhèn)初中英語閱讀教學中的應用，能夠提升學生閱讀能力，培養(yǎng)學生思維品質(zhì)。

（一） 提升學生閱讀能力

初中英語閱讀教學中，可以通過生活化元素的引入、教學情境的創(chuàng)設等方法，將英語閱讀文本與學生生活進行關聯(lián)。在引導學生探究的過程中，也能夠使學生主動思考。教師需要多鼓勵學生、支持學生思考，使學生能夠積極參與到探究活動中，對其閱讀興趣的培養(yǎng)、閱讀能力的提升均能夠產(chǎn)生重要影響。

（二） 培養(yǎng)學生思維品質(zhì)

語言與思維存在著密切關聯(lián)，在語言學習與應用的過程中，能夠促進學生的思維發(fā)展。探究性教學的應用，能夠引導學生積極思考，轉變傳統(tǒng)教學模式中僅僅關注學生學習成績的方法。在探究性指導的方式下，使學生在潛移默化中逐步形成良好的思維品質(zhì)。

二、 探究性教學在城鎮(zhèn)初中英語閱讀教學中運用的方法

城鎮(zhèn)初中英語閱讀教學中，可以通過創(chuàng)設輕松閱讀環(huán)境，引導學生學會質(zhì)疑;合理劃分學習小組，鼓勵學生合作探究及科學建立評價體系，促進學生全面發(fā)展等方式，使學生能夠逐步形成探究思維。

（一） 創(chuàng)設輕松閱讀環(huán)境，引導學生學會質(zhì)疑

初中英語閱讀教學中，為了培養(yǎng)學生探究性思維，則需要創(chuàng)設輕松的閱讀環(huán)境，轉變傳統(tǒng)教學模式中教師“高高在上”的形象。教師要與學生積極交流，創(chuàng)設良好的班級學習氛圍，消除學生緊張、焦慮的心理狀態(tài)。比如在指導學生學習《Whats the best movie theater？》這一篇內(nèi)容期間，教師則可以將生活中的元素融入其中，提問學生“你們最喜歡的電影是什么？經(jīng)常去哪一家電影院？”等問題。學生則可以根據(jù)自身的喜好積極回答，營造互動型的初中英語閱讀環(huán)境。在此基礎上，教師則可以組織學生閱讀課本內(nèi)容，提出“How does Helen like it？”等問題，引導學生思考，將問題與初中閱讀內(nèi)容相互聯(lián)系。

初中英語閱讀教學中，教師需要引導學生積極思考、敢于質(zhì)疑。在學生回答問題的過程中，正確的答案需要予以鼓勵，錯誤的回答則需要適當進行引導，不能急于否定學生的想法。教師需要善用激疑的方法，使學生能夠發(fā)現(xiàn)閱讀中的疑點，促進學生積極學習。

（二） 合理劃分學習小組，鼓勵學生合作探究

合理劃分合作小組，能夠轉變傳統(tǒng)教學模式中單一的教學模式，引導學生之間相互學習，合作思考，對學生英語閱讀能力的提升能夠產(chǎn)生重要影響，也是增強學生探究能力的有效路徑。教師可以將3-4名學生劃分為一個合作學習小組，為學生布置分組學習閱讀內(nèi)容的任務。學生之間需要合理劃分工作，比如一名學生負責查找生詞，一名學生負責梳理文章結構，一名學生負責查找文章中蘊藏的短語等等。合作學習的方式能夠引導學生探究，使小組成員之間相互協(xié)作，對學生英語學習能力的提升，合作意識的培養(yǎng)均能夠產(chǎn)生重要影響。

合作學習的過程中，教師需要到學生身邊進行觀察，了解學生的合作學習情況。每個小組中均需要包含一名組織能力較強的學生，且需要保持每個小組的平均學習水平。課堂教學中，在教師的指導下完成合作探究任務。同時，還可以建立英語閱讀合作小組，每個小組每周按時上交閱讀材料、閱讀心得等等，學生之間可以相互分享。教師予以總結，為學生適當予以指導，拓展學生的視野。

（三） 科學建立評價體系，促進學生全面發(fā)展

評價反饋為課堂教學的重要組成部分，在初中英語教學中，教師需要充分認識到評價反饋的重要意義。正確的評價能夠使學生明確自身現(xiàn)狀，對其探究能力、問題解答能力的提升也能夠產(chǎn)生重要影響。評價能夠正確反映教學的質(zhì)量，促進學生綜合素質(zhì)提升。

教師不能僅僅關注學生的隨堂檢測成績、期末考試成績，還需要關注學生課堂中發(fā)言情況，探究意識的形成情況。針對于班級中的學困生，教師需要鼓勵其發(fā)言，多贊揚學生。針對于班級中學習能力較強的學生，則需要進行思維引導，為其介紹與課堂閱讀內(nèi)容相關的課外讀物等，持續(xù)提升學生能力。

三、 小結

城鎮(zhèn)初中英語閱讀教學中，可以通過探究性教學方法，引導學生積極思考，為學生創(chuàng)設一個良好的學習環(huán)境。教師需要尊重學生、理解學生，結合學生學習情況實施教學指導。轉變傳統(tǒng)單一的教學模式，發(fā)揮探究性教學模式的應用價值，為城鎮(zhèn)初中學生英語閱讀能力的提升奠定良好基礎。

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作者簡介：

何玲霞，甘肅省白銀市，甘肅省會寧縣桃林中學。