摘 要：化學(xué)用語在學(xué)習(xí)化學(xué)的過程中，是必須具備的基礎(chǔ)能力。化學(xué)用語不僅是一種學(xué)習(xí)化學(xué)的工具，有助于化學(xué)知識的實際運用能力提升。初中化學(xué)是學(xué)生對化學(xué)初學(xué)階段，化學(xué)用語的數(shù)量較多而且不易理解，本文將從如何提高有效初中化學(xué)用語教學(xué)的策略方面進行探討。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué);化學(xué)用語;化學(xué)用語教學(xué)策略

一、 化學(xué)用語的重要性

化學(xué)用語是一種國際化的科技性語言，是進行化學(xué)學(xué)習(xí)的工具，同時也是化學(xué)科學(xué)研究和交流的重要方式。化學(xué)用語始終貫穿整個化學(xué)的學(xué)習(xí)和研究過程，比如使用離子、原子、分子、元素、化學(xué)式、化學(xué)方程式等化學(xué)用語，來描述一些基本的化學(xué)概念和原理。只有學(xué)好化學(xué)用語，才能學(xué)好化學(xué)。初中化學(xué)用語的教學(xué)，就是讓學(xué)生觀察物質(zhì)從宏觀層面轉(zhuǎn)為微觀層面，將物質(zhì)的外在變化延伸到內(nèi)在變化的過程，學(xué)習(xí)化學(xué)的思維，從而掌握初中化學(xué)知識和技能。

初中化學(xué)教學(xué)是學(xué)生認(rèn)識和學(xué)習(xí)化學(xué)學(xué)科的起點，并開始學(xué)習(xí)一些基礎(chǔ)的、常見的化學(xué)用語。學(xué)習(xí)并掌握化學(xué)用語是學(xué)習(xí)化學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)，扎實的化學(xué)基礎(chǔ)對學(xué)生以后從事相關(guān)工作和研究有著重要的作用。

二、 化學(xué)用語教學(xué)的有效策略

化學(xué)用語在初中化學(xué)中知識點復(fù)雜繁多，對初學(xué)者來說最容易混淆。比如區(qū)分化合價符號和離子符號、化學(xué)式和化學(xué)方程式、相對原子質(zhì)量和相對分子質(zhì)量、原子結(jié)構(gòu)示意圖和離子結(jié)構(gòu)示意圖，并進行書寫。許多初中學(xué)生在剛接觸化學(xué)用語時，沒有意識到化學(xué)用語與數(shù)學(xué)式之間的區(qū)別和聯(lián)系，對使用化學(xué)用語不適應(yīng)，難以理解化學(xué)知識，導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)化學(xué)失去興趣和信心。比如，存在一些錯誤的認(rèn)識：“+1”“1+”“1”的含義相同;H2O中含有H2，NO2含有O2;難以區(qū)分化學(xué)方程式的計量數(shù)和化學(xué)式的下標(biāo)等。

因此，在初中化學(xué)教學(xué)中，教師可以通過以下教學(xué)策略，來提高學(xué)生對化學(xué)用語的掌握和運用能力。

（一） 培養(yǎng)化學(xué)學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。因此，在化學(xué)用語教學(xué)過程中，教師在按照教案講解化學(xué)用語知識的同時，還要注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)用語的興趣。只有這樣，學(xué)生才能熟練掌握和運用化學(xué)用語，解決化學(xué)學(xué)習(xí)中的問題。

比如，九年級化學(xué)（滬教版上冊）的第一單元《開啟化學(xué)之門》，教師根據(jù)教材安排給學(xué)生講述化學(xué)的基本概念。為了讓學(xué)生初步形成對化學(xué)的認(rèn)識，讓學(xué)生體會化學(xué)，引起學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和熱情，教師可以講述生活中化學(xué)促進社會的生產(chǎn)發(fā)展、造福人類的實例。在這一過程中，教師可以讓學(xué)生列舉化學(xué)相關(guān)的名人事跡等。教師可以準(zhǔn)備幾個有趣的實驗（如燒不壞的手帕、空中生煙等），展示出化學(xué)的神奇和魅力。然后引導(dǎo)學(xué)生對周圍的物質(zhì)的化學(xué)變化進行觀察并描述，比如蠟燭的燃燒、鐵絲的生銹過程，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情。

（二） 巧記化學(xué)用語

對化學(xué)用語的學(xué)習(xí)和鞏固，不能只是通過死記硬背的方式，可以采用一些輔助的教學(xué)方式來引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)化學(xué)用語。教師可以制作相關(guān)的模型、圖畫、動畫等，將抽象知識形象化，來幫助學(xué)生理解化學(xué)用語。比如，教師可以組織看圖識化學(xué)用語的互動類活動，讓學(xué)生都參與進來，采用小組比賽，讓出題組的同學(xué)書寫或者繪畫相關(guān)的化學(xué)用語，答題組的同學(xué)根據(jù)抽到的卡片，回答對應(yīng)的化學(xué)用語。學(xué)生們都參與到活動中，提高了學(xué)生對化學(xué)用語的興趣。給學(xué)生預(yù)留時間，默寫化學(xué)方程式來鞏固學(xué)生的知識。讓學(xué)生通過不同的學(xué)習(xí)方法，熟悉并掌握化學(xué)用語。

（三） 通過實驗鞏固化學(xué)用語

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，因此，化學(xué)實驗對于學(xué)習(xí)和研究化學(xué)用語非常重要。因此，教師在進行化學(xué)用語的理論教學(xué)時，可以結(jié)合一些相關(guān)的化學(xué)實驗，鼓勵學(xué)生通過實驗來驗證理論，培養(yǎng)學(xué)生動手實踐的能力。從而讓學(xué)生更容易理解和掌握化學(xué)用語，并熟練使用化學(xué)用語。比如在學(xué)習(xí)“二氧化碳的制取和性質(zhì)”這一課時，可以將學(xué)生分為幾個小組，小組成員互相協(xié)作，進行制取二氧化碳，并實現(xiàn)相關(guān)的化學(xué)反應(yīng)。學(xué)生完成實驗后，填寫實驗報告，并書寫相關(guān)的化學(xué)式、化學(xué)方程式。這樣不僅讓學(xué)生理解和吸收了理論知識，促進學(xué)生之間的合作交流，在一定方面也培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度和實踐精神。

（四） 改變化學(xué)用語教學(xué)的課堂模式

在化學(xué)用語的教學(xué)過程中，教師可以通過采用一些層層遞進的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生由淺及深地去學(xué)習(xí)化學(xué)用語，或者借助多媒體教學(xué)，讓學(xué)生對化學(xué)用語的一些抽象概念有一定認(rèn)識，幫助學(xué)生理解化學(xué)用語。

比如，在介紹《物質(zhì)的組成》時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)物質(zhì)的組成元素，將物質(zhì)分成單質(zhì)、化合物、氧化物。然后提出問題：為什么水和過氧化氫的性質(zhì)不同？讓學(xué)生認(rèn)識到化學(xué)用語的特殊性和豐富性，引發(fā)學(xué)生的思考和探索精神。

例如，在《自然界中的水》這一單元時，教師提出問題：水是一種物質(zhì)嗎？水是由什么組成的？然后，教師通過電解水實驗，證明氫和氧兩種元素組成水。同時追問學(xué)生：在水的電解過程中，氫氣和氧氣是怎樣產(chǎn)生的？然后教師可以通過多媒體資料，向?qū)W生展示水分子先分解為氫原子和氧原子，然后氫原子相結(jié)合形成氫分子，氧原子相結(jié)合形成氧分子，這一過程的動畫。這樣的方式，不僅讓學(xué)生感受到物質(zhì)的化學(xué)變化過程，提高了學(xué)生的微觀想象力，而且讓學(xué)生更加理解和熟悉用化學(xué)式、化學(xué)方程式等化學(xué)用語表示化學(xué)變化。

三、 結(jié)束語

總之，對化學(xué)用語的教學(xué)，教師要通過靈活多樣的教學(xué)方式，精心安排教學(xué)內(nèi)容和計劃，從而吸引學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，同時，教師還要重視對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，嚴(yán)格要求學(xué)生規(guī)范化學(xué)用語書寫，讓學(xué)生在實際生活中留心觀察，用化學(xué)的眼光去分析問題，還要引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和態(tài)度，才能達到良好的教學(xué)效果。

參考文獻：

[1]黃松杰.挖掘?qū)嶒炈夭奶嵘龑嶒災(zāi)芰J].中學(xué)課程資源，2016（1）.

[2]謝國華.淺析初中化學(xué)高效復(fù)習(xí)策略[J].中外交流，2016（34）.

[3]朱雪蓮.初中化學(xué)用語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查及教學(xué)策略研究[D].西安：陜西師范大學(xué)，2009.

[4]南佩廷.初中化學(xué)用語的教學(xué)策略[D].濟南：山東師范大學(xué)，2014.

[5]王國崢.化學(xué)用語學(xué)習(xí)瓶頸的障礙分析和教學(xué)策略[J].化學(xué)教育，2014（21）：34.

作者簡介：

蘇秀迷，福建省泉州市，泉州市第九中學(xué)。