摘 要：在小學(xué)語文童話教學(xué)中，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到一味地講解知識(shí)，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生積極性降低，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，影響到學(xué)生的發(fā)展。因此，為了幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語文知識(shí)，教師在進(jìn)行教學(xué)工作時(shí)，應(yīng)深入落實(shí)童話教學(xué)策略，展示多種童話，引導(dǎo)學(xué)生扮演童話中的角色，以及根據(jù)童話內(nèi)容提問，或者詳細(xì)講解童話中的寓意，以此進(jìn)行德育教育，促使學(xué)生學(xué)習(xí)中不僅理解和掌握童話滲透的主旨，還樹立正確的三觀，并使學(xué)生學(xué)習(xí)和了解諸多的語文知識(shí)，進(jìn)一步提高學(xué)生語文素養(yǎng)和認(rèn)知能力，最終取得較好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語文;童話教學(xué);策略

童話中有很多跌宕起伏的故事、人物形象，能夠吸引學(xué)生的注意力，促使學(xué)生快速投入到童話學(xué)習(xí)中，使學(xué)生認(rèn)真讀童話書，學(xué)生邊誦讀邊思考故事情節(jié)和主人公，發(fā)揮學(xué)生的想象力，有利于增強(qiáng)學(xué)生思維能力和邏輯思考力，并提高閱讀能力。此外，還可以通過講故事、提問、展示不同的童話，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究故事，同時(shí)學(xué)生對(duì)童話感興趣，有了興趣后，學(xué)生積極學(xué)習(xí)童話中蘊(yùn)含的知識(shí)和道理，必然會(huì)加強(qiáng)學(xué)習(xí)能力，說明運(yùn)用童話教學(xué)策略非常重要。

一、 引導(dǎo)學(xué)生扮演童話中的角色

童話故事情節(jié)跌宕起伏，并塑造很多虛擬的人物形象，以及蘊(yùn)含很多道理，為了幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)童話中的知識(shí)、道理、內(nèi)涵，教師在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)童話故事中描寫的故事情節(jié)和人物，引導(dǎo)學(xué)生扮演童話中的角色，促使學(xué)生認(rèn)真讀故事，之后，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，扮演人物，扮演的過程中積極聯(lián)想童話故事，學(xué)生的思維更加活躍，想象力更加豐富，逐漸提高學(xué)生的思考力，同時(shí)提高學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，必然會(huì)活躍課堂氛圍，使學(xué)生在良好的教學(xué)環(huán)境中，更加深入地理解童話中蘊(yùn)含的道理，逐漸樹立正確的世界觀、人生觀。

例如：學(xué)習(xí)《狼和小羊》時(shí)，教師先帶領(lǐng)學(xué)生通讀童話故事，而后，將學(xué)生分為多個(gè)小組，每組人數(shù)4到5人，耐心指導(dǎo)學(xué)生扮演狼和小羊，學(xué)生結(jié)合故事內(nèi)容表演臺(tái)詞，整個(gè)過程中學(xué)生想象餓狼的形象，認(rèn)真思考小羊遇到狼的場(chǎng)景，并將自己聯(lián)想的畫面表演出來，并說出狼心里的想法，表現(xiàn)出狼如何誘惑小羊上當(dāng)，以及扮演羊遇到狼應(yīng)該怎樣去做，學(xué)生漸漸地明白如何拒絕誘惑，同時(shí)明確如何分辨壞人，說明學(xué)生扮演中理解和掌握童話中的深層意義，進(jìn)一步提高了語文童話教學(xué)的有效性，可見落實(shí)有效的教學(xué)策略非常重要。

二、 以講故事的方式表述童話

童話故事人物較多、故事內(nèi)容豐富，學(xué)生學(xué)習(xí)中一時(shí)間難以快速理解童話故事的內(nèi)涵，為了幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)童話中的知識(shí)，小學(xué)語文教師在進(jìn)行童話教學(xué)時(shí)，應(yīng)以講解故事的方式表述童話，闡述童話故事當(dāng)中的主人公、場(chǎng)景，在講故事時(shí)，模仿人物的語氣，使學(xué)生快速融入童話教學(xué)中認(rèn)真聽，注意力更集中，思維更活躍，逐漸增強(qiáng)學(xué)生的思維能力。因此，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)童話時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)童話的內(nèi)容編成小故事，一邊表述一邊剖析故事情節(jié)，通過講故事的方式，說出童話故事情節(jié)，學(xué)生聽講過程中快速理解故事內(nèi)容，學(xué)生在完全理解后，輕松記憶和掌握童話故事抒發(fā)的思想感情和主旨，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、理解能力。同時(shí)，學(xué)生的記憶力和思維能力明顯增強(qiáng)，由此可知，童話教學(xué)中創(chuàng)新授課方式，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，課堂上講童話故事，能夠吸引學(xué)生的注意力和認(rèn)真聽講，使學(xué)生結(jié)合教師表述的童話故事，積極想象和思考，并主動(dòng)探索童話故事的寓意，探索中明確故事以描寫虛幻人物為主，充分了解童話的內(nèi)涵，便于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)童話蘊(yùn)含的寓意。此外，聽故事時(shí)，學(xué)生認(rèn)真歸納故事情節(jié)，整理得出神話故事、童話故事中的人物，滲透出主人公勇敢、自強(qiáng)不息、勇于克服困難等品質(zhì)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生積極向主人公學(xué)習(xí)良好的品質(zhì)，有效提高學(xué)生的道德素養(yǎng)。

三、 立足于童話進(jìn)行德育教育

許多童話故事都蘊(yùn)含很多道理，具有教育意義。因此，教師在開展語文童話教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)發(fā)揮出童話教育作用，從而立足于童話，詳細(xì)講解和分析童話中的道理和故事情節(jié)，以及引導(dǎo)學(xué)生童話中主人公的品質(zhì)和良好的品格，使學(xué)生在潛移默化中滲透德育教育，使學(xué)生正確認(rèn)知和理解童話內(nèi)容，從而形成正確的觀念，促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展和成長(zhǎng)。

例如：學(xué)習(xí)《夸父逐日》時(shí)，教師先引導(dǎo)學(xué)生讀童話內(nèi)容，學(xué)生品讀中初步了解童話故事根據(jù)神話故事編寫，并明確故事中夸父勇于挑戰(zhàn)大自然，朝著心中的目標(biāo)努力向前，體現(xiàn)出主人公性格非常勇敢、積極向上、堅(jiān)韌不拔等品格，使學(xué)生清楚故事情節(jié)的內(nèi)涵和寓意，同時(shí)使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)主人公身上的品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生性格勇敢、堅(jiān)強(qiáng)。此外，教師應(yīng)告訴學(xué)生生活中一定要切合實(shí)際制定目標(biāo)，盲目追求無法實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，很難實(shí)現(xiàn)，使學(xué)生認(rèn)清現(xiàn)實(shí)，懂得根據(jù)自身的實(shí)際情況，設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)和努力的方向，朝著夢(mèng)想努力奮斗，始終充滿正能量。說明講解童話故事時(shí)，發(fā)揮童話教育功能，有利于提高學(xué)生的道德素質(zhì)。此外，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生從不同的角度分析和思考童話故事，使學(xué)生思維活躍，更加認(rèn)真學(xué)習(xí)故事的內(nèi)涵，必然會(huì)提高思維能力。

四、 引導(dǎo)學(xué)生說出童話中的故事

小學(xué)語文童話教學(xué)過程中教師為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，在講解童話時(shí)，應(yīng)注重落實(shí)以學(xué)生為主的教學(xué)理念，擺脫傳統(tǒng)觀念的束縛，課堂上應(yīng)預(yù)留時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生說出童話故事內(nèi)容，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生積極舉手發(fā)言，闡釋自己的觀點(diǎn)，使課堂氛圍活躍起來，激發(fā)學(xué)生熱情高漲，進(jìn)而主動(dòng)投入到教學(xué)中表述、學(xué)習(xí)、思考等等，學(xué)生主動(dòng)性和獨(dú)立思考能力明顯提高。

例如：學(xué)習(xí)《烏鴉和狐貍》時(shí)，教師先帶領(lǐng)學(xué)生讀童話中的故事情節(jié)，之后，要求學(xué)生組織語言說出童話內(nèi)涵，將主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，使學(xué)生有充足的時(shí)間闡釋表達(dá)觀點(diǎn)，便于教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生不正確的觀念以及學(xué)生對(duì)童話故事理解不透徹的問題，對(duì)此，教師應(yīng)詳細(xì)分析故事中人物、情節(jié)蘊(yùn)含的道理，并告訴學(xué)生從多個(gè)角度思考和品讀童話，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的思維能力和閱讀能力。因此，教師在教學(xué)中可以講解不同的童話，指導(dǎo)學(xué)生自主總結(jié)童話故事內(nèi)容，同時(shí)說出童話的寓意，必然會(huì)提升學(xué)生的表述能力和閱讀水平。

綜上所述，小學(xué)語文童話教學(xué)過程中教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出有效的教學(xué)策略，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀童話時(shí)，先提出問題，或者以講解故事的方式表述故事內(nèi)容，以及剖析故事寓意進(jìn)行德育教育，使學(xué)生學(xué)習(xí)過程中形成正確的價(jià)值觀念，并主動(dòng)思考童話內(nèi)容，逐漸理解和掌握故事當(dāng)中人物抒發(fā)的情感、蘊(yùn)含的知識(shí)，必然會(huì)提高童話教學(xué)質(zhì)量和效果。

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[2]宋穎.探討小學(xué)語文童話故事教學(xué)[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2018（12）：75.

作者簡(jiǎn)介：

靳曉敏，甘肅省白銀市，會(huì)寧縣郭城鎮(zhèn)郭城小學(xué)。