董偉潮
摘 要:練習(xí)課是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)的有機組成部分,在小學(xué)練習(xí)課過程中,教師對學(xué)生進行科學(xué)引導(dǎo),不僅能夠激發(fā)學(xué)生的思維,讓他們學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、提出問題以及分析問題和解決問題,最重要的是還能提高他們的學(xué)習(xí)能力,讓他們逐步具備優(yōu)質(zhì)的科學(xué)探究思維。
關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué);四能教學(xué);策略
新課標在2011年將原本的“解決問題”目標改為了“問題解決”,這雖然看似是一個不大的改變,但是其是一種數(shù)學(xué)教學(xué)理念的變革,也就是說當(dāng)代基礎(chǔ)教學(xué)從2011年前的數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力逐步轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題及解決問題的能力。改變后的“問題解決”重在過程,主要是讓學(xué)生在具體過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題,最終找到解決問題的方法。
一、深挖教材,讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題
問題是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主要構(gòu)成部分,而解決這些問題則是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),也是最終目標,而這些問題解決的關(guān)鍵首先就在于具備優(yōu)質(zhì)的問題發(fā)現(xiàn)意識。課程改革以后,現(xiàn)行的人教版教材中增添了很多開放性的問題情境,設(shè)置了很多生活化的問題。因此,我們當(dāng)代教師一定要積極研究教材內(nèi)容,深度挖掘其內(nèi)涵,進而在教學(xué)中對學(xué)生進行積極引導(dǎo),提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力,提升他們的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。
1.基于數(shù)學(xué)角度,鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題
例如,教師在教學(xué)“小數(shù)除法”這一課時,有這樣一道習(xí)題:鵬鵬同學(xué)和朋友白白相約晨起跑步鍛煉,鵬鵬計劃4周跑23.8千米,而白白則計劃四周跑30千米,那么他們各自每周需要完成多少千米的跑步目標?問題出現(xiàn)后,我開始引導(dǎo)學(xué)生進行這樣的思考:“題目中已有的條件是什么?對這些問題你有什么想法?產(chǎn)生了什么樣的疑惑?”學(xué)生認為:題目中給了4個數(shù)量,即兩個人4周跑的千米數(shù)。此時有學(xué)生產(chǎn)生疑問:那么如何求出每周的千米數(shù)呢?立刻就有學(xué)生發(fā)現(xiàn),這道題的關(guān)鍵是要找到單位“1”。
通過教師對題目的有效引導(dǎo),學(xué)生就會從已有的條件中進行思考,并產(chǎn)生問題,從而從數(shù)學(xué)的角度進行信息的分析和梳理,進而在獲得有用數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上進行有效分析,從而解決問題,能力得到提升。
2.緊扣主題圖形,增強發(fā)現(xiàn)問題能力
教師除了鼓勵學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度來發(fā)現(xiàn)問題以外,還可以利用主題圖形來發(fā)現(xiàn)問題和提出問題。例如,教師在教授“可能性”這一課時,為了讓學(xué)生對這個知識有一個全面的理解,我為學(xué)生畫了這樣一個主題圖。我們從圖中可以明顯看到,教材是要學(xué)生從實際測試中明確可能性的概念,從而完成知識導(dǎo)入和學(xué)習(xí)的。為此,我引導(dǎo)學(xué)生進行這樣的思考:你從對圖的觀察中產(chǎn)生了什么想法?之后學(xué)生就主題圖和他們讀圖中產(chǎn)生的問題進行了細致的討論。這樣的方法,不僅在很大程度上增強了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力,還鍛煉了他們的思維品質(zhì),增強了他們的綜合水平。
二、積極引導(dǎo),讓學(xué)生主動提出問題
1.構(gòu)建問題情境
在實際的數(shù)學(xué)練習(xí)中,教師還可以根據(jù)學(xué)生的探索思維,為他們構(gòu)建相應(yīng)的情境,從而激發(fā)他們的問題提出意識,使他們能夠在自主探索中解決對應(yīng)的問題。如教師在講解“確定起跑線”這一知識點時,可以借助多媒體構(gòu)建問題情境,播放了4×100米賽跑的視頻,設(shè)計循序漸進的問題,例如:(1)每一個隊員的起跑位置在哪里?(2)接力比賽是如何計算距離的?(3)四個比賽隊員是如何接力的?學(xué)生通過觀看比賽視頻,了解到接力跑比賽中隊員的比賽位置,教師可以趁熱打鐵,引導(dǎo)學(xué)生進行互相提問,有的學(xué)生提出了為什么有的隊員起跑點不同?起跑點在曲線上時如何計算距離?學(xué)生通過互相提問,對于起跑點、路程、速度有了更深刻的認識,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更加濃厚了,激發(fā)了學(xué)生的獨立探究意識。教師通過創(chuàng)設(shè)問題情境,引導(dǎo)學(xué)生順著教師的思路進行一步步的思考,既可以鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維,還可以培養(yǎng)學(xué)生獨立解決問題的意識,提升學(xué)生的數(shù)學(xué)解題能力。
2.注重“授之以漁”,傳授解題的方法
新課改之后的小學(xué)數(shù)學(xué)課本加入了很多圖片,大大豐富了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容,讓枯燥的數(shù)字和數(shù)學(xué)符號生動了起來,也讓數(shù)學(xué)題目更加直觀和形象。數(shù)學(xué)教師要立足課本的這個優(yōu)勢,充分利用文字和圖片信息,培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力,注重傳授科學(xué)的解題思路和方法,提升學(xué)生的解題能力。如教師在講解“簡易方程”這一單元時,可以對教材上的題目進行創(chuàng)新,編寫一些更加貼近學(xué)生生活的題目,這樣可以充分展現(xiàn)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值,還可以提高學(xué)生篩選有效信息的能力。教師可以編寫這樣的例題:小明有100元錢,商店里的籃球每個30元,小明買了一個籃球和2個排球,一共花了80元,求排球多少錢一個?教師第一步要引導(dǎo)學(xué)生找準題目中的未知數(shù),傳授學(xué)生用字母來表示未知數(shù)的思維,向?qū)W生滲透代數(shù)的思維;第二步就是找出題目中的關(guān)系式,列出簡易方程,在這道題目中,需要設(shè)排球的價格為x元,關(guān)系式為2x+30=80;第三步教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)常規(guī)的運算規(guī)律進行細心的計算,求解出x=25。教師要采取循序漸進的引導(dǎo)來傳授學(xué)生解決方程應(yīng)用題的方法,讓學(xué)生在練習(xí)中領(lǐng)悟方程思想,從源頭上掌握解答這類題目的方法。此外,教師還可以編寫一些開放性的題目,讓學(xué)生自主補充一些條件,如小紅一周的零花錢是100元,商店的巧克力每盒20元,酸奶每瓶6元,薯片每袋5元,小紅逛完商店以后還剩下20元。學(xué)生可以自主補充條件和問題,進行探究式解題。有的學(xué)生補充了小紅買了1盒巧克力,5瓶酸奶,求買了幾袋薯片;有的學(xué)生補充了小紅買了2盒巧克力,另兩種商品最多可以買幾個?這樣的教學(xué)模式可以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)要求,給予學(xué)生充分的獨立思考和獨立解決問題的時間,學(xué)生篩選有效信息的能力得到了提升,解題能力也得到了提高,數(shù)學(xué)成績也會得到相應(yīng)的提高。
三、科學(xué)引領(lǐng),培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力
小學(xué)生的思維方式還有待完善,如邏輯思維、類比思維、歸納和總結(jié)思維。教師在開展課堂教學(xué)時要立足于小學(xué)生的思維特點,引導(dǎo)其進行獨立思考,在解題教學(xué)過程中滲透數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng),培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力,教師要注重傳授學(xué)生解題思維,帶領(lǐng)學(xué)生找準題目問題,篩選題目中的有效信息,羅列出題目中的等量關(guān)系式,最終實現(xiàn)正確、快速地解決數(shù)學(xué)題目的目的。
1.培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力
數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)不可能是一蹴而就的,它是一個日積月累的過程,教師在課堂教學(xué)中要給學(xué)生留出充足的獨立思考時間,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維,引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的數(shù)學(xué)知識和生活經(jīng)驗進行思考,培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力。如在講解“組合圖形的面積”這一課時,教師可以運用多媒體展示幾種不同類型的組合圖形,引導(dǎo)學(xué)生從各個角度觀察圖形,滲透添加輔助線的思維,引導(dǎo)學(xué)生思考組合圖形和常規(guī)圖形之間的關(guān)系,給學(xué)生留出10分鐘左右的獨立思考時間。學(xué)生可以結(jié)合自身對組合圖形的認識,采用添加輔助線的方法把組合圖形分割為熟悉的常規(guī)圖形,把復(fù)雜的組合圖形面積求解轉(zhuǎn)化為一些簡單的常規(guī)圖形面積求解。教師要尊重學(xué)生的每一個想法,鼓勵學(xué)生勇于提出自己不同的解題思路,有的學(xué)生反其道行之,采取了運用輔助線補全組合圖形的辦法來進行求解,教師要及時肯定學(xué)生的這種解題思路,鼓勵學(xué)生順著自己的解題思路進行題目的求解,在實踐中檢驗這一解題思路的正確與否,以培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力。數(shù)學(xué)思考能力是一種意識形態(tài)的產(chǎn)物,教師在課堂教學(xué)中要采取多元化的教學(xué)方式來進行培養(yǎng),帶領(lǐng)學(xué)生從多個角度解讀問題。數(shù)學(xué)題目的解答方法并不是只有一條,教師要培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力,促進學(xué)生的大腦發(fā)育,進一步開發(fā)小學(xué)生的智力。
2.鼓勵學(xué)生進行小組合作探究
小組合作探究是一種嶄新的、開放性的學(xué)習(xí)方式,教師可以引導(dǎo)學(xué)生開展小組合作探究學(xué)習(xí),選取某一個學(xué)生感興趣的數(shù)學(xué)知識點,引導(dǎo)學(xué)生把這一知識點當(dāng)做一個小課題來研究,從根本上培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和解決問題的能力。如教師在講解“長方體和正方體的體積”這一課時,可以根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)水平合理劃分數(shù)學(xué)小組,教師要秉承“ABC”原則,即優(yōu)等生、中等生、學(xué)困生搭配的原則,讓優(yōu)等生發(fā)揮帶頭作用,帶動整個小組的學(xué)習(xí)氣氛。優(yōu)等生可以負責(zé)總結(jié)和匯報小組學(xué)習(xí)成果,學(xué)困生負責(zé)測量不同大小的長方體的長、寬、高和正方體的邊長,中等生負責(zé)根據(jù)體積公式進行計算,整個過程各個小組成員要密切配合,準確區(qū)分面積和體積公式的不同,培養(yǎng)學(xué)生的公式推導(dǎo)能力和計算能力。
四、完善數(shù)學(xué)知識鏈,鼓勵學(xué)生獨立解決問題
1.培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)建模思想
數(shù)形結(jié)合是一種重要的數(shù)學(xué)思維和解題方法,小學(xué)五年級的學(xué)生已經(jīng)具備一定的推導(dǎo)能力和幾何思想,教師可以在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的建模思想,也就是數(shù)形結(jié)合思想。如教師在講解路程問題時,常常會遇到“相向而行”“相遇”“相對而行”等字眼,可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合線段法來進行題目解析,在線段上標注出題目中的已知和未知信息,如路程、速度、時間等,讓學(xué)生通過圖形更為直觀地理解題意,提升學(xué)生的解題效率和正確率。
2.巧用“錯誤資源”,總結(jié)學(xué)生自身的知識短板
學(xué)生在練習(xí)和考試中難免會出現(xiàn)一些錯誤,教師要引導(dǎo)學(xué)生巧用自己的“錯誤資源”,清晰地認識到自己的知識短板。如引導(dǎo)學(xué)生搜集做錯的題目,標注出每一道題目考查的知識點,自己在哪一個步驟犯錯,用顏色鮮艷的筆詳細羅列正確的解題步驟,在積累中快速成長,培養(yǎng)學(xué)生的歸納和總結(jié)思維,完善學(xué)生自身的數(shù)學(xué)知識鏈。
五、結(jié)語
總之,小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)離不開問題意識的培養(yǎng),教師要引導(dǎo)學(xué)生善于思考問題、敢于提出問題、巧于驗證問題,在實踐中提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要立足于學(xué)情,完善學(xué)生的數(shù)學(xué)知識鏈,科學(xué)引領(lǐng)、培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力和獨立解決問題的能力,構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)課堂。
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編輯 謝尾合