科學(xué)教學(xué)中如何“玩”出精彩

商文廣

摘 要：早期的科學(xué)教育對(duì)一個(gè)人的科學(xué)素養(yǎng)的形成具有十分重要的作用，通過小學(xué)科學(xué)課程的學(xué)習(xí)能夠使學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究的過程，學(xué)生科學(xué)課的時(shí)候在“玩”中學(xué)，通過觀察—思考—提問—?jiǎng)邮帧献鳌磉_(dá)，促進(jìn)孩子觀察力、思考力、認(rèn)知力、動(dòng)手力、組織力、表達(dá)力的全面提升。孩子們不但對(duì)科學(xué)知識(shí)感興趣，對(duì)學(xué)習(xí)文化知識(shí)的興趣也會(huì)大大提高。主要從“玩”中學(xué)科學(xué)，在實(shí)際教學(xué)中提供教學(xué)實(shí)例，談?wù)勛约涸诮虒W(xué)中的幾點(diǎn)做法與感悟。

關(guān)鍵詞：玩中學(xué);玩出科學(xué);小學(xué)科學(xué)

《地震》是青島版小學(xué)科學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第一單元《地球和地表的變化》中的第三課。學(xué)生在認(rèn)識(shí)地球內(nèi)部構(gòu)造及火山成因的基礎(chǔ)上，本課借助對(duì)地震成因的探究，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)地球內(nèi)部的物質(zhì)組成及其運(yùn)動(dòng)變化。

一、“玩”出地震成因

通過交流資料，引出地震成因的探究問題后，在放手讓學(xué)生自由研究實(shí)驗(yàn)的環(huán)節(jié)中，我大膽放開學(xué)生讓他們自己動(dòng)腦設(shè)計(jì)研究地震成因的實(shí)驗(yàn)。

我提問到：怎么用你們手中的木棍、毛巾等材料來驗(yàn)證你們的猜想……

沒等我說完，學(xué)生就投入到研究中去，我看到學(xué)生的研究氛圍很濃，心中一陣竊喜，于是便不緊不慢地巡視起來，準(zhǔn)備參與一兩組的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，一巡視才發(fā)現(xiàn)，不得了，學(xué)生不是按課本上的想法去做的探究實(shí)驗(yàn)，簡直是五花八門，學(xué)生研究得很投入，方法多種多樣，而且對(duì)于他們自己研究的實(shí)驗(yàn)方案學(xué)生研究得非常開心，對(duì)自己小組設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)非常有信心。

學(xué)生研究得差不多后，組織學(xué)生小組匯報(bào)交流了……

第一小組上來演示解說了他們的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，這一小組模擬了地震發(fā)生時(shí)的場景，用毛巾模擬地面，有兩位同學(xué)分別拽住毛巾的四個(gè)角，第三位同學(xué)則雙手握住木棍，放在毛巾的下面，用力折木棍。第四位同學(xué)則充當(dāng)起了解說員：我們用木棍模擬巖石，當(dāng)?shù)乇硐旅娴膸r石受到擠壓，發(fā)生彎曲，壓力增大到木棍不能承受時(shí)，發(fā)生折斷，產(chǎn)生振動(dòng)，傳到地表，就會(huì)發(fā)生地震。負(fù)責(zé)演示的三位同學(xué)則在解說員的解說下，用力折木棍，直至木棍發(fā)生斷裂，此時(shí)，拽住毛巾的同學(xué)雙手抖動(dòng)起來，演示地震發(fā)生時(shí)，大地顫動(dòng)的情景。

二、“玩”出地震后出現(xiàn)的現(xiàn)象

第二小組則把木棍作電線桿，毛巾做地表，演示建筑物的倒塌。地震發(fā)生時(shí)，毛巾抖動(dòng)，電線桿在抖動(dòng)的毛巾中左右搖擺，最終倒塌。

第三小組則直接把書立在了課桌上，另二位同學(xué)用力地拍動(dòng)、晃動(dòng)桌子，課本倒塌，旁邊同一小組的同學(xué)則演示了折斷了木棍的情況。第四位同學(xué)則在其他小組成員做演示的同時(shí)解說了以上現(xiàn)象。木棍在壓力的作用下，不斷地彎曲，直到突然斷裂、發(fā)出響聲，傳到了桌面（模擬地表）引起了震動(dòng)，致建筑物倒塌，產(chǎn)生了地震。

……

學(xué)生一片贊嘆聲，下面響起了熱烈的掌聲。

聽著學(xué)生的匯報(bào)交流，我緊繃的心終于放下了，學(xué)生不僅對(duì)地震的產(chǎn)生有了深刻的了解，還演示了地震到來、大地震動(dòng)的情況，學(xué)生也并沒有局限于老師準(zhǔn)備的實(shí)驗(yàn)材料。而是自己使用了課桌、書本做起實(shí)驗(yàn)，孩子們沒有局限于書本內(nèi)的知識(shí)，能想出來，說明他們的潛能是巨大的、可開發(fā)的，他們的思維在探究時(shí)有了一定的深度，方法的多樣化，思維擴(kuò)散了學(xué)生的想法，在老師的意料之外，超越了老師的設(shè)想，但卻柳暗花明又一村，使學(xué)生迸發(fā)出了創(chuàng)造性的火花，綻放了奪目的光芒。

學(xué)生大膽“玩”出實(shí)驗(yàn)想象的環(huán)節(jié)使我們教育者明白要先相信學(xué)生，不要把課堂牢牢地把握自己的手中，讓學(xué)生按教師自己的想法去上課。而是把課堂教給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生高高興興地把科學(xué)課“玩”好。

三、“玩”出逃生自救的方法

本節(jié)課的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，是學(xué)習(xí)防震的知識(shí)，在學(xué)生交流了防震知識(shí)后，我和學(xué)生做了一個(gè)地震逃生演練的游戲，學(xué)生顯然對(duì)做游戲非常感興趣，沒等我說完，他們就蠢蠢欲動(dòng)。我給他們提了要求：地震來臨之后你們有10秒鐘的時(shí)間，選擇你自己認(rèn)為最正確的、最恰當(dāng)?shù)奶由绞?。游戲至此拉開序幕……

（一）通過玩一玩，問題發(fā)現(xiàn)了。有幾位同學(xué)沒有選擇保護(hù)好頭部，雖然他們把身子縮在了桌子下面，但把頭伸出來望這望那。

（二）玩一玩，探究深入了。游戲結(jié)束后，我開玩笑似的宣布：咱們五年級(jí)五班有五位同學(xué)在這次地震逃生演習(xí)中壯烈遇難，分別是ABCDE。沒有念到名字的同學(xué)好像逃過了一劫似的興奮了起來，此時(shí)我抓住這幾位同學(xué)不放，分別讓他們自己和下面的同學(xué)談了體會(huì)心得，經(jīng)過交流體會(huì)他們懂得了應(yīng)該怎么做才是最正確的。

（三）玩一玩，問題解決了，知識(shí)掌握了。同學(xué)們談完了體會(huì)后，對(duì)防震的知識(shí)有了更深的體會(huì)和認(rèn)識(shí)，地震來臨之時(shí)能夠選擇更正確的逃生方式，在玩中同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了問題，并經(jīng)過探究、交流解決了問題，掌握了知識(shí)，在腦海中對(duì)防震知識(shí)有了更深的認(rèn)識(shí)和體會(huì)。

可見科學(xué)教學(xué)中學(xué)生的玩既是一個(gè)動(dòng)腦的過程又是一個(gè)動(dòng)手的過程——學(xué)中玩，玩中學(xué)，學(xué)生在“玩”的過程中必將有所想，有所悟，有所得，在“玩”中師生交流輕松自然，更加有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和對(duì)科學(xué)興趣的培養(yǎng)。

在這節(jié)課的兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，我意識(shí)到了大膽地放開學(xué)生，相信學(xué)生，還有讓學(xué)生在“玩”中學(xué)的益處，相信只要細(xì)心體會(huì)，認(rèn)真琢磨，在科學(xué)課的殿堂里，師生配合，互動(dòng)交流，一節(jié)高效、成功、多姿多彩、耐人尋味的科學(xué)課就會(huì)水到渠成地展現(xiàn)出來。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 謝尾合