摘 要：教育教學(xué)活動中，構(gòu)建有效的課堂學(xué)習(xí)過程，涉及教學(xué)方法、教學(xué)目標(biāo)等環(huán)節(jié)，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，對于課時量不足及各種功能障礙的特殊學(xué)生尤為重要。通過提高特殊學(xué)生語文素養(yǎng)的需要，可明確實(shí)施對象及過程，實(shí)現(xiàn)對特殊學(xué)校語文有效性課堂的構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：特殊學(xué)生;語文教學(xué);有效性

中國分類號：G769.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

一、問題的提出

特殊教育是促進(jìn)殘疾人全面發(fā)展、幫助殘疾人更好地融入社會的基本途徑，是我國國民教育體系的重要組成部分。本文以廣州康復(fù)實(shí)驗(yàn)學(xué)校（以下簡稱我校）四、五年級1班學(xué)生（均使用人教版教材）的語文教學(xué)為例，簡述特殊學(xué)校語文教學(xué)有效性課堂的構(gòu)建[1]。

我校自2004年成立至今，一直在探索一條適合殘障學(xué)生康復(fù)和學(xué)習(xí)的“康教一體”教學(xué)模式。對于智力水平（韋氏量表評估）在輕度智力落后（四級智力殘疾）至智力正常的學(xué)生，除進(jìn)行義務(wù)教育課程學(xué)習(xí)，還安排PT（物理治療）、OT（作業(yè)治療）、ST（語言治療）等康復(fù)課程及主題教學(xué)活動。一周35個課時，每節(jié)35分鐘，而語文課的課時量只占5節(jié)，對比普通小學(xué)每周7節(jié)，每節(jié)40分鐘的課時量，存在嚴(yán)重差距，加上特殊學(xué)生智力和運(yùn)動功能障礙，形成起點(diǎn)低、速度慢的狀況，如何完成教學(xué)任務(wù)，成為教學(xué)中的一大難題[2]。

二、構(gòu)建有效性課堂

1.提高特殊學(xué)生語文素養(yǎng)的需要

“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”是語文課程的重要目的。使學(xué)生具有適應(yīng)實(shí)際需要的識字能力、寫字能力、閱讀能力、口語交際能力，是提高特殊學(xué)生寫作能力的根本途徑。

海倫·凱勒在一歲半時因病失去視力和聽力，但在其導(dǎo)師安妮·莉文的幫助下，她用頑強(qiáng)的毅力學(xué)會了閱讀和說話，并以優(yōu)異的成績畢業(yè)于哈佛大學(xué)，掌握英語、法語、德語等五種文字，成為第一位完成高等教育的盲聾人士。海倫·凱勒的故事，激勵著人們，并足以證明，殘障人士同樣有駕馭語言文字的能力，而且還可能有超乎尋常的發(fā)揮[3]。

目前，大多數(shù)殘障兒童只能在特殊學(xué)校接受教育，如何在有限的空間和時間內(nèi)最大限度地讓特殊學(xué)生提高語文素養(yǎng)，是特殊教師需要思考的問題;另外，讓特殊教師充分應(yīng)用現(xiàn)有資源，進(jìn)行自主地開發(fā)研究，也是新課改的要求。

2.發(fā)揮有效性語文課堂構(gòu)建基礎(chǔ)性作用

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》：指出“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)?！币虼?，對特殊學(xué)生來說，有效性語文課堂構(gòu)建，不但是語文學(xué)習(xí)的前提，更是進(jìn)行其他學(xué)科學(xué)習(xí)的重要保障。

3.有效性語文學(xué)習(xí)是滿足特殊學(xué)生隨班就讀、回歸社會的需要

對于智力趨于正常水平及功能相對較好的學(xué)生，能夠在普通教育機(jī)構(gòu)中接受教育，既是廣大患兒家長的愿望，也有利于特殊學(xué)生融入社會生活[4]。通過有效性課堂訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生形成適合個體需要的學(xué)習(xí)習(xí)慣，用客觀條件彌補(bǔ)主觀因素的不足，使他們更有自信地體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程，掌握有效學(xué)習(xí)的方法，繼而回歸到普通學(xué)校繼續(xù)完成學(xué)業(yè)。筆者任教的班級中，在2013至2014學(xué)年，相繼有三名學(xué)生經(jīng)過一至兩個學(xué)期的訓(xùn)練后，轉(zhuǎn)到普通小學(xué)學(xué)習(xí)，成績均能在班級保持中上水平，學(xué)習(xí)能力也得到了科任老師的認(rèn)可。

三、實(shí)施過程

1.實(shí)施對象及時間

我校五年級學(xué)生，從2015年9月起至今;四年級學(xué)生，從2016年9月起至今。

2.學(xué)習(xí)準(zhǔn)備

充裕的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，使學(xué)生在課堂中獲得更多有效學(xué)習(xí)時間，即課堂的每分每秒都是解決課下難以解決或無法短時間解決的學(xué)習(xí)要點(diǎn)、難點(diǎn)。教師除對教具有充分的準(zhǔn)備外，還應(yīng)指導(dǎo)特殊學(xué)生，制作適應(yīng)功能障礙使用的學(xué)具。如：用封箱膠帶替常見的塑料書套，既節(jié)省經(jīng)濟(jì)成本，又能減少痙攣型、徐動型功能障礙學(xué)生在使用書本過程中，因書套掉落帶來的時間損耗或頁面脫落現(xiàn)象，這樣一來既節(jié)省了時間，又起到了保護(hù)的作用。另外，目前人教版小學(xué)語文課本為16開、單頁印刷，需要頻繁翻頁，且偶數(shù)頁易閉合，對于肩關(guān)節(jié)、肘關(guān)節(jié)、腕關(guān)節(jié)、手指關(guān)節(jié)屈伸困難或肌肉力量不足的特殊學(xué)生，使用起來極為不便，可加工成8開、兩頁印刷的版面。

3.建立課堂常規(guī)

（1）硬件要求

硬件要求，即形成良好的課前準(zhǔn)備習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課時需要準(zhǔn)備相應(yīng)的學(xué)具。就現(xiàn)階段語文教材而言，詳讀課文安排兩課時，即第一課時認(rèn)寫生字詞，第二課時學(xué)文;略讀課文占一課時。每位學(xué)生需準(zhǔn)備一個A4大的學(xué)具帶，將課本、寫字教材、練習(xí)冊、字卡等進(jìn)行收納，上課前將學(xué)具袋取出，根據(jù)學(xué)時將學(xué)具翻到相應(yīng)的頁碼。第一課時用《寫字教材》，第二課時用練習(xí)冊，課本翻開，壓在上面。需要練習(xí)時，直接將課本移開就可以了。特別在學(xué)文的課時內(nèi)，學(xué)和練的緊密結(jié)合中，看似普通的一個動作，卻能為功能受限的特殊學(xué)生節(jié)約3～4分鐘的課堂時間。

（2）軟件要求

簡單來講就是知識的準(zhǔn)備，即預(yù)習(xí)要求。為了方便特殊學(xué)生熟悉教材內(nèi)容，在寒、暑假前，教師可將課文錄音共享在班級群，或拷貝到U盤中，通過手機(jī)、電腦等播放，反復(fù)聆聽，對課文內(nèi)容有初步感知。在預(yù)習(xí)過程中，除基本的字、詞、句、段、篇的標(biāo)注外，教師還要指導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)輔材料，解讀課文內(nèi)容，特別是學(xué)生比較感興趣的作者資料及寫作背景的問題，許多參考書都有較詳盡的解讀。

4.教的準(zhǔn)備

（1）寫字教學(xué)

多數(shù)肢體功能障礙學(xué)生，缺失在7～8個月大爬行關(guān)鍵期的訓(xùn)練，導(dǎo)致前庭功能的障礙，引發(fā)視聽、視動、聽動功能失調(diào)。在語文學(xué)習(xí)中最大問題出現(xiàn)在認(rèn)字及書寫上：常常將字體左右或上下的部件錯置;筆畫走向顛倒，嚴(yán)重的還會寫反字。一旦錯誤的印象在腦海中生成，就很難改正，學(xué)生往往會將錯的字和對的字弄混，分辨不出哪個才是正確的字。

因此，在教學(xué)中，教師一定要讓學(xué)生強(qiáng)化對的印象，保證學(xué)生第一次就寫對。除了潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生掌握筆畫、部首、結(jié)構(gòu)等的書寫規(guī)律，還可以通過分色塊拆部件和筆記法來包裝學(xué)生快速記憶。

第一，分色塊拆部件法。教師在板書漢字的時候，將漢字部件用不同顏色進(jìn)行拆分。在拆分時要遵循兩個原則：能合不要分;重點(diǎn)筆畫要區(qū)分。色彩心理學(xué)指出，色彩會影響大腦的認(rèn)知和分析能力，幫助記憶，運(yùn)用警示作用的兩種顏色，能刺激大腦反應(yīng)，提高注意力。讓學(xué)生通過自己的體驗(yàn)，本能地反映出自己的色彩記憶，繼而在書寫中得到實(shí)踐，激活色彩印象，達(dá)到快速識記的效果。

我在501班教學(xué)第六冊四會字時，使用了分色塊記字法，錯字率比第五冊學(xué)習(xí)時有顯著下降;比較501班和401班學(xué)生第六冊四會字學(xué)習(xí)情況，501班也是優(yōu)于401班的。實(shí)踐證明，這種教學(xué)方法，對于提高學(xué)習(xí)的有效性具有重要作用。

第二，巧用練習(xí)，助掌握。《廣州市義務(wù)教育階段學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)》對字詞都作了不同的具體要求，對語文基礎(chǔ)重視可見一斑。讓拼讀、書寫的學(xué)習(xí)具有針對性、效率性，教師可在認(rèn)、寫新授課后，利用練習(xí)隨堂檢測。從教育心理學(xué)來講，學(xué)習(xí)主體對輸入的知識信息進(jìn)行加工，是有效識記的必要條件。一般情況下，人在受到考驗(yàn)時，印象會特別深刻。一方面讓學(xué)生馬上解決疑難，有的放矢地進(jìn)行區(qū)分識記;另一方面，對于及時掌握字詞的孩子給予認(rèn)可和獎勵，減輕課后輔導(dǎo)，又大大提高學(xué)習(xí)的積極性。

第三，以文會“友”，促記憶。俗話說：“冰凍三尺，非一日之寒?！痹谛W(xué)識記學(xué)習(xí)中最大的障礙是同音字、形似字的區(qū)別。這些問題存在于書寫應(yīng)用的方方面面，主要原因還是學(xué)生的閱讀積累不足，導(dǎo)致對字、詞的一知半解。解決這些問題的關(guān)鍵，只能靠多讀多用。因此，教師應(yīng)充分利用早讀、課前三分鐘等時間，對成語、古詩詞進(jìn)行積累，定期舉辦“成語大會”“唐詩大會”等活動。

除了根據(jù)孩子們的興趣推薦分階閱讀的書目，每個學(xué)期還應(yīng)擬定全班共同閱讀書目，讓大批優(yōu)秀讀物涌進(jìn)學(xué)生的課余生活。這樣一來，不僅開拓了他們的視野，為寫作提供了豐富的素材，也在潛移默化之中對漢字產(chǎn)生“一見如故”的感覺。

（2）學(xué)文教學(xué)

①筆記

葉圣陶先生說過：“什么是教育？簡單一句話就是養(yǎng)成良好的習(xí)慣?！睂W(xué)習(xí)習(xí)慣是通過學(xué)習(xí)方法形成的，建立有效性課堂學(xué)習(xí)方法的核心在于聽課記錄，即記筆記。在特殊教學(xué)中，我們更提倡在課本上作筆記。一來方便學(xué)生復(fù)習(xí)整理，二來減少學(xué)生在書本與筆記本之間交替使用時的不便。

課前預(yù)習(xí)：利用標(biāo)注符號對生字詞、自然段落、重點(diǎn)詞句、疑難問題進(jìn)行分符號圈畫，達(dá)到對課文內(nèi)容簡單梳理的目的。

課堂筆記：是對課堂內(nèi)容、要點(diǎn)的記錄，要做到簡明扼要，邊聽、邊想、邊記。如在引導(dǎo)學(xué)生對《走遍天下書為伴》中作者對自己讀書過程的描寫理解時，教師可通過關(guān)聯(lián)詞的標(biāo)注，引導(dǎo)學(xué)生知道先后順序，再分別括出“思考”→“品味”→“新知”→“總結(jié)”的層次，讓內(nèi)容一目了然。

又如《桂花雨》中的文眼“浸”字，分別出現(xiàn)了兩次，第一次單純是嗅覺體驗(yàn)，突出桂花的香。第二次則是嗅覺到心理活動的聯(lián)感體驗(yàn)，表現(xiàn)出作者從聞香到收獲、贈送桂花的快樂，延伸到其中浸透母親的心血和汗水。在此進(jìn)行備注，有助于學(xué)生聯(lián)系上下文作比較體會。

課后整理：課堂筆記是課文精華的凝聚，對筆記進(jìn)行查漏補(bǔ)缺的過程，實(shí)際也是溫故知新的過程，因此，教師展覽評比優(yōu)秀筆記，能鼓勵學(xué)生認(rèn)真記錄。

②以練帶學(xué)

如果說課前準(zhǔn)備是有效性課堂的前提，記筆記是有效性課堂的手段，那么以練帶學(xué)則是有效性課堂的重要途徑。課堂中進(jìn)行的形成性練習(xí)，目的是讓學(xué)習(xí)更牢固地掌握知識。以《故鄉(xiāng)情》為例，作者說：“家庭和事業(yè)都如意，各式新式設(shè)備也都有了?？墒俏倚睦锟傁袢秉c(diǎn)什么?！笨梢栽O(shè)計一道選擇題，讓學(xué)生理解“缺點(diǎn)什么”的含義：

A.心里總感到現(xiàn)在住的地方缺少故鄉(xiāng)的特色。

B.家庭事業(yè)都如意，新式設(shè)備也有了，但由于身在異鄉(xiāng)，所以覺得一切缺乏保障。

C.家庭事業(yè)都如意，新式設(shè)備也有了，但心里不滿足，覺得缺少玩樂的地方。

D.心里感到遠(yuǎn)離故土的缺陷，雖然有如意的家庭事業(yè)，擁有新式設(shè)備，但不能填補(bǔ)離鄉(xiāng)的空落。

比較四個答案，顯然A是不符合文意的，可以馬上排除。聯(lián)系文段內(nèi)容和生活背景，B、C后半句也是可以否定的。繼續(xù)研讀文章，學(xué)生不難從中心句確立文章的主旨，將答案鎖定在D項(xiàng)。

針對性的練習(xí)，相當(dāng)于給學(xué)生搭建了一個臺階，使其有踮起腳尖摘桃的能力，反復(fù)推敲實(shí)現(xiàn)對文本的反復(fù)咀嚼，有效地內(nèi)化知識點(diǎn)，又能適時、適量、及時評價，可謂一舉多得。

四、結(jié)語

我們常說：“細(xì)節(jié)決定成敗?！弊餮塾诩?xì)微之處，課堂效率才有提高的空間，而對特殊學(xué)生來說，改變的絕不僅是學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]方俊明.特殊教育學(xué)[M].北京：人民教育出版社，2005.

[2]李宇明.兒童語言的發(fā)展[M].武漢：華中師范出版社，2000.

[3]王尚文.語文教學(xué)對話論[M].浙江教育出版社，2004.

[4]趙小紅，華國棟.個別化教學(xué)與差異教學(xué)在特殊教育中的運(yùn)用[J].中國特殊教育，2006（8）：40.

作者簡介：鄭晶晶（1982—），女，漢族，廣東中山人，大學(xué)本科，小學(xué)語文一級，研究方向：特殊教育語文教學(xué)。

編輯 段麗君