摘 要：小學(xué)時學(xué)生教育最為基礎(chǔ)的階段，做好小學(xué)班級管理工作是推動小學(xué)教育發(fā)展的良好舉措?，F(xiàn)階段的小學(xué)班級管理中，小組合作模式應(yīng)用較為廣泛，通過小組合作方式加強小學(xué)班級管理，不僅能有效增加學(xué)生間的互動，還能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，從而使班級得到量化管理?；诖耍恼聦⑹紫确治鲂〗M合作在小學(xué)班級管理中的作用，旨在探討小組合作在小學(xué)班級管理中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：小組合作;小學(xué)班級管理;應(yīng)用

一、 引言

長期以來，在我國小學(xué)班級管理中，一直秉承以老師為中心，以學(xué)習(xí)為中心，以管理制度為中心的管理模式，以老師為中心要求學(xué)生以老師為大，老師說什么都是對的，具有較高的強制性;以學(xué)習(xí)為中心，是以學(xué)習(xí)成績?yōu)樵u價學(xué)生優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)，具有較強的不平等性;以管理制度為中心，要求學(xué)生嚴(yán)格遵守學(xué)校的規(guī)章制度，通過嚴(yán)苛的規(guī)章制度使小學(xué)班級得到硬性管理，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動性。將小組合作模式應(yīng)用于小學(xué)班級管理，可以在很大程度上改變以往班級管理的強制性特點，使學(xué)生在相互交流溝通的基礎(chǔ)上變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。

二、 小組合作在小學(xué)班級管理中的作用

（一） 利于培養(yǎng)全面發(fā)展型學(xué)生

進(jìn)行班級管理，不僅僅是為了保持良好的校風(fēng)校紀(jì)，更重要的是為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。小學(xué)是學(xué)生成長過程中最為基礎(chǔ)的階段，培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展有利于為其今后的學(xué)習(xí)發(fā)展創(chuàng)造先決條件。雖然以往單一的教師管理也有效提高了班級管理效率，但其起到的知識強制性的作用，學(xué)生們是在教師的逼迫下被動學(xué)習(xí)，這樣不僅不能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的發(fā)揮，甚至還影響學(xué)生的主觀判斷能力，倘若沒有了教師的管教，學(xué)生將無所適從。小組合作方式可以更好地加強學(xué)生之間的溝通交流，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，加強學(xué)生之間的合作精神和團隊意識，利于培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展，這種管理方式遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于教師的單純管理。

（二） 利于為不同層次的學(xué)生提供應(yīng)有的鍛煉機會

新時期素質(zhì)教育要求教育要面向全體學(xué)生，在傳統(tǒng)的班級管理中，優(yōu)秀生往往得到的鍛煉機會較多，成績相對較差的學(xué)生很容易遭到教師的忽視，時間長了就會變得被動冷漠，甚至引發(fā)抑郁或者喪失信心。小組合作模式下的班級管理技能發(fā)揮優(yōu)秀生的帶領(lǐng)作用，又能使成績相對較差的學(xué)生得到鍛煉，使其感到自己不是孤立存在的，是班里的一員，進(jìn)而促進(jìn)班級凝聚力的形成，通過小組合作式的班級管理模式，可以使不同層次的學(xué)生得到鍛煉，增強每位學(xué)生的責(zé)任感。通過學(xué)生間的合作交流，實現(xiàn)學(xué)生互相幫助，達(dá)到生生教育的目的。另外，小組合作模式的運作從根本上改變了班級中教師主導(dǎo)的地位，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，這使得教師可以有更多的時間和精力，從更高的角度觀察每位學(xué)生，觀察班級管理漏洞，并及時找到補救方法，高效施治，為建設(shè)更優(yōu)質(zhì)的班集體做出貢獻(xiàn)。

總之，將小組合作模式運用于班級管理，優(yōu)勢較多，需要教師在具體實施過程中多加注意，接下來，筆者將結(jié)合自身經(jīng)驗，就小學(xué)班級管理中小組合作模式的應(yīng)用進(jìn)行分析。

三、 小組合作在小學(xué)班級管理中的應(yīng)用

（一） “異質(zhì)”分組，從各角度出發(fā)安排座位

異質(zhì)分組是指每個小組由一名尖子生，兩名中等生和一名后進(jìn)生組成的小組。從管理學(xué)角度分析，班級中小組劃分的優(yōu)劣影響整個班級管理的成效，因為有效劃分異質(zhì)小組，教師應(yīng)從多角度出發(fā)安排座位。

采用異質(zhì)分組的方法，可使組內(nèi)成員更好地互相促進(jìn)、互相合作、共同提高。假如一個班有40名同學(xué)被分成10個小組，教師應(yīng)選前十名分別為10個小組內(nèi)的尖子生成員，倒數(shù)10名分別為10個小組內(nèi)的后進(jìn)生成員，再向每個小組內(nèi)合理分配兩名中等生組成“異質(zhì)”小組。另外，各個小組的名字由組內(nèi)成員討論確定，同時各組自行選出正、副組長各一名，分別負(fù)責(zé)組織、管理組內(nèi)各項事務(wù)。

4個異質(zhì)小組組成后，班級里后續(xù)活動都將以此為單位展開。值日分配、餐飲分配、作業(yè)收發(fā)和檢查等，都由4人小組負(fù)責(zé)實施，以期實現(xiàn)學(xué)生間互相幫助，促進(jìn)共同進(jìn)步，共同發(fā)展。

（二） 制定良好的班級管理制度，輔助小組合作模式實施

再好的班級管理模式也需要一定的制度架構(gòu)，在小學(xué)班級管理中，小組合作只是個模式，班級管理制度和目標(biāo)才是班級管理的核心所在。因此，若要實現(xiàn)小學(xué)班級學(xué)生自我管理目標(biāo)，務(wù)必要在確保學(xué)生共同參與的前提下，制定合理的班級管理制度。

在學(xué)期初，作為教師應(yīng)根據(jù)本班學(xué)生特點，和學(xué)生利用課間時間共同制定好合作小組評比細(xì)則，通過爭小紅花的方式提高各小組學(xué)生的競爭，例如，在上語文課時，某位同學(xué)課文讀得比較流暢，老師很滿意并對其提出表揚，那么該同學(xué)就將為自己所在小組爭得紅花獎勵，最后獲得小紅花多的小組獲得“最優(yōu)小組”稱號。然后再將班級管理崗位進(jìn)行細(xì)化，將責(zé)任包辦到人，除了本來就有的班長副班長，再加設(shè)生活委員負(fù)責(zé)辦理餐飲工作，電器管理員負(fù)責(zé)班里多媒體等工作，圖書管理員負(fù)責(zé)班內(nèi)同學(xué)借還圖書工作等崗位職責(zé)。管理崗位制度的設(shè)立為班級大部分學(xué)生搭建了展現(xiàn)自我、服務(wù)班級的平臺，讓每位同學(xué)既是班級的被管理者，也是班級的管理者，讓其深切感受到自己是班級的一分子。

四、 結(jié)語

合作學(xué)習(xí)理論作為一種倡導(dǎo)學(xué)生自主、自制學(xué)習(xí)的教育理論，對實現(xiàn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)、自我管理和自主學(xué)習(xí)起到了重要作用。在小學(xué)班級管理工作中，應(yīng)用小組合作模式比傳統(tǒng)的單純教師管理模式具有較多優(yōu)勢，本文首先對小組合作學(xué)習(xí)的意義進(jìn)行簡要闡述，進(jìn)而對其在班級管理中的應(yīng)用進(jìn)行了深入分析，力求其能在班級管理工作中有所創(chuàng)新和突破。

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作者簡介：

景雪，甘肅省嘉峪關(guān)市，甘肅省嘉峪關(guān)市實驗小學(xué)。