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      核心素養(yǎng)培養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式研究

      2019-09-12 07:21:05毛美燕
      新課程·小學(xué) 2019年8期
      關(guān)鍵詞:核心素養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式

      毛美燕

      摘 要:小學(xué)數(shù)學(xué)教師在構(gòu)建高效課堂時(shí),若是以核心素養(yǎng)理念為指導(dǎo),則可提高這一高效課堂的構(gòu)建質(zhì)量。而且在小學(xué)數(shù)學(xué)的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中,教師也要關(guān)注學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng),切實(shí)完善新時(shí)期的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式,最終推進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展。

      關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);教學(xué)模式

      在新課程改革形勢(shì)下,小學(xué)數(shù)學(xué)教師的課堂教學(xué)有了更多的新活力。尤其是核心素養(yǎng)理念的融入與滲透發(fā)展,無(wú)疑有效改進(jìn)了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)在傳統(tǒng)教學(xué)模式下的各種教學(xué)弊端,讓教師將關(guān)注重點(diǎn)真正向著學(xué)生的素質(zhì)與能力的培養(yǎng)這方面進(jìn)行轉(zhuǎn)移,有利于提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性,同時(shí)也可保障學(xué)生綜合素質(zhì)與能力的提升。

      一、核心素養(yǎng)理念對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的指導(dǎo)作用

      小學(xué)生正處于一個(gè)人生價(jià)值觀的初步發(fā)展階段,他們的各項(xiàng)素質(zhì)能力都尚未完善。若是小學(xué)數(shù)學(xué)教師要提高自身的教學(xué)質(zhì)量,無(wú)疑是要針對(duì)性地培養(yǎng)綜合型人才應(yīng)有的素質(zhì)與能力。而核心素養(yǎng)理念的引入,為教師提供了很明確的教學(xué)指導(dǎo)方向。

      具體而言,核心素養(yǎng)理念在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的指導(dǎo)作用可以體現(xiàn)在:一方面,核心素養(yǎng)理念指導(dǎo)下,小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足,注重激發(fā)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中主動(dòng)思考問(wèn)題的探究意識(shí),有利于提高學(xué)生主動(dòng)交流與合作的能力。另一方面,核心素養(yǎng)理念指導(dǎo)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不再局限于單純的理論知識(shí)教學(xué)或者計(jì)算歸納方法等基礎(chǔ)技能的掌握,而是將關(guān)注點(diǎn)落在了學(xué)生個(gè)人能力的培養(yǎng),比如思維能力、計(jì)算能力、問(wèn)題解決能力等等[1]。

      因此,以核心素養(yǎng)理念為指導(dǎo)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)更具有先進(jìn)性、可操作性,教師可以充分地融合核心素養(yǎng)理念,進(jìn)而以其為指導(dǎo),開(kāi)展有效的教學(xué)活動(dòng)。

      二、核心素養(yǎng)理念指導(dǎo)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的有效構(gòu)建

      (一)通過(guò)學(xué)生親身體驗(yàn)增強(qiáng)感知能力

      在以核心素養(yǎng)理念為指導(dǎo)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中,教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)感,使其形成科學(xué)的直覺(jué),以增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。尤其是在數(shù)學(xué)領(lǐng)域的一些概念教學(xué)中,概念內(nèi)容往往比較抽象,會(huì)給學(xué)生的理解帶來(lái)不小的困難,在一定程度上限制了概念教學(xué)的有效性。而學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念時(shí),則可通過(guò)數(shù)感來(lái)幫助自己掌握好數(shù)學(xué)概念。

      以“千克和克”為例,教師可以讓小學(xué)生親自示范,他的一只手需拿著1千克重的物體,而另一只手則要墊一墊手上不知道重量的物體,然后感知它是否也為1千克,又或者是比1千克更重,抑或是比1千克輕。通過(guò)學(xué)生對(duì)物體重量的直觀感知,可以提高學(xué)生的感知能力。

      (二)通過(guò)情境教學(xué)提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力

      將情境教學(xué)法與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)相結(jié)合,這是當(dāng)前比較有效的教學(xué)方式,教師可充分利用情境來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn),使其更容易接受情境中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)知識(shí),并滿足學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的求知欲望,使其主動(dòng)發(fā)揮積極性,并且發(fā)揮自己的發(fā)展?jié)撃?,解決情境中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)問(wèn)題,這有利于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。這一數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力可以包括自主學(xué)習(xí)能力和知識(shí)運(yùn)用能力。因此,教師可創(chuàng)設(shè)合適的情境來(lái)實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)理念下的學(xué)生發(fā)展目標(biāo)。

      比如在“升與毫升”這一課的教學(xué)中,教師要讓學(xué)生深刻理解容量單位的定義,則可創(chuàng)設(shè)比較趣味的問(wèn)題情境,吸引學(xué)生的注意力。如:“老虎與獅子在一起比賽喝酒,而老虎總共喝了6杯,但是它沒(méi)有醉,反而是獅子喝了2杯酒就醉了,那么請(qǐng)問(wèn)老虎與獅子之間相比,誰(shuí)的酒量更佳?”這是一個(gè)比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題情境,可以引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)容量及容量單位等知識(shí)的學(xué)習(xí)中,使其更深刻地理解與掌握好容量與容量單位的知識(shí)點(diǎn),還能在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

      (三)通過(guò)啟發(fā)式教學(xué)法來(lái)展開(kāi)教學(xué)

      啟發(fā)式教學(xué)法是一種可以刺激學(xué)生主動(dòng)思考的有效教學(xué)方式,它能夠啟迪學(xué)生的思維,并且培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和探究能力。因此,在核心素養(yǎng)理念下開(kāi)展啟發(fā)式教學(xué)法的教學(xué)活動(dòng),可以提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。比如在“倍數(shù)和因數(shù)”一課的教學(xué)中,教師可先引入比較趣味的問(wèn)題來(lái)啟迪學(xué)生的思維:“兩對(duì)父子一起去飯店吃飯,每個(gè)人都只用一個(gè)碗,但是總共有三個(gè)碗,原因是什么?”這個(gè)問(wèn)題很快地就吸引了學(xué)生的注意力,使其打開(kāi)自己的思維空間,對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行思考,使其深刻地感受數(shù)學(xué)知識(shí)的相互聯(lián)系,并且體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的奧妙。而教師提出的這個(gè)問(wèn)題能夠讓學(xué)生更好地理解倍數(shù)與因數(shù),學(xué)生是一對(duì)一對(duì)地尋找因數(shù),可以讓學(xué)生有序地拓寬自己的解題思路,進(jìn)而自主發(fā)現(xiàn)一個(gè)數(shù)的因數(shù)的特征。這顯然可以有效鍛煉學(xué)生的思維能力,提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

      總之,核心素養(yǎng)理念在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中已經(jīng)得到了很好的運(yùn)用,教師可以將其作為重要的教學(xué)指導(dǎo)思想,構(gòu)建一個(gè)高效的數(shù)學(xué)教學(xué)模式,從而推進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的順利開(kāi)展,并且提高數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量,同時(shí)也可保障學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面的健康發(fā)展。

      參考文獻(xiàn):

      [1]田曉光.探究小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的課堂表達(dá)[J].中國(guó)校外教育,2019(11):138-140.

      [2]史麗娟.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的有效培育[J].西部素質(zhì)教育,2019(6):97.

      [3]艾艷君.重視體驗(yàn),發(fā)展素養(yǎng):淺析小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)重構(gòu)[J].中國(guó)校外教育,2019(8):120-122.

      編輯 王彥清

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