江文紅

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)教育教學(xué)體系的重要組成部分，對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)及成長意義重大。新課程教學(xué)改革背景下，要求教師在強(qiáng)化數(shù)學(xué)教學(xué)的同時，注重凸顯學(xué)生群體的教學(xué)主體地位，活躍課堂氛圍，擴(kuò)大教學(xué)產(chǎn)出效益。結(jié)合教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)，從情境化教學(xué)、游戲化教學(xué)及生活化教學(xué)三個方面，淺談如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);實(shí)效性

數(shù)學(xué)是一門具有高度抽象性和嚴(yán)密邏輯性的學(xué)科。在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作中，學(xué)生較為缺乏學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)的積極性不高。學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，倘若學(xué)生缺乏課堂學(xué)習(xí)的參與欲望，則教學(xué)過程必然事倍功半，效率不佳。課堂教學(xué)的實(shí)效性應(yīng)緊緊圍繞學(xué)生群體，并優(yōu)化課堂教學(xué)，采取積極的教學(xué)手段，以激發(fā)并保持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

一、情境化教學(xué)

從學(xué)生的角度分析，6至12歲的小學(xué)生群體，正處于身心快速發(fā)展的重要階段。大部分小學(xué)生活潑好動，反應(yīng)敏捷，具有無限的學(xué)習(xí)潛力。然而，事物具有正反兩面性。小學(xué)生年齡小，自制力不強(qiáng)，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的注意力也容易因外界事物的吸引而發(fā)生轉(zhuǎn)移。隨著數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的深入，部分小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中難以獲得成就感、滿足感，學(xué)習(xí)動力也就隨之而不斷衰退。結(jié)合學(xué)生的身心狀況，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，實(shí)施情境化教學(xué)模式，以點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激勵學(xué)生思考。情境化教學(xué)，依托于教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，因情入境，以境生情。在教學(xué)情境中，教師應(yīng)注重以下兩點(diǎn)：其一，教學(xué)情境的趣味性。符合兒童天性，具有趣味性、多元性、發(fā)散性的教學(xué)情境，才能有效吸引學(xué)生的注意力，降低學(xué)習(xí)帶給學(xué)生的逆向阻礙。趣味性的教學(xué)情境，可借助信息技術(shù)加以呈現(xiàn)。信息技術(shù)不但具備了“能變會動”“化虛為實(shí)”等良好功能效應(yīng);還可從豐富的網(wǎng)絡(luò)資源中選取學(xué)生喜聞樂見的事物，從中進(jìn)行提煉、升華，與教學(xué)主題合二為一，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的翻轉(zhuǎn)。其二，教學(xué)情境的代入感。教學(xué)情境應(yīng)具有代入感，讓學(xué)生在不知不覺中成為情境中的一員，而不是置身事外，漠然無視。引導(dǎo)學(xué)生身臨其境，才能在彼時、彼處的具體環(huán)境下，給予學(xué)生切實(shí)的學(xué)習(xí)感知感受。

二、游戲化教學(xué)

教學(xué)實(shí)踐中，不少小學(xué)生較為缺乏學(xué)習(xí)的柔韌性和持久力，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中遭遇困難后，容易退縮，止步不前。害怕困難，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中懷有畏難情緒，對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)沒有任何益處。此外，隨著學(xué)生的成長，這種畏難情緒會逐漸滲透到學(xué)生的性格中，讓學(xué)生變得不夠自信、樂觀，而這對學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展危害尤甚。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自然會面臨眾多困難，而只有直面困難并通過積極的嘗試、接觸、思考，才能有效克服困難，提升自我。為此，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)工作中，應(yīng)以喚醒、激勵的方式鼓舞學(xué)生，并借助教學(xué)游戲寓教于樂，在游戲中培養(yǎng)學(xué)生解決問題、思考問題的能力。比如說，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)”相關(guān)知識點(diǎn)時，筆者為了引導(dǎo)學(xué)生思考，在課堂導(dǎo)入階段與學(xué)生開展了“拿硬幣”的小游戲：在講壇上放置20枚硬幣，邀請一名學(xué)生上臺與筆者進(jìn)行互動。游戲規(guī)則是，筆者與學(xué)生每人每次從20枚硬幣中拿取若干，至少拿取1枚，最多拿取3枚。誰能拿到最后1枚硬幣（包括1、2、3枚），誰就獲得最后的勝利。游戲開始后，學(xué)生躍躍欲試，興致昂揚(yáng)。筆者讓學(xué)生先拿取硬幣，結(jié)果每次都是筆者獲勝?？粗鴮W(xué)生疑惑不解的眼神，筆者趁熱打鐵地說道：“同學(xué)們知道分?jǐn)?shù)嗎？老師運(yùn)用了分?jǐn)?shù)的技巧，因而每次都獲得勝利，同學(xué)們想一想其中的原理是什么？”學(xué)生對分?jǐn)?shù)的“神奇”魔力充滿向往，有的學(xué)生拿出紙筆，有的學(xué)生托腮凝思，而后續(xù)的教學(xué)工作也得以高效的展開。

三、生活化教學(xué)

數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)課程之一，對培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力及創(chuàng)新能力大有裨益。教學(xué)過程中，某些教學(xué)主題具有一定的抽象性和思維跳躍性。小學(xué)生長于形象思維，較為缺乏抽象思維能力，再加上認(rèn)知能力不強(qiáng)，因而在學(xué)習(xí)過程中，難度較大的教學(xué)主題往往成為學(xué)生學(xué)習(xí)路上的攔路虎。眾所周知，教學(xué)過程中，“教”與“學(xué)”之間存有客觀上的不對稱性。教師傳授給學(xué)生的數(shù)學(xué)知識以及學(xué)習(xí)的方法、技巧、思路等，未必能高度契合小學(xué)生的實(shí)際情況。師生之間信息不對稱越明顯，課堂教學(xué)的實(shí)效性也就越低。為此，在小學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)摒棄“灌輸式”“一言堂”等教學(xué)手法，巧妙融入生活元素。小學(xué)數(shù)學(xué)在生活中時時可見，處處可循。學(xué)生日常生活中熟悉或接觸的事物、場景等，無一不具有數(shù)學(xué)的身影。將數(shù)學(xué)映射到現(xiàn)實(shí)生活中，可有效揚(yáng)長避短，以“熟悉”彌補(bǔ)學(xué)生對數(shù)學(xué)原理、概念的陌生感;以“接觸”強(qiáng)化學(xué)生對數(shù)學(xué)知識要點(diǎn)的理解和把握。著名教育家陶行知先生曾說過：“生活即教育。”在教學(xué)過程中，教師應(yīng)依據(jù)教學(xué)主題，善于整合教學(xué)資源，將課堂擴(kuò)展至學(xué)生日常生活之中。生活化的數(shù)學(xué)課堂，除了能有效提高學(xué)生的課堂參與程度之外，還能有效培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移能力，讓學(xué)生學(xué)以致用，學(xué)有所得。

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要長期不懈的積累，而小學(xué)階段正是學(xué)生夯實(shí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的重要時期。教學(xué)過程中，教師應(yīng)關(guān)愛學(xué)生，學(xué)會站在學(xué)生的角度思考，把握學(xué)生的心理動態(tài)。尊重學(xué)生，與學(xué)生做朋友。親其師，信其道，融洽師生關(guān)系，切實(shí)提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。

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編輯 李燁艷