摘 要:英語閱讀是培養(yǎng)學(xué)生語感、提高英語能力的方法和途徑之一。結(jié)合教學(xué)實(shí)際針對(duì)閱讀課前導(dǎo)學(xué)單的設(shè)計(jì),閱讀課中分三步走的教學(xué)設(shè)計(jì),以及閱讀課后多種資源結(jié)合的做法這三方面進(jìn)行初探,逐步提高中高年級(jí)小學(xué)生的英語閱讀能力。
關(guān)鍵詞:小學(xué)生;中高段;英語閱讀能力
英語閱讀是培養(yǎng)學(xué)生語感、提高英語能力的方法和途徑之一。我校用的是人教版PEP英語教材,它以功能話題為主線,把語音、聽說讀寫的技能作為暗線安排在教材的內(nèi)容中。教材是以單元為單位,每個(gè)單元都有一課時(shí)的閱讀板塊,并且每個(gè)單元都有story time作為補(bǔ)充閱讀。所以,筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)際針對(duì)閱讀課前導(dǎo)學(xué)單的設(shè)計(jì)、閱讀課中的教學(xué)設(shè)計(jì)以及閱讀課后的做法這三方面進(jìn)行初探,使中高年級(jí)的小學(xué)生逐步提升英語閱讀能力。
一、閱讀前——預(yù)學(xué)反饋促進(jìn)閱讀
我們通常都在備課前批改預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)單,這樣一來,哪個(gè)單詞是學(xué)生最容易出錯(cuò)的,哪個(gè)問題是學(xué)生最想知道的,哪里需在上課時(shí)重點(diǎn)學(xué)習(xí)就更清楚了。
在學(xué)生完成PEP 4 Unit 3 B Read and write的導(dǎo)學(xué)單之后,筆者在課前先對(duì)導(dǎo)學(xué)單進(jìn)行批改。由于絕大部分學(xué)生對(duì)本課涉及的動(dòng)物名詞和蔬菜名詞比較熟悉,學(xué)生在閱讀前的看圖說一說環(huán)節(jié)中就表現(xiàn)得很積極。教師在課前通過家長群發(fā)送了有關(guān)農(nóng)場的視頻,學(xué)生對(duì)這個(gè)主題就很熟悉了,這也為他們順利地完成本課的閱讀材料掃除了障礙。筆者通過對(duì)導(dǎo)學(xué)單的批改,發(fā)現(xiàn)班級(jí)里絕大部分孩子對(duì)these和those的運(yùn)用掌握得比較好,那么教師在拓展部分就可以做更多的拓展。
二、閱讀中——過程細(xì)化助力閱讀
1.關(guān)注整體理解
現(xiàn)在的小學(xué)英語課堂上會(huì)存在這樣的誤區(qū),老師怕學(xué)生不懂、不會(huì),而把閱讀材料切成塊狀,甚至很碎。我們?cè)陂喿x中應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生獲取信息的能力。我們應(yīng)該爭取在整體中推進(jìn)文本教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生整體感受文本的主要信息。學(xué)生可以從整體上對(duì)詞句進(jìn)行推敲,攻克難關(guān),最后又回到對(duì)全文進(jìn)行歸納總結(jié)的良好閱讀習(xí)慣上,使閱讀從感性認(rèn)識(shí)進(jìn)一步升華為理性認(rèn)識(shí),從而提高閱讀速度,也能更好地抓住關(guān)鍵信息。在PEP 8第三單元的B Read and write,學(xué)生通過看圖,閱讀人物對(duì)話,討論故事的開端和預(yù)測故事的進(jìn)一步發(fā)展。同桌討論:How did Wu Yifan meet Max?What will happen next?接下來要求學(xué)生自主閱讀吳一凡的日記后給圖片排序,然后小組合作概括并寫出這一天發(fā)生在吳一凡一家的三件好事和兩件壞事。
2.關(guān)注新詞學(xué)習(xí)
在閱讀教學(xué)中,將影響學(xué)生閱讀的難點(diǎn)詞、短語逐個(gè)地滲透到各個(gè)環(huán)節(jié)中,讓學(xué)生在更加簡短的語篇閱讀過程中、在圖片看說過程中、在其運(yùn)用過程中將這些詞和短語理解并掌握。在PEP 4 Unit 4 B Read and write中Those are tomatoes and green beans over there.有一個(gè)新的詞組over there。學(xué)生可以借助圖片,以及學(xué)生本身已知的單詞those,可以在整體的語境中推出over there這個(gè)詞組應(yīng)該是在那里的意思。在有意義的情景中學(xué)習(xí)新單詞或詞組就不再是單一的學(xué)習(xí),而是有意義的學(xué)習(xí)。
3.關(guān)注問題設(shè)計(jì)
在閱讀教學(xué)中,問題設(shè)計(jì)巧妙合理,注重梯度性,注重貼近學(xué)生的生活實(shí)際,就會(huì)激起學(xué)生強(qiáng)烈的興趣和好奇心,從而啟發(fā)思考,滿足學(xué)生認(rèn)識(shí)的需要,讓學(xué)生一步一步從解決容易的問題開始,逐漸過渡到細(xì)節(jié)問題,然后通過文中的線索,分析文中隱藏的深意。PEP 5 Unit 3 B Read and write,教師首先提出學(xué)生在文本中能直接找到答案的問題,如,吳亦凡最喜歡的食物是什么?他爺爺最喜歡的食物是什么?然后再問他們倆不喜歡的食物是什么?這兩個(gè)問題相比之前那兩個(gè)就要難了,因?yàn)閷W(xué)生需要理解I like vegetables but not carrots.這個(gè)句子中的but not。在學(xué)生厘清吳亦凡和他爺爺喜歡的食物和不喜歡的食物之后,教師又再次進(jìn)行提問,那你猜猜看,Robin會(huì)燒什么呢?這個(gè)問題需要學(xué)生去剖析,理解兩人共同能吃的食物,再想象Robin會(huì)做什么。這樣的問題設(shè)計(jì)是有梯度的,同時(shí)它們又能啟發(fā)學(xué)生的思考,學(xué)生對(duì)這樣有生命力的問題是非常喜歡的。
三、閱讀后——多樣活動(dòng)拓展閱讀
1.以演促讀
在PEP 6 Unit 5 B Read and write中,課本中的語言循環(huán)復(fù)現(xiàn),學(xué)生對(duì)故事的理解和朗讀都沒有較大難度,同時(shí)學(xué)生對(duì)Robin這個(gè)角色又是特別喜歡。教師通過讓他們演一演的活動(dòng),激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性,提高他們的參與度,學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境和核心語言高頻復(fù)現(xiàn)的過程中能大量成塊地吸收語言。
2.以寫促讀
在PEP 6 Unit 3 Easter Party,學(xué)生通過閱讀,歸納總結(jié)出文本的體裁是邀請(qǐng)函,以及怎樣寫出一則完整的邀請(qǐng)函。教師先跟學(xué)生聊一聊,他們?cè)谧约旱纳胀頃?huì)上準(zhǔn)備做些什么,再去設(shè)計(jì)一張完整的屬于自己的生日邀請(qǐng)函。寫作后,教師通過投影儀展示學(xué)生的邀請(qǐng)函,設(shè)計(jì)者朗讀自己的邀請(qǐng)函,這樣學(xué)生既是設(shè)計(jì)者又是朗讀者,他們?cè)谶@樣的活動(dòng)中使自己的讀、寫能力都得到了提高。
總之,提高中高年級(jí)小學(xué)生英語閱讀能力的方式有很多,良好的閱讀習(xí)慣需要引導(dǎo)和呵護(hù),高效的閱讀能力需要培養(yǎng)和訓(xùn)練,教師只有通過研究自己所教學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和閱讀策略,才能制定切實(shí)可行的閱讀教學(xué)方法,為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn):
曾令格,禹明,盧福波.英語閱讀教育[M].北京外語音像出版社,2005:35.
作者簡介:趙琴紅(1986.7—),女,漢族,學(xué)歷:本科;職稱:中教一級(jí);就職于溫州市洞頭區(qū)城關(guān)小學(xué);研究方向:小學(xué)英語閱讀。
編輯 郭小琴