饒翠連

摘 要：語文教學生活化，是提升語文教學效果，加強學生綜合素養(yǎng)的有效手段，但前提是語文教師自身必須具備專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識、專業(yè)能力等方面的綜合素養(yǎng)，因此，落實語文課程生活化的關鍵在于教師綜合素養(yǎng)的提升。

關鍵詞：語文課程;生活化;綜合素養(yǎng)

語文課程生活化，是語文課程標準的重要理念，它不僅改變了語文教學中課堂與生活脫節(jié)的局面，而且拓展了語文課程的內涵與外延，使語文課程實現了本質的回歸。然而，由于傳統(tǒng)教學的影響，語文課程生活化并沒有完全落到實處，應試制度依然制約著語文教師的教學行為。語文教師在觀念、知識和素養(yǎng)等方面，仍不適應語文課程生活化的落實。

為了改變這種局面，認識和理解語文課程生活化與語文教師綜合素養(yǎng)的關系，并有針對性地彌補和充實，就顯得非常必要。

一、關于語文課程生活化的內涵

《義務教育語文課程標準》明確指出：“語文教學的最終目的是將課堂上學習的知識轉化為能力，通過語文教學拓展學生的視野，發(fā)展學生的智力，為造就現代社會所需要的新人發(fā)揮重要作用。”“在生活中學習和運用語言。”這兩段話分別從兩個的層面，論述了語文課程生活化的內涵。前一句是從課堂教學的角度，強調要改變語文課堂教學中，只專注于語文知識學習，以知識學習為目的的狀況，強調知識必須轉化為能力，同時改變對知識掌握的應試取向，強調知識與知識之間的聯系，知識與生活的聯系，以及知識與學生生命經驗的聯系，開闊學生的眼界，促進學生形象思維和邏輯思維的發(fā)展。后一句“在生活中學習和運用語言”，是從具體操作的角度，提出了語文課程生活化的含義，這句話看上去很簡單，內涵卻非常豐富，是語文課程生活化的核心，操作難度也非常大，所謂“在生活中學習語言”，改變了語文課的學習局限于課堂的狀況。在語文課程的教學中，一方面要保障課堂上學生對語言的學習，另一方面，更要在生活中學習積累和掌握豐富的語言材料，只有這樣才能為課堂中學到的死知識注入活力，成為富有生命的語言。

二、教師綜合素養(yǎng)及其現狀

《教師專業(yè)標準》中提出，教師綜合素養(yǎng)包括三個方面的素養(yǎng)，即專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識、專業(yè)能力。在這三個素養(yǎng)中，“專業(yè)理念與師德”是核心和關鍵，只有具備先進的課程理念和高尚的師德，專業(yè)知識和專業(yè)能力的價值才能得到發(fā)揮，“專業(yè)知識”是基礎，是語文教師實施課程教學的內容和依據。“專業(yè)能力”是有效傳授知識的中介，也是運用知識解決實際問題的工具?！督處煂I(yè)標準》所規(guī)范的教師綜合素養(yǎng)是全面而具體的，是合格教師必須具備的。然而，由于應試教育和教師觀念等原因，語文教師隊伍中，有相當多的成員，并沒有具備或沒有完全具備《教師專業(yè)標準》所要求的綜合素養(yǎng)。專業(yè)理念落后，缺少實際能力的語文教師大有人在，這嚴重制約了語文課程生活化的落實。

三、適應語文課程生活化，語文教師素養(yǎng)需提升

語文課程的生活化要求語文教師改變觀念，更新知識，提高素養(yǎng)。語文課程生活化與語文教師的綜合素養(yǎng)有直接的對應關系。落實語文課程生活化，沒有語文教師綜合素養(yǎng)的提升，將寸步難行，為此要做好以下幾方面的工作。第一，提高語文教師的生活素養(yǎng)。語文課程生活化，是將語文課程的內容拓展到生活的各個領域，即所謂的“語文課程的外延與生活的外延相等”。因此，語文教師的生活知識、生活能力和生活經驗，必須成為語文課程生活化的第一要素，語文教師理應成為一個熱愛生活、投入生活的人，要細致地觀察生活、投入地感受生活、理性地認識生活，從中發(fā)現生活的細節(jié)，積累生活的素材，使語文教師形成豐富的生活經驗、積累豐富的生活知識、具備生活的透視能力，為充分落實語文課程生活化奠定基礎。第二，在與學生互動中了解學生，走進學生的內心世界?！敖處熍c學生是學習與發(fā)展的共同體”，這是語文課程生活化的重要理念，語文教師應根據學到的心理學和教育學原理，認識和理解不同年齡段學生的發(fā)展狀況，有針對性地與學生進行互動，了解學生的生活世界和精神世界，從而掌握他們的學習和發(fā)展需求，使教師能夠從學生的角度思考問題，真正落實學生為本、師德為先的理念。第三，拓展知識，使知識和能力更具綜合性，以適應語文課程生活化對教師知識和能力豐富性的要求。語文教師知識儲備狀況如何，直接決定著語文課程生活化的狀況。語文教師的知識儲備，除了前面說到的生活知識之外，還包括語文課程的專業(yè)知識和跨學科知識，因而必須拓展素質教育對知識的要求，增加相關的生活化專業(yè)知識、通識知識，使語文教師的知識結構具備綜合性特點。對于跨學科知識的學習，除了與語文課程教學直接相關的歷史知識、政治知識等內容之外，與語文課程有間接關系的諸如自然知識、科學知識等也應加強，使語文教師具有豐富的知識儲備。這些知識相互滲透相互融合，不僅能夠深化對知識的理解并產生新知，而且能夠促進綜合能力的提升，從而使語文教師的綜合素養(yǎng)能夠適應和促進語文課程生活化的不斷推進。

語文課程生活化與語文教師素養(yǎng)之間具有因果關系，語文課程生活化要求語文教師的綜合素養(yǎng)不斷提升，語文教師綜合素養(yǎng)的提升，又促進語文課程生活化的進程，任何一方的偏廢，都會影響以語文課程生活化為導向的語文教育的改革。

參考文獻：

[1]楊泉良.語文課程生活化與語文教師生活的社會化[J].教育學刊，2017（3）：52-54.

[2]姜云迪.語文課程生活化教學芻探[J].成才之路，2018（5）：74.

編輯 高 瓊