鄧延紅
摘 要:語文學(xué)科的思想性較強,語文教學(xué)中教師要重視語文閱讀的熏陶感染作用,讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,使語文教學(xué)與德育滲透能有機地結(jié)合起來。
關(guān)鍵詞:德育;閱讀教學(xué);小學(xué)語文
小學(xué)語文閱讀教學(xué)的方法是多樣的。著名教育專家曾經(jīng)說過:“教學(xué)有法,教無定法。”至于選用什么樣的教學(xué)方法,應(yīng)針對學(xué)生的實際情況,選用最適合學(xué)生的教學(xué)方法。選擇合適的教學(xué) 方法對學(xué)生的閱讀能力是有很好的促進和提高作用的。因此,選擇合適的閱讀教學(xué)方法是提高學(xué)生閱讀能力的關(guān)鍵。作為一個語文教師,要會選教法,能讓學(xué)生在你的引導(dǎo)下盡可能用最少的時間,捕捉到最多的信息。
語文學(xué)科的特點是思想性強,感染力大,蘊藏著德育的重要因素,這就要求教師在教學(xué)中不斷遵循教學(xué)大綱的要求,使語文教學(xué)與德育滲透能有機地結(jié)合起來。下面,我僅就語文閱讀教學(xué)中如何滲透德育問題談幾點粗淺的體會。
一、以人物形象感染學(xué)生,進行思想教育
文章的內(nèi)容豐富多樣。在教授以寫人為中心的課文中,著重引導(dǎo)學(xué)生分析人物的動作、語言、行為、心理等描寫,體會人物的美好品質(zhì),達到教育目的。
例如:在教《小珊迪》一文中時,讓學(xué)生初讀課文,先簡單了解珊迪是個怎樣的孩子。在細(xì)讀課文,體會文章的中心思想。在教學(xué)第一段時,我先提出了這樣的問題:作者為什么相信珊迪不是那種人(劃出有關(guān)詞句)那么,珊迪為什么沒回來呢?帶著問題,讀下一段,再提出問題:珊迪不能來了,但從沒見過“我”的小利比卻圓滿完成了任務(wù),這又說明了什么?通過對這些問題的回答,使學(xué)生體會到珊迪誠實的品質(zhì)。在此基礎(chǔ)上,我進一步引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教學(xué)插圖,想在珊迪家里,作者都看到了什么?這又說明了什么?從而進一步深化了人物形象,使學(xué)生提高了認(rèn)識。在教學(xué)第三段時,珊迪在臨死前還惦念著他人,使學(xué)生認(rèn)識到珊迪善良的品質(zhì)。最后,讓學(xué)生總結(jié):珊迪的哪些品質(zhì)使你感動?學(xué)生通過對人物形象的分析,總結(jié)出珊迪誠實、善良的美好品質(zhì)令人贊嘆,進而使學(xué)生產(chǎn)生向他學(xué)習(xí)的愿望。
又如:學(xué)習(xí)《我的戰(zhàn)友邱少云》一文中,引導(dǎo)學(xué)生觀察邱少云的神態(tài)、動作、人物的心情,進而表現(xiàn)邱少云嚴(yán)守革命紀(jì)律,顧全大局,不畏犧牲的精神,使邱少云那種愛黨、愛民、愛國的崇高思想和嚴(yán)守紀(jì)律的組織觀念,深深地銘刻在學(xué)生的心田。在教學(xué)《詹天佑》一文中,通過挖掘主人公的精神世界對學(xué)生進行愛國主義思想教育等。
二、借景物抒發(fā)感情,陶冶學(xué)生情操
有些文章是以寫景物為主的,因此,教學(xué)中在分析課文內(nèi)容的同時,需要用各種方式將學(xué)生帶入意境,激發(fā)學(xué)生對祖國大好河山的熱愛之情。
例如:在教《可愛的草塘》一文中,作者在描寫草堂不同季節(jié)的景色和場景時,觸景深情,直抒胸臆。如:在寫小河美景時,連用了幾個排比句,寫出了綠草、藍(lán)天、白云倒映在清凌凌的河水中的迷人景色,構(gòu)成了一幅美麗的畫卷,此時,引導(dǎo)學(xué)生進入情境,陶醉在這美景之中,使學(xué)生感到身臨其境,更深切地體會到北大荒的可愛,進而達到對祖國大自然熱愛的目的。
三、托物言志,激發(fā)學(xué)生的愛國之情
針對狀物的文章,則要通過對事物特點的描寫來理解祖國的燦爛文化,激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。如:在教學(xué)《趙州橋》一文中,通過引導(dǎo)學(xué)生分析趙州橋在結(jié)構(gòu)、設(shè)計上的獨具匠心和在建橋史上的地位,使我國勞動人民的勤勞和智慧得以充分體現(xiàn),從中激發(fā)學(xué)生的愛國之心和報國之志。
四、在重點字詞中滲透德育
在教學(xué)中,不但要和學(xué)生挖掘知識因素,同時,也要努力挖掘教育因素,有些文章篇幅較大,在講讀時如果抓住了關(guān)鍵性的詞句教學(xué)由部分感知整體,就能達到預(yù)期的教育目的。
例如:在教學(xué)《繁星》一文中,我首先向?qū)W生介紹了作者的生平和時代背景,文章講述的是1921年1月,筆者在前往法國留學(xué)的途中,在船上看星天,回憶起了從前和三年前看星天的情景。當(dāng)時,中國是個黑暗的社會,人民生活在水深火熱之中。巴金爺爺是一名進步青年,他追求光明,追求真理,對祖國的前途充滿信心。因此,他借愛星天,看繁星抒發(fā)了自己的情懷。把對祖國母親的熱愛之情表達得淋漓盡致。通過介紹,學(xué)生了解了當(dāng)時的背景,體會到了作者的思想感情,從而在學(xué)習(xí)中加深了認(rèn)識,受到了深刻的教育。
五、在朗讀中滲透德育
繪聲繪色的語言能把作者的思想感情充分地表現(xiàn)出來,有感情地朗讀是加深感受的有效途徑。同時,也是對學(xué)生進行德育的重要手段。通過有感情地朗讀,學(xué)生很快地進入角色,這樣,不僅培育了學(xué)生的閱讀欣賞能力,同時也加深了對課文的理解,進而使學(xué)生受到啟迪。
例如:在教《海濱小城》一文中,在音樂的伴奏下,通過學(xué)生聲情并茂的朗讀,將學(xué)生帶入海濱小城那美麗、整潔的意境之中,從而激發(fā)了學(xué)生對祖國的無比熱愛之情。
總之,閱讀是學(xué)生的個性化行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐,應(yīng)重視語文的德育熏陶感染作用,讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,在感悟和思考中,受到情感熏陶,獲得思想啟迪。在小學(xué)階段,全面打好學(xué)生的德育基礎(chǔ)是社會主義教育工作的重大課題。我們要培養(yǎng)的是一代“四有”新人。因此,教師在教學(xué)中要時刻把握育人方面,在傳播知識的同時,對學(xué)生進行德育。
編輯 高 瓊