摘 要：隨著我國(guó)教育改革的不斷實(shí)施，在新課改背景下初中數(shù)學(xué)更加重視學(xué)生之間的團(tuán)隊(duì)合作，教師應(yīng)積極培育學(xué)生的合作意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動(dòng)性。本文將通過(guò)分析新課改背景下的初中數(shù)學(xué)合作探究學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題和合作學(xué)習(xí)的重要性來(lái)進(jìn)一步提出初中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：新課改;初中數(shù)學(xué);合作學(xué)習(xí)

由于我國(guó)教育不斷改革，要求初中數(shù)學(xué)教學(xué)能夠創(chuàng)新不同的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，更新數(shù)學(xué)教學(xué)方法，使得初中生能夠有不同的邏輯思維方式并且促進(jìn)其創(chuàng)新思維能力的發(fā)展，為此初中數(shù)學(xué)教學(xué)中引入合作探究學(xué)習(xí)是十分重要的一環(huán)。在新課改的實(shí)施中，合作探究學(xué)習(xí)進(jìn)入課堂可以調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

一、 在初中數(shù)學(xué)課堂中引入合作學(xué)習(xí)的重要性

初中數(shù)學(xué)課堂是以學(xué)生為主體的教學(xué)，在初中數(shù)學(xué)課堂中引入合作探究學(xué)習(xí)可以充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，建立以學(xué)生為主導(dǎo)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂上主動(dòng)思考主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。初中數(shù)學(xué)合作探究學(xué)習(xí)有一定的操作性，在保證每一個(gè)學(xué)生都能得到數(shù)學(xué)理論知識(shí)的灌輸?shù)幕A(chǔ)上還能有一定的具體實(shí)踐操作，通過(guò)小組自行探究知識(shí)難點(diǎn)，同學(xué)之間互幫互助地學(xué)習(xí)，也培養(yǎng)了學(xué)生自主思考的能力，因此在初中數(shù)學(xué)課堂中引入合作探究學(xué)習(xí)十分重要。

二、 合作探究學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題

（一） 教師缺乏有針對(duì)性的分組

在初中數(shù)學(xué)課堂中引入合作探究學(xué)習(xí)的教學(xué)模式對(duì)于初中教師也是一種挑戰(zhàn)，教師要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，不能為了分組而分組，教師在授課前應(yīng)做好詳細(xì)的備課方案，通過(guò)合理的設(shè)計(jì)在確保學(xué)生都能理解最基礎(chǔ)的理論知識(shí)后，利用分組為學(xué)生提供更多動(dòng)手實(shí)踐或是獨(dú)立思考的時(shí)間。但是教師在對(duì)于學(xué)生分組的問(wèn)題上還是存在一定的問(wèn)題，合作探究學(xué)習(xí)的分組應(yīng)該是由教師通過(guò)每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的不同情況和特征進(jìn)行合理科學(xué)的分配，而非隨意分配，否則可能會(huì)出現(xiàn)成績(jī)好的更好，成績(jī)差的更差的情況。

（二） 學(xué)生缺乏主動(dòng)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的積極性

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，因此學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性直接影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)技能的培養(yǎng)，同時(shí)，初中數(shù)學(xué)這門學(xué)科有著極強(qiáng)的抽象性，對(duì)于初中這個(gè)年齡段的學(xué)生來(lái)說(shuō)可能有些生澀難懂，在落實(shí)初中數(shù)學(xué)合作探究學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生往往沒(méi)有掌握在學(xué)習(xí)上和他人合作的技能，初中學(xué)生正處于年齡的叛逆期，可能在分組合作時(shí)無(wú)法和他人進(jìn)行有效的合作，還沒(méi)有形成與他人合作學(xué)習(xí)的意識(shí)，因此缺乏主動(dòng)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的積極性，或者是有些學(xué)生在分組討論時(shí)由于別的學(xué)生已經(jīng)明白思路和答案，就在小組中渾水摸魚。

三、 合作探究學(xué)習(xí)的應(yīng)用

（一） 教師應(yīng)有針對(duì)性地分組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)

為了使初中數(shù)學(xué)合作探究學(xué)習(xí)能夠更好地進(jìn)行并達(dá)成預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生自身情況安排分組，應(yīng)進(jìn)行有針對(duì)性的分組，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生在分組討論的時(shí)候勇于發(fā)表個(gè)人意見(jiàn)和想法，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，被動(dòng)地接受知識(shí)并不能起到良好的教學(xué)效果。教師應(yīng)營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在快樂(lè)中提高學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)能力，例如，在一個(gè)組別中要包含學(xué)習(xí)好的和學(xué)習(xí)相對(duì)較差的，可以采用一拖一的形式進(jìn)行分組，這樣不會(huì)存在成績(jī)好的更好，成績(jī)差的更差的情況，但同時(shí)采用這種方法分組時(shí)也要視情況而定，成績(jī)好的和成績(jī)相對(duì)較差的兩個(gè)人不能相差太多，在同一個(gè)組中如果有六個(gè)人，其中三個(gè)成績(jī)較好，而另三個(gè)成績(jī)較差，當(dāng)他們面對(duì)同一個(gè)難點(diǎn)時(shí)，學(xué)生進(jìn)行分組討論，成績(jī)好的學(xué)生可能思考一會(huì)就能知道答案和思路，這時(shí)可以讓思考出來(lái)的學(xué)生去引導(dǎo)不會(huì)的學(xué)生思考，這樣可以讓成績(jī)好的學(xué)生在教他人時(shí)鞏固自己，同時(shí)還能讓成績(jī)相對(duì)較差的學(xué)生在同學(xué)的指導(dǎo)下思考題目，有利于增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的積極性。

（二） 教師應(yīng)對(duì)于合作探究學(xué)習(xí)進(jìn)行獎(jiǎng)懲機(jī)制

在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中當(dāng)然也存在獎(jiǎng)懲和競(jìng)爭(zhēng)，但是以往的競(jìng)爭(zhēng)都在于學(xué)生之間成績(jī)的追逐，是個(gè)人的競(jìng)爭(zhēng)，這樣的形式往往會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生不良的心理，因此在新型的合作探究學(xué)習(xí)中，由于學(xué)生與學(xué)生之間是以小組為單位的，因此小組里的學(xué)生是捆綁在一起共同進(jìn)退，在做獎(jiǎng)懲機(jī)制時(shí)，教師對(duì)于獎(jiǎng)懲的判定不一定要通過(guò)成績(jī)來(lái)決定，還可以有多種形式，另外教師應(yīng)肩負(fù)調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)積極性并且將所學(xué)理論知識(shí)簡(jiǎn)單易懂的教給學(xué)生的責(zé)任。例如，最常見(jiàn)的是對(duì)于小組成員中個(gè)人進(jìn)步提升最大的小組有獎(jiǎng)勵(lì)，而對(duì)于小組成員各有退步的小組進(jìn)行懲罰;還可以針對(duì)在上課時(shí)對(duì)于本節(jié)課所講的知識(shí)點(diǎn)，教師出相關(guān)的題目若干，最先解出答案并完全正確的小組獲勝，這個(gè)判定方式可以有效避免學(xué)生在小組中渾水摸魚，因?yàn)樾〗M成員如果不會(huì)做題或是做錯(cuò)題就會(huì)影響整個(gè)小組的速度，成為失敗方而遭到懲罰，這樣可以促進(jìn)學(xué)生為了不給小組拖后腿而積極學(xué)習(xí)，這樣類似的獎(jiǎng)懲機(jī)制的判定方式還有很多種，主要是為了防止學(xué)生在小組中無(wú)作為，同時(shí)利用獎(jiǎng)懲機(jī)制也可以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生往往會(huì)為了獎(jiǎng)勵(lì)或是為了不輸?shù)舯荣悂G面子而努力學(xué)習(xí)，充分利用了學(xué)生的好勝心理，促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，以此提升數(shù)學(xué)成績(jī)。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

肖后國(guó)，四川省德陽(yáng)市，四川省德陽(yáng)市第九中學(xué)校。