【摘要】本文在學(xué)科核心素養(yǎng)概念提出的背景下，探討了以開展高中英語研究性學(xué)習(xí)活動為載體，在實施跨文化知識相關(guān)的課題研究過程中，課題的選擇、課題實施以及以學(xué)生的實踐體驗為依托，引導(dǎo)學(xué)生立足英語學(xué)科知識，聯(lián)系生活實際，解決實際問題，從跨文化的視角觀察和認(rèn)識世界，有效滲透中外文化知識，逐步培養(yǎng)學(xué)生的文化意識。

【關(guān)鍵詞】學(xué)科核心素養(yǎng);高中英語;研究性學(xué)習(xí);滲透 文化知識

【作者簡介】吳香芳，福建連江黃如論中學(xué)。

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017）強調(diào)“教師在中外文化知識的教學(xué)中，應(yīng)基于語篇所承載的文化知識、引導(dǎo)學(xué)生挖掘其意義和內(nèi)涵，幫助學(xué)生在語言練習(xí)和運用的各種活動中學(xué)習(xí)和內(nèi)化語言知識和文化知識?！睂W(xué)習(xí)文化知識是文化意識培養(yǎng)過程中不可或缺的環(huán)節(jié)。通過開展跨文化知識相關(guān)的研究性學(xué)習(xí)活動引導(dǎo)學(xué)生通過探索、體驗、比較、對比等多種方式學(xué)習(xí)中外文化知識，逐步培養(yǎng)學(xué)生的文化意識。在學(xué)科核心素養(yǎng)下，筆者指導(dǎo)學(xué)生參加跨文化知識相關(guān)的研究性學(xué)習(xí)的課題研究時，積極滲透跨文化知識，努力培養(yǎng)學(xué)生的國際視野、家國情懷和文化自信，提升學(xué)生的自主發(fā)展、合作參與和創(chuàng)新實踐的能力。

一、指導(dǎo)學(xué)生選擇跨文化相關(guān)的研究性學(xué)習(xí)課題，滲透跨文化知識

開展跨文化課題的研究性學(xué)習(xí)，一定程度上有利于促進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生跨文化溝通和傳播中華優(yōu)秀文化的能力。學(xué)習(xí)英語的過程既是學(xué)生接觸其他文化、形成跨文化意識與能力的重要途徑，同時也是促進(jìn)學(xué)生思維進(jìn)一步發(fā)展的過程。筆者在指導(dǎo)學(xué)生確定研究課題時，要求學(xué)生要挖掘課題思想內(nèi)涵，重視英語學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)精神和人文情懷。以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，遵循 “話題—功能—任務(wù)”原則，組織學(xué)生依據(jù)各自的興趣，選擇不同的研究話題（與跨文化話題相關(guān)）如：《西方國家節(jié)日談趣》、《不同國家的電影文化》、《英語中顏色與心情》、《英文歌曲對英語學(xué)習(xí)的影響》、《茶道的研究》、《美食文化》、《中國傳統(tǒng)文化研究--詩歌、繪畫》、《英語美文閱讀與欣賞》等。選題時，指導(dǎo)學(xué)生從背景、現(xiàn)狀、基礎(chǔ)等三個方面入手選擇課題，然后圍繞具有現(xiàn)實意義的話題開展跨文化研究性學(xué)習(xí)，學(xué)生同時考慮“我為什么要選擇跨文化相關(guān)課題進(jìn)行研究？這一課題是否具有研究價值？到底對現(xiàn)行教材有怎樣的輔助作用、是否符合當(dāng)前的教育導(dǎo)向？是否具有可操作性？”等問題。選題時，學(xué)生不僅要明確選擇跨文化課題進(jìn)行研究的原因、理由，還必須考慮到當(dāng)前教育形勢的發(fā)展和觀念、方法、理念、手段的更新以及跨文化意識能否有效培養(yǎng)的問題。在實施高中英語研究性學(xué)習(xí)的選題階段中，筆者盡可能多途徑搜集資料，幫助學(xué)生從中進(jìn)行篩選、比較、分析、定位，發(fā)現(xiàn)并提出問題，最終確定研究方向——關(guān)注學(xué)生的文化意識、人文修養(yǎng)和行為取向。在課題實施過程中，指導(dǎo)學(xué)生充分利用不同的語篇（連續(xù)性文本語篇、非連續(xù)性文本語篇以及多模態(tài)語篇）并適時融入文化知識;和學(xué)生共同探究主題和語篇，在鑒賞文化的同時培養(yǎng)積極的情感態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會做人、學(xué)會做事，具有文化修養(yǎng)的社會主義接班人。

二、實施高中英語研究性學(xué)習(xí)，滲透中西方文化?

英語語言能力構(gòu)成英語學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，是學(xué)生發(fā)展文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的依托。只懂得語言而不懂得相關(guān)的文化，語言學(xué)習(xí)就會成為“無本之木”，“無源之水”。文化學(xué)習(xí)是一個“內(nèi)化于心，外化于形”的過程，這不僅需要文化知識的積累，還需要深入理解文化的內(nèi)涵，做到將優(yōu)秀文化內(nèi)化為個人的意識和品行。因此，筆者認(rèn)為高中英語教師開展研究性學(xué)習(xí)要加大跨文化力度的滲透，學(xué)生跨文化交際的意識和能力得以不斷培養(yǎng)。筆者在實施《不同國家的電影文化》課題研究時，要求課題組長和組員收集整理有關(guān)不同國家的電影資料并對信息進(jìn)行處理，充分調(diào)動所有成員的語言組織和文字表達(dá)能力，經(jīng)過對信息的甄別和刪選，形成該課題的開題報告，然后同學(xué)們以小組為單位，自行開展課題研究：查找有關(guān)英文電影的資料，不同國家的電影語言風(fēng)格特點，英語電影和中文電影的差異，收集英語電影中的金典臺詞等。在課題實施過程中，學(xué)生主動前往圖書館、電影院等場所收集相關(guān)資料、找相關(guān)專家論證查證、利用網(wǎng)絡(luò)等資源開展查閱工作，還在同學(xué)間開展了問卷調(diào)查工作。在這一過程中，同學(xué)們了解到英語電影不僅有欣賞價值，而且在英語和美學(xué)方面能陶冶情操，培養(yǎng)跨文化意識。另外，英文電影中的習(xí)語和俚語素材是了解英國國家文化的最有效和最便捷的方式。例如影片《阿甘正傳》中有這樣一句臺詞：

Gump：From that day on，we were always together. Jenny and me was like peas and carrots.

如果了解英美國家的文化差異，我們不難猜出peas and carrots在臺詞里表示“關(guān)系很密切”，因為在英美國家，烹飪的時候 常將豌豆和胡蘿卜用來一起做菜，并作為主食的點綴。在開展《西方國家節(jié)日談趣》這一研究性學(xué)習(xí)課題時，筆者讓學(xué)生通過研究性學(xué)習(xí)，了解西方風(fēng)土人情，體驗西方節(jié)日。把人教版模塊三U1 Festivals around the world 作為《西方國家節(jié)日談趣》課題背景和延伸文本素材。思考：How to penetrate culture into English Reading？ 課題實施過程中引導(dǎo)學(xué)生探尋節(jié)日背后的文化意義，了解西方國家重要文化現(xiàn)象的淵源以及西方國家文化在日常生活中的價值觀體現(xiàn)，研究過程特別重視學(xué)生的主體參與（involvement）和文化建構(gòu)（construction），再適時融入學(xué)生熟悉的中國傳統(tǒng)節(jié)日文化的了解和學(xué)習(xí)。這樣，學(xué)生在體驗中西方節(jié)日文化后，既對比了解中西方文化的異同，又能做到抱一種尊重包容的態(tài)度去理解異國文化，同時還能堅守保護(hù)我們祖國的傳統(tǒng)節(jié)日文化。

三、有效利用跨文化相關(guān)的課題研究，做到研考相長

近幾年學(xué)業(yè)水平考試和高考英語全國卷在很多方面體現(xiàn)“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”，試題樹立語言與文化相互促進(jìn)、相互滲透，引導(dǎo)學(xué)生通過探索、體驗、比較等多種方式學(xué)習(xí)中外文化知識，關(guān)注中外文化的差異和融通，吸取中外文化的精華，自覺傳播和弘揚中國特色社會主義文化等。文化知識已融入命題素材中，涉及中外文化知識，根據(jù)考查題型科學(xué)選擇匹配題型。以英語科2018年高考為例：其中全國I卷書面表達(dá)外國朋友去中國朋友家里做客，發(fā)郵件向你詢問有關(guān)習(xí)俗并請考生回復(fù)郵件告知在中國家庭做客的基本習(xí)俗;全國III卷閱讀理解C篇是新聞報道，報道了中國建筑設(shè)計師王澍在其作品中融入中國傳統(tǒng)文化，獲得普利策獎，讓中國建筑得到國際認(rèn)可;北京卷書面表達(dá)第二部分為記述帶領(lǐng)外國學(xué)生體驗中國茶文化的過程等。近年的高考試題在自然融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，注重提高考生的文化意識和跨文化交際能力。在研究性學(xué)習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、傳承和發(fā)揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。結(jié)合試題引導(dǎo)考生提高人文素養(yǎng)，樹立民族自信心和自豪感。同時，教育考生在傳承和發(fā)揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和偉大民族精神的同時，堅定對祖國的熱愛，體現(xiàn)民族自豪感。2019年福州市二檢的書面表達(dá)主題為邀請美國朋友約翰暑期來北京參觀徐悲鴻紀(jì)念館。給出一個非連續(xù)性文本，考查學(xué)生多模態(tài)素材下處理和提取信息能力，這充分體現(xiàn)了新課標(biāo)中的“viewing”。該書面表達(dá)話題體現(xiàn)了中國傳統(tǒng)文化元素，向外國友人傳播中華文化，增強了學(xué)生的文化自信。參加過《中國傳統(tǒng)文化研究--詩歌、繪畫》這一研究性學(xué)習(xí)的同學(xué)，對中國近代繪畫之父--徐悲鴻及其作品的基本信息了解得很清楚，拓展部分就寫得“合理科學(xué)、有依有據(jù)”;《英語美文閱讀與欣賞》中編輯了一篇關(guān)于Change 的故事，這與2019年福建省檢的書面表達(dá)中有關(guān)嫦娥的傳說不謀而合。如下：

假定你是李華，你的美國朋友Jack來信詢問“嫦娥四號”探測器（Change-4 probe）名稱的由來。請你給他回信，內(nèi)容包括：

1.“嫦娥四號”登月成功;

2.嫦娥的傳說;

3.中國人的登月夢。

省檢的書面表達(dá)失分點在于“嫦娥的傳說”很多考生背景知識不清楚。實踐證明參加過《英語美文閱讀與欣賞》課題研究的學(xué)生對嫦娥的傳說了解清楚，表達(dá)到位，不會出現(xiàn)張冠李戴現(xiàn)象----嫦娥和牛郎是一對或者胡亂編故事。筆者所在的學(xué)校的考生在這兩次大型考試中，書面表達(dá)平均分達(dá)到18分左右，部分班級還超過18分，這與我們學(xué)生平時所參與的相關(guān)課題研究不無關(guān)系，跨文化研究性學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生對相關(guān)背景知識的了解。

跨文化研究性學(xué)習(xí)的課程資源給學(xué)生提供不同文化的鑒賞。教師引導(dǎo)學(xué)生合理選擇跨文化研究性學(xué)習(xí)的課題，使之符合學(xué)生的年齡特征、心理特征、興趣等能促進(jìn)學(xué)生主動參與英語研究性學(xué)習(xí)活動中去，逐步培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識及解決問題的能力，在參與過程中，學(xué)生對相關(guān)知識能遷移拓展，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的形成。

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