彭國友

摘 要：在新時代在迅速發(fā)展的前提下，教育始終是第一位，在小學的思想品德的教育也需要發(fā)揮其德育的作用。這要求小學教師在思想品德教學上要更帶有情感的演講方式，充分的運用現(xiàn)有的情感教學手段，如：多媒體課堂、社會實踐等方式，潛在培養(yǎng)小學生對思想品德的認識，進而提高小學生的綜合素質(zhì)，抓住感情教育這一任務目標，充分發(fā)揮情感教育的功能，激發(fā)當代小學生的積極情感。本文將根據(jù)小學思想品德教學上所出現(xiàn)的情感弱化和實際應用兩個方面進行探究。

關鍵詞：小學思想品德課 情感教育 小學教育

引 言

無論是國內(nèi)外近幾年的多種思想還是由于不同價值觀的影響，現(xiàn)在的小學生在對于思想品德的看法都有所改變。對于現(xiàn)如今的思想品德教育而言已經(jīng)不能只靠純講解書本上的內(nèi)容，想要讓學生對思想品德產(chǎn)生興趣，想要讓學生自己對思想品德有自己的見解和認識，授課教師在講解思想品德時必須要帶上自己的見解和想法，但是在實際的教學過程中并不理想。授課教師沒有展現(xiàn)出教師應有的情感教育能力，使得大幅度地限制了小學思想品德課的作用。對此小學思想品德教育必須通過改革和創(chuàng)新，繞繞抓住情感這一核心，確保小學思想品德教育的活性。

一、小學思想品德教育中情感教育弱化的原因

首先，在傳統(tǒng)的教育思想中，不僅僅是家長還有教師和學生都沒有意識到思想品德教育的重要性，認為孩子只要語文、數(shù)學、英語這三門學科學的好就行，對于思想品德課的教育并不看重，更別說對思想品德這門學科的學習成果有什么看法了。有的學生思想品德課這門科目的成績是很高，但也不能代表學生真實的思想水平，一系列問題導致小學思想品德教育一直處于相對落后的地位。

其次，在相對落后的傳統(tǒng)教育觀點的背景下，教師還是一味的注重課本上枯燥無味內(nèi)容，這樣以理論教學為基礎的教學模式，沒有把學生作為教育的主體。甚至有的教師只要求學生對書本上的知識點進行背誦，并沒有對學生的情感進行擴展，沒有讓學生對思想品德的體會和感情得到應有的提升，從根本上限制了學生情感素質(zhì)培養(yǎng)的速度。在一些思想品德課堂上，教師幾乎完全照搬課本，沒有對現(xiàn)有教材進行課外的延伸和拓展，使學生缺乏了對學生思想品德學科的積極性，降低了學生的學習興趣，最終導致學生的素質(zhì)教育不能正常有序的發(fā)展。

最后，很多時候也不僅僅是教師教學方式上的錯誤，許多學校的思想品德課程安排得太過于緊湊，授課教師在對學習的知識和內(nèi)容進行重點的講解后，不能有效的開展情感教學，在課后學生主動學習和體驗的機會少之又少。同時部分小學教師的教學技術水平和自身的綜合素質(zhì)還有待完善，不能真正的做到課內(nèi)外教學的真正融合。

二、情感教育在小學思想品德餃子中的實際應用

（一）提高學生的道德認識，幫助學生養(yǎng)成良好的行為習慣。在小學階段不乏會有部分學生的自我控制能力和自我管理意識能力較弱，會出現(xiàn)思想叛逆、行為舉止不當?shù)炔涣棘F(xiàn)象。雖然這些行為在這個階段可能屬于正?，F(xiàn)象，但是學校方面和家長還是要給予重視，在學校中，小學教師在開展思想品德教育課上，要做到以學生為核心，結合學生自身的思想特點和日常的行為習慣，在課上以思想品德教學為前提，指導學生養(yǎng)成良好的行為、樹立正確的人生價值觀，能分辨正確的道德標準和尺度，進而來規(guī)范和約束學生自身的行為，慢慢的樹立起一種結合自身特點的正確的道德體系，最后促進學生健康快樂的成長。

（二）重視道德典型形象的示范與鼓勵。小學生在這個階段正是個人價值觀和道德體系形成的關鍵時期，這將是一個人生成長道路上的轉(zhuǎn)折點，此時需要教師、家長、學校等多方面給予正確的示范和引導，以此激發(fā)學生內(nèi)心的自我意識。正因如此，小學教師在平常的思想品德課堂上一定要在學生面前樹立好一個正確的、良好的道德形象，在開展思想道德的活動中，也要注重自身的一言一行，從行文和話語之間引導學生走向生活中的美好，教師無論是在課堂上，還是在平常的生活中都要以身作則，在學生們心中樹立起道德榜樣的形象，這樣學生才會進行模仿和學習思想品德，發(fā)揮學生領路人的作用。在學生之間對于一些素質(zhì)道德良好的學生也要提出表揚，給予學生在精神上的獎勵，引領學生在思想道德上全面發(fā)展。

根據(jù)教育學家的研究，很顯然教師在理論上是無法取得成功的，作為一名優(yōu)秀的教師不能光靠著課本上的內(nèi)容進行理論的知識灌輸，有的思想太過于深入，學生們憑自身的知識掌握是無法理解的，在短時間內(nèi)無法培養(yǎng)出學生對學習思想品德的學習積極性和養(yǎng)成良好的行為習慣，最好的辦法教師可以在學生同學之間選出來一個思想品德典型，讓這位作為典型的學生給同學說說自己是如何進行分析的，對思想道德的看法是怎么樣的，這樣不僅可以幫助學生更好地了解思想品德的意義，還能收獲同學之間的感情。

（三）以感情為樞紐，構建和諧師生關系。最終情感教育是要體現(xiàn)在小學的思想品德教學中的實際效果，這需要教師在教學中要以情感為紐帶，與學生達成朋友的關系，才能更好的進行互動和交流，提升課堂的積極性，對學生思想修養(yǎng)和學習都有一定的幫助。教師在學生和老師之間構建出一個自由、民主、健康的師生關系，這想必是教師能走進學生們內(nèi)心和開展思想品德教育的最佳方法，只有在師生之間建起相互信任、和諧的師生關系，教師才能知道學生們的內(nèi)心到底在想些什么，才能從根本幫助學生。只有對學生的情感狀況和德育水平有了全面的交流，教師才能根據(jù)學生們的想法制定出真正以學生為教學核心、更加科學的教學方案。

三、結束語

在小學階段的思想品德教學中，教師的目的主要是要激發(fā)和培養(yǎng)學生的自我思想品德的意識和自身的價值觀，教師可以根據(jù)不同學生的需求開展多樣化的教學活動，如給學生們講解破壞教室環(huán)境的利與弊，引導學生愛護環(huán)境、講文明。通過這樣的方式樹立起學生正確的價值觀、世界觀、人生觀，讓學生綜合素質(zhì)全面提高，促進學生的個人成長。

參考文獻

[1] 羅輝.情感教育在思想品德教學中應用[A].國家教師科研專項基金科研成果（七）[C].國家教師科研基金管理辦公室，2017：2.

[2] 高妤娟.讓情感之花在品德課堂綻放——小學思想品德教學中情感教育的滲透[J].小學教學研究，2013（26）：9-10.

[3] 李愛梅.如何增強情感教育在思想品德教學中的應用[J].江西教育，2012（Z3）：53.

[4] 利耀忠.小學思想品德教學的情感教育研究[J].赤子（上中旬），2017（01）：259.