以分類思想學(xué)習(xí)名師的公開課

近些年來，國家教育資源公共服務(wù)平臺(tái)舉行的“一師一優(yōu)課，一課一名師”活動(dòng)持續(xù)進(jìn)行，其熱度始終不減，網(wǎng)絡(luò)聽評課更是豐富了公開課的教育內(nèi)涵。就公開課對于教育的指導(dǎo)意義而言，專家學(xué)者尚未形成統(tǒng)一意見。作為一名教師，與其深究公開課是否有必要開展，不如從“看課”的視角去看待公開課。人和人觀看公開課的角度不能一概而論，有的人會(huì)覺得受益匪淺，但有的人卻一無所獲。其中很重要的一個(gè)原因就是，聽課的教師不能全方位地對課程做出有效的評判。借力名師，青年教師不僅可以少走彎路，也可獲得榜樣的示范、信念的支撐，汲取向上的力量[1]。事實(shí)上，公開課需要從不同視角去賞析，以分類思想對公開課進(jìn)行深度思考。

一、教學(xué)名師類型課

“教學(xué)名師類型課”并不等同于常規(guī)課，是學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)知名教師的教學(xué)理念、教學(xué)思維、教學(xué)創(chuàng)新、教學(xué)方法、教學(xué)技巧的集中體現(xiàn)。筆者在剛?cè)肼毑痪寐犨^全國著名中學(xué)語文特級教師程紅兵老師的一堂寫作指導(dǎo)課，雖然學(xué)科不同，但程老師對課堂的駕馭能力以及體現(xiàn)出來的教育藝術(shù)，都為筆者如何有效學(xué)習(xí)此類公開課提供了全新的思考方向。程老師通過手中的一個(gè)水杯，引出要想完整有效地寫好作文，必須從最基本的用詞選擇出發(fā)，而寫出有意義的作文是建立在認(rèn)真謀劃構(gòu)思每一句話的基礎(chǔ)上的。這期間還穿插了許多哲理小故事，課堂思考氛圍濃厚。整節(jié)課基本涵蓋了語文不同學(xué)段寫作指導(dǎo)課從用詞到構(gòu)思、造句、成文的全部步驟。筆者深受啟發(fā)，但結(jié)合自己所任教的學(xué)科，在實(shí)際授課過程當(dāng)中，卻非一堂課可以完成的，而是整個(gè)學(xué)期、整個(gè)學(xué)年，甚至整個(gè)學(xué)段才能最終融會(huì)貫通。

研究名師的修煉藝術(shù)，就能從名師身上學(xué)到從教為師之經(jīng)，悟出走向優(yōu)秀之道[2]?！敖虒W(xué)名師類型”的課就像是打太極，展示的是一種教育思想、教學(xué)技巧、教學(xué)方向，是一種柔性課堂。青年教師在觀看此類公開課時(shí)，一味地效仿、不加選擇就照單全收不但做不到，也不符合常理;覺得無法學(xué)習(xí)，就拒絕接受，這樣的想法也不是明智之舉。學(xué)會(huì)鑒賞課堂設(shè)計(jì)的技巧和創(chuàng)新性，吸取其中的教學(xué)精華，與自己的實(shí)際教學(xué)有機(jī)融合在一起，進(jìn)而找出自我教學(xué)的不足，構(gòu)建適合自己的教學(xué)體系，形成自己特有的教學(xué)風(fēng)格，這才是學(xué)習(xí)此類公開課的應(yīng)然姿態(tài)。

二、教學(xué)比賽類型課

大多數(shù)優(yōu)秀青年教師都是從教學(xué)類比賽不斷得到歷練提升的。有相當(dāng)一部分“教學(xué)名師”正是借助此類活動(dòng)逐漸建立起自己的學(xué)科威望的。

教學(xué)比賽的載體一般都是公開課。比賽的初衷是引領(lǐng)教師的專業(yè)發(fā)展，特別是幫助教學(xué)經(jīng)驗(yàn)尚不豐富的青年教師逐步提升。一般而言，此類比賽多數(shù)由教育局或是教育科研單位負(fù)責(zé)統(tǒng)籌安排。所以，參賽人員除了一線教師，還包括學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的相關(guān)教育研究人員。在一定意義上，它其實(shí)是區(qū)域、學(xué)校、教師等實(shí)施教育教學(xué)的直接展示。比賽的評判標(biāo)準(zhǔn)通常涵蓋教學(xué)的方方面面，其目的在于綜合檢測教師的基本專業(yè)技能、對學(xué)科先進(jìn)理念的落實(shí)，以及自身的職業(yè)素質(zhì)。因此，這類公開課，教師對教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置及教學(xué)過程的實(shí)施所折射出來的多數(shù)是教師的綜合學(xué)科素養(yǎng)。

對于這種課型，學(xué)習(xí)的重心在哪里？首先是定在教師素質(zhì)這一方面，看教師的基本功是否扎實(shí)，課堂組織是否有序高效，教學(xué)方法是否靈活多樣。其次是看教學(xué)設(shè)計(jì)，因?yàn)檫@種課通常是學(xué)科組和教研組集體智慧的結(jié)晶，將設(shè)計(jì)作為觀察點(diǎn)，會(huì)發(fā)現(xiàn)課程中可供借鑒的亮點(diǎn)。

“教學(xué)比賽類型課”最接近多數(shù)教師的真實(shí)水準(zhǔn)。對于這種公開課，新教師尤其需要認(rèn)真學(xué)習(xí)，并對比自我教學(xué)，不斷進(jìn)行反思，這對自己專業(yè)技能的提升將起到很好的促進(jìn)作用。

三、教學(xué)研究類型課

教學(xué)研究類型課主要是為研究服務(wù)的。授課教師提前確立研討的核心議題，借助實(shí)踐教學(xué)加以探討，進(jìn)而有效達(dá)成指導(dǎo)實(shí)踐的效果。這也是現(xiàn)階段基礎(chǔ)教育課程改革與校本研修思想指引下的應(yīng)用較為廣泛的教研模式。

倘若將上述兩種課歸結(jié)為“人課共賞”，那么“教學(xué)研究類型課”的關(guān)鍵是“賞課”。倘若上述兩種課追求的是授課的實(shí)效性，那么“教學(xué)研究類型課”則是重視課程的研究意義。就目前而言，我們通常所提到的公開課大多為“教學(xué)研究類型課”，因此我們需要將這種課提上深度研究的日程上來。這是幫助一線教師明確研究方向，立足課堂研究教學(xué)的基本方式。教師需要在教育科研中習(xí)得教育智慧并應(yīng)用于自我教學(xué)之中，進(jìn)而扎實(shí)提高自身專業(yè)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)個(gè)人職業(yè)發(fā)展和成長蛻變。

所以，對于這種課，參與聽評課的教師需要提前了解：經(jīng)過本節(jié)課，研究人員試圖從何處對課堂教學(xué)進(jìn)行突破，旨在挖掘什么類型的研究素材。在此階段中，參與者必須具備敏銳的視角，及時(shí)注意到授課過程中帶來的新問題，課程結(jié)束以后，必須進(jìn)行深層次的探討教研，若是可以采取及時(shí)訪談的形式加以溝通，效果可能會(huì)更好。這種公開課重在保持教研的連續(xù)性，一堂課沒能將教學(xué)問題解析完全，可以反復(fù)進(jìn)行，持續(xù)跟進(jìn)。這種公開課，上課教師和聽課教師都是教育研究的主體，因而便于集體教研氛圍的構(gòu)建，促進(jìn)研究型教師隊(duì)伍的建設(shè)。簡而言之，此種公開課，因?yàn)殛P(guān)注點(diǎn)在研究教學(xué)實(shí)際過程，注重全體學(xué)科教師的參與，將能更好地服務(wù)于一線教師的教學(xué)實(shí)踐，勢必會(huì)引領(lǐng)公開課改革完善、有序穩(wěn)步推進(jìn)并不斷向前發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹加明.知、行、讀、寫、教：學(xué)習(xí)名師的“五部曲”[J].江蘇教育研究， 2019（1B）：71.

[2]任勇.學(xué)學(xué)名師的修煉藝術(shù)[J].新教師， 2013（5）：4.

（秦超，陜西省寶雞高新第一中學(xué)，721013）

責(zé)任編輯：石萍