摘 要：探討模擬病房在中職衛(wèi)校外科護(hù)理實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用效果。方法：隨機(jī)抽取我校外科護(hù)理專(zhuān)業(yè)的護(hù)理實(shí)習(xí)生80名作為研究對(duì)象，按照教學(xué)模式的不同，將護(hù)理實(shí)習(xí)生劃分為參照組和實(shí)驗(yàn)組，每組分得40名護(hù)生。實(shí)踐教學(xué)期間，參照組采用傳統(tǒng)教學(xué)模式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，實(shí)驗(yàn)組采用模擬病房模式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。對(duì)比兩組護(hù)生的理論知識(shí)水平、操作技能，以及教學(xué)效果。結(jié)果：實(shí)驗(yàn)組護(hù)生的理論知識(shí)水平為（91.21±5.52）分，操作技能為（89.81±4.28）分，其評(píng)分結(jié)果均高于參照組，P<0.05;實(shí)驗(yàn)組護(hù)生的教學(xué)效果明顯優(yōu)于參照組，P<0.05。結(jié)論：模擬病房在中職衛(wèi)校外科護(hù)理實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用，不僅能夠夯實(shí)護(hù)生的基礎(chǔ)理論知識(shí)和專(zhuān)業(yè)操作技能，還能有效提升教學(xué)效果，值得在實(shí)踐教學(xué)中多加應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：模擬病房;中職衛(wèi)校;應(yīng)用效果

外科護(hù)理學(xué)是一門(mén)研究護(hù)理理論和專(zhuān)業(yè)操作的學(xué)科，主要考查了護(hù)理實(shí)習(xí)生對(duì)基礎(chǔ)理論的掌握程度和操作技能的應(yīng)用能力[1]。但是，受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，護(hù)理實(shí)習(xí)生中存在著一個(gè)共性問(wèn)題——理論知識(shí)掌握不扎實(shí)，動(dòng)手操作能力相對(duì)較差[2]?；诖?，此次研究主要將我院80例學(xué)生當(dāng)做研究對(duì)象，探討了模擬病房在實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用效果?，F(xiàn)將研究結(jié)果報(bào)道如下：

一、資料與方法

（一）一般資料

從我院外科護(hù)理專(zhuān)業(yè)隨機(jī)抽取80名護(hù)理實(shí)習(xí)生作為此次研究的觀察對(duì)象，按照教學(xué)模式的不同，將護(hù)生平均分為參照組和實(shí)驗(yàn)組。參照組分得護(hù)生40名，男生10名，女生30名，年齡17～23歲，平均為（20.05±0.72）歲;實(shí)驗(yàn)組分得護(hù)生40名，男生12名，女生28名，年齡18～23歲，平均為（19.89±0.64）歲。從性別、年齡、課業(yè)成績(jī)等方面對(duì)兩組護(hù)生進(jìn)行比對(duì)，未發(fā)現(xiàn)統(tǒng)計(jì)差異，P>0.05。

（二）方法

實(shí)踐教學(xué)期間，參照組采用傳統(tǒng)教學(xué)模式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)內(nèi)容主要分為護(hù)理理論知識(shí)和專(zhuān)業(yè)操作技能兩部分[3]。護(hù)理理論知識(shí)的學(xué)習(xí)主要借助課本、教師板書(shū)，以及多媒體學(xué)習(xí)課件等方式向護(hù)生傳授知識(shí)。專(zhuān)業(yè)操作技能的學(xué)習(xí)主要是在實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行。在相關(guān)人員的協(xié)助下，教師需要通過(guò)反復(fù)的示范，指導(dǎo)和幫助學(xué)生掌握護(hù)理操作技巧。

實(shí)驗(yàn)組采用模擬病房模式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，護(hù)理理論知識(shí)和專(zhuān)業(yè)操作技能的學(xué)習(xí)均是在模擬病房當(dāng)中進(jìn)行。為方便教學(xué)，將40名護(hù)生平均分為8組，每組5名，并要求學(xué)生分別扮演主治醫(yī)師、責(zé)任護(hù)士，以及患者等角色。在多媒體課件的配合下，明確教學(xué)目標(biāo)，并指出學(xué)習(xí)重點(diǎn)，然后對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行示范性講解。內(nèi)容講解完畢，要求護(hù)生以角色扮演的方式，從問(wèn)診開(kāi)始，按照查體、記錄、初步診斷、護(hù)理方案制定、針對(duì)性護(hù)理等步驟對(duì)病房情況進(jìn)行模擬[4]。扮演患者的護(hù)生要注意配合其他護(hù)生。如果在病房模擬過(guò)程中遇到問(wèn)題，應(yīng)當(dāng)及時(shí)在小組間展開(kāi)討論，或者求助教師，尋求解決辦法。病房模擬結(jié)束，老師要針對(duì)護(hù)生在模擬過(guò)程中的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行歸納、解答。

（三）觀察指標(biāo)

（1）實(shí)踐教學(xué)結(jié)束后，分別對(duì)兩組護(hù)生的理論知識(shí)水平、專(zhuān)業(yè)操作技能實(shí)施考核，并依照我院既定的考核標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行打分。

（2）通過(guò)學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)環(huán)境、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、應(yīng)變能力、教師表現(xiàn)等五項(xiàng)內(nèi)容，對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)估，分值越高，則證明教學(xué)效果越好。

（四） 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

此次研究收集到的相關(guān)數(shù)據(jù)主要使用SPSS 22.0統(tǒng)計(jì)學(xué)處理軟件進(jìn)行分析。計(jì)量資料以均數(shù)±平方差（）的方式表示，用t檢驗(yàn)。P<0.05時(shí)，組間對(duì)比存在差異，具備統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

二、結(jié)果

（一） 比較兩組護(hù)生的理論知識(shí)及操作技能

實(shí)驗(yàn)組護(hù)生的理論知識(shí)水平及操作技能均高于參照組，對(duì)比差異顯著，P<0.05。詳情如表1所示。

（二）比較兩組護(hù)生的教學(xué)效果

實(shí)驗(yàn)組學(xué)習(xí)態(tài)度為（18.69±1.76）分，學(xué)習(xí)環(huán)境為（20.03±1.52）分，團(tuán)隊(duì)協(xié)作為（16.95±1.44）分，應(yīng)變能力為（18.58±1.45）分，教師表現(xiàn)為（19.75±1.57）分;參照組學(xué)習(xí)態(tài)度為（15.91±1.87）分，學(xué)習(xí)環(huán)境為（16.94±1.48）分，團(tuán)隊(duì)協(xié)作為（15.21±1.93）分，應(yīng)變能力為（15.14±2.03）分，教師表現(xiàn)為（13.96±1.74）分。對(duì)組間差異展開(kāi)比較，實(shí)驗(yàn)組護(hù)生的教學(xué)效果明顯優(yōu)于參照組，對(duì)比差異顯著，P<0.05。詳情如表2所示。

三、討論

傳統(tǒng)教學(xué)模式是將外科護(hù)理實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)分為三段，基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)與操作技能、臨床實(shí)習(xí)相互獨(dú)立，各不干擾。該模式在外科護(hù)理實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用，既對(duì)護(hù)理實(shí)習(xí)生綜合知識(shí)運(yùn)用能力的提升產(chǎn)生了限制，又降低了中職衛(wèi)校外科護(hù)理實(shí)踐的教學(xué)效果。隨著教育教學(xué)觀念的不斷轉(zhuǎn)變，模擬病房教學(xué)模式的實(shí)施，將被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓護(hù)生在角色扮演的過(guò)程中獲得了參與實(shí)踐的機(jī)會(huì)，這不但滿足了護(hù)生對(duì)臨床工作的好奇心和表現(xiàn)欲，還能激發(fā)護(hù)生認(rèn)真學(xué)習(xí)外科護(hù)理相關(guān)知識(shí)的積極性，提升模擬病房教學(xué)模式的應(yīng)用效果[5]。

研究顯示，實(shí)踐教學(xué)結(jié)束時(shí)，實(shí)驗(yàn)組護(hù)生的理論知識(shí)水平為（91.21±5.52）分，操作技能為（89.81±4.28）分，其評(píng)分結(jié)果均高于參照組，P<0.05;從學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)環(huán)境、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、應(yīng)變能力，以及教師表現(xiàn)等各項(xiàng)內(nèi)容的評(píng)估結(jié)果來(lái)看，實(shí)驗(yàn)組護(hù)生的教學(xué)效果明顯優(yōu)于參照組，P<0.05。因此，模擬病房在中職衛(wèi)校外科護(hù)理實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用具有非常理想的教學(xué)效果。通過(guò)模擬病房創(chuàng)設(shè)情境，讓護(hù)生在角色扮演的過(guò)程中對(duì)所學(xué)的理論知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能進(jìn)行實(shí)踐操作，借助病史問(wèn)詢、體征監(jiān)測(cè)、初步診斷，以及護(hù)理方案的制定和實(shí)施，調(diào)動(dòng)護(hù)生的參與積極性，在夯實(shí)基礎(chǔ)理論知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)，熟練掌握操作技能，提升外科護(hù)理的綜合素質(zhì)，促進(jìn)教學(xué)效果的提升。此外，分組教學(xué)的方式還為護(hù)生提供了團(tuán)隊(duì)合作的機(jī)會(huì)，在角色扮演和問(wèn)題討論的過(guò)程中，有助于提高團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，增強(qiáng)護(hù)生組織溝通的能力，鍛煉了分析和解決問(wèn)題的能力。但是，由于實(shí)踐教學(xué)中存在著很多不確定因素，要求教師不僅要具備過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平，還要能把握護(hù)生討論的整體方向和節(jié)奏，保證教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。

綜上所述，模擬病房在中職衛(wèi)校外科護(hù)理實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用，不僅能夠夯實(shí)護(hù)生的基礎(chǔ)理論知識(shí)和專(zhuān)業(yè)操作技能，還能有效提升教學(xué)效果，值得在實(shí)踐教學(xué)中多加應(yīng)用。

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作者簡(jiǎn)介：冉小雪（1990.01- ），女，土家族，湖北咸豐人，助理講師，恩施州衛(wèi)生學(xué)校，本科，研究方向：護(hù)理教學(xué)。