摘 要：文章從職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)核心能力的內(nèi)涵比較，分析出職業(yè)核心能力培養(yǎng)對職業(yè)素養(yǎng)的作用，進(jìn)而提出基于職業(yè)素養(yǎng)的高職職業(yè)核心能力實(shí)訓(xùn)與實(shí)踐結(jié)合的，“專項(xiàng)培養(yǎng)”+“生活教育”模式的，特色鮮明、“多維貫通”的體驗(yàn)式養(yǎng)成訓(xùn)練培養(yǎng)體系，開創(chuàng)職業(yè)素質(zhì)教育的新天地，促進(jìn)高素質(zhì)技能型人才的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：職業(yè)核心能力;職業(yè)素養(yǎng);培養(yǎng)體系

一、職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)核心能力內(nèi)涵分析

素養(yǎng)就是素質(zhì)養(yǎng)成。職業(yè)素養(yǎng)是指人們在從事相應(yīng)的職業(yè)活動(dòng)過程中所表現(xiàn)出來的綜合品質(zhì)，一般包括職業(yè)道德、職業(yè)意識、職業(yè)行為習(xí)慣和職業(yè)技能四大要素。美國心理學(xué)家麥克利蘭的“素質(zhì)冰山模型”理論將人的個(gè)體素質(zhì)分為顯性素養(yǎng)和隱性素養(yǎng)兩部分。顯性素養(yǎng)主要是知識、技能等外在表現(xiàn)，是容易了解與測量的部分;隱性素養(yǎng)是內(nèi)在的難以測量的部分，卻對人的行為和表現(xiàn)起著關(guān)鍵性作用，是顯性素養(yǎng)得以呈現(xiàn)的基礎(chǔ)，包括社會(huì)角色、自我形象、職業(yè)道德、意識與動(dòng)機(jī)等。職業(yè)素養(yǎng)大致包含三個(gè)層面的內(nèi)容：一是專業(yè)性職業(yè)素養(yǎng)，包括專業(yè)知識、專業(yè)能力、職業(yè)情感、職業(yè)價(jià)值、職業(yè)道德等素質(zhì);二是通用性職業(yè)素養(yǎng)，是從事任何職業(yè)都應(yīng)該具有的，包括身心健康、溝通交流、數(shù)字應(yīng)用、信息技術(shù)應(yīng)用、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、問題解決、自我學(xué)習(xí)與管理等素質(zhì);三是發(fā)展性職業(yè)素養(yǎng)，包括繼續(xù)學(xué)習(xí)、職業(yè)調(diào)試與發(fā)展、創(chuàng)新創(chuàng)造等素質(zhì)。

職業(yè)核心能力是從事所有職業(yè)必備的基本能力，是伴隨人終生發(fā)展與崗位變化的可遷移的能力，這是一種內(nèi)化的、隱性的職業(yè)能力，蘊(yùn)含著各類素養(yǎng)文化因子，是專業(yè)特定能力與職業(yè)通用能力形成和應(yīng)用的條件和文化支撐，包括職業(yè)方法能力，即自我學(xué)習(xí)、信息處理、數(shù)字應(yīng)用等能力，和職業(yè)社會(huì)能力，即與人交流、與人合作、解決問題、革新創(chuàng)新、外語應(yīng)用等能力。職業(yè)核心能力與職業(yè)素養(yǎng)的關(guān)系如圖所示：

二、高職職業(yè)核心能力課程對職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的價(jià)值和意義

自從20世紀(jì)40年代的約翰弗萊·內(nèi)根提出關(guān)注職業(yè)中的內(nèi)在素養(yǎng)，美國代表性的職業(yè)管理學(xué)家薩帕指出大學(xué)階段是職業(yè)素養(yǎng)的試行和探索階段，奇克林認(rèn)為高校影響了大學(xué)生成長過程中的勝任力、情緒自制、獨(dú)立性、自我個(gè)性、人際交往、自我定向與整合能力等七個(gè)方面素養(yǎng)的形成，到德國的“做中學(xué)、學(xué)中做”的雙元制教育模式將職業(yè)素養(yǎng)教育遷移到職業(yè)教育之中，英國提出“職業(yè)教育重在核心能力教育”，進(jìn)一步指出職業(yè)素養(yǎng)在整個(gè)職業(yè)教育中的重要性，職業(yè)素養(yǎng)教育開始與職業(yè)教育中的課程建設(shè)相關(guān)聯(lián)。80年代開始，職業(yè)教育尤其是高職教育開始在我國蓬勃發(fā)展，職業(yè)素養(yǎng)教育也開始遷移至國內(nèi)并逐步完成中國化的過程。由于職業(yè)素養(yǎng)中除專業(yè)知識與專業(yè)能力等顯性素養(yǎng)比較易于考核評估與操作外，其余大部分隱性素養(yǎng)都是難以評估、難以考核和測量的，因而職業(yè)素養(yǎng)在進(jìn)入高職課程建設(shè)的過程中一直處于探索階段，始終沒有更有效的，易于實(shí)施和操作的途徑，教學(xué)效果也不明顯。

2010年5月，教育部教育管理信息中心向正式向全國發(fā)文，推出職業(yè)核心能力認(rèn)證培訓(xùn)項(xiàng)目（CVCC），開展職業(yè)溝通、團(tuán)隊(duì)合作、解決問題、自我管理、信息處理、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)6大核心能力培訓(xùn)模塊，并成立全國職業(yè)核心能力認(rèn)證辦公室進(jìn)行教材開發(fā)、測評體系建立、考試題庫建設(shè)和市場推廣等工作。各個(gè)高職院校也逐步圍繞學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)進(jìn)行著積極的探索甚至深度的改革創(chuàng)新，以期提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)競爭力。中國期刊全文數(shù)據(jù)庫“職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)核心能力”作為檢索條件，相關(guān)研究總計(jì)7條，分析核心素養(yǎng)與職業(yè)核心能力關(guān)系的文章僅有1篇，直接論述職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)核心能力的文章沒有。維普期刊網(wǎng)總計(jì)178條，論述職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)核心能力的研究論文有一篇，但并未從課程體系建構(gòu)的角度探索與研究。萬方數(shù)據(jù)庫2185條，其中陳楚瑞，戴馥心的論文《校企合作背景下高職學(xué)校學(xué)生職業(yè)核心能力培育與職業(yè)素養(yǎng)提升策略》依然沒有從課程體系的視角探索職業(yè)核心能力與職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的途徑，更多地談問題與現(xiàn)象，并提出課程校企共建、師資校企共融、資源校企共享、評價(jià)校企共認(rèn)的24字方針。

高職院?；诼殬I(yè)素養(yǎng)建構(gòu)職業(yè)核心能力培養(yǎng)體系，一方面通過有計(jì)劃、有目標(biāo)的顯性課程的專項(xiàng)訓(xùn)練與培養(yǎng)，使具有隱性特征的難以評估與測量的職業(yè)素養(yǎng)進(jìn)入高職院校課程建設(shè)中具備了可評估、可測量、可操作的可能，使難以實(shí)施和操作的素質(zhì)教育在高職院校得以落實(shí)，是將職業(yè)素養(yǎng)課程化的有效嘗試。另一方面，站在職業(yè)素養(yǎng)的高度關(guān)注職業(yè)核心能力培養(yǎng)與實(shí)施，能清楚地認(rèn)識職業(yè)核心能力在人的能力素質(zhì)中是具有普遍適應(yīng)性的，并遵循天然養(yǎng)成的規(guī)律，激活學(xué)生生存的本能，結(jié)合社會(huì)發(fā)展對人才需要的要求，搭建實(shí)踐與實(shí)訓(xùn)相結(jié)合的，多維貫通的，生活教育的隱性課程，探索了職業(yè)核心能力回歸養(yǎng)成教育的新途徑。

三、基于職業(yè)素養(yǎng)的高職職業(yè)核心能力培養(yǎng)體系研究與實(shí)踐

培養(yǎng)體系是指在一定的現(xiàn)代教育理論、教育思想指導(dǎo)下，按照特定的培養(yǎng)目標(biāo)和人才規(guī)格以相對穩(wěn)定的教學(xué)內(nèi)容和課程體系，管理制度和評估方式，實(shí)施人才教育的過程的總和?；诼殬I(yè)素養(yǎng)的高職職業(yè)核心能力培養(yǎng)體系，將職業(yè)核心能力培養(yǎng)建立在素養(yǎng)培養(yǎng)基礎(chǔ)上，構(gòu)建實(shí)訓(xùn)與實(shí)踐相結(jié)合的，“專項(xiàng)培養(yǎng)”+“生活教育”模式的，特色鮮明、“多維貫通”的體驗(yàn)式養(yǎng)成訓(xùn)練培養(yǎng)體系，全面建構(gòu)教學(xué)內(nèi)容、培養(yǎng)載體、教學(xué)方法、組織模式、支持體系、考核評價(jià)等諸方面的多維貫通，是高職教育探索素質(zhì)教育的有效途徑，是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)高質(zhì)量發(fā)展的前提和保障。

（一）建構(gòu)模塊化、專題化、活動(dòng)化的“專項(xiàng)培養(yǎng)”訓(xùn)練課程

（1）模塊化、專題化的課程內(nèi)容設(shè)計(jì)，體現(xiàn)課程培養(yǎng)目標(biāo)的職業(yè)性與針對性。每一種能力的培養(yǎng)，都需要方法指導(dǎo)，而八大職業(yè)核心能力，除外語應(yīng)用能力各高校都有基礎(chǔ)外語課之外，其他七大職業(yè)核心能力如果每一種能力都作為一門課的話，著實(shí)也不現(xiàn)實(shí)。為了解決課時(shí)有限與職業(yè)核心能力培養(yǎng)需要之間的矛盾，采用模塊式教學(xué)模式不失為一種有效嘗試，即將除外語應(yīng)用能力之外的七大職業(yè)核心能力分模塊組合為一門課程，給職業(yè)核心能力培養(yǎng)搭建“專項(xiàng)培養(yǎng)”的平臺(tái)，每一個(gè)模塊的課程內(nèi)容采用專題+實(shí)訓(xùn)的模式，以實(shí)用、實(shí)踐、實(shí)效為標(biāo)準(zhǔn)梳理課程內(nèi)容，在有限的課時(shí)內(nèi)完成各模塊的課程教學(xué)。

（2）模塊式教學(xué)組織形式，體現(xiàn)授課教師的協(xié)作性與專業(yè)性。課程內(nèi)容的模塊化，為教學(xué)組織的模塊化奠定了基礎(chǔ)。模塊化的教學(xué)組織，就是不同的模塊由不同的老師執(zhí)教，模塊之間互相輪換，既體現(xiàn)授課教師的協(xié)作性，也便于教師專業(yè)專業(yè)發(fā)展，解決教師資源缺乏的問題。

（3）體驗(yàn)式、互動(dòng)式、活動(dòng)化的“五步”教學(xué)法，激活學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，回歸生活教育的理念。以學(xué)生活動(dòng)為中心，以學(xué)生能力培養(yǎng)為目的，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為手段，以激發(fā)興趣為基礎(chǔ)，以理論點(diǎn)撥為輔助，采用體驗(yàn)式、互動(dòng)式的“五步”教學(xué)法，即“問題發(fā)現(xiàn)、理論點(diǎn)撥、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、分享反思、拓展延伸”。“五步”教學(xué)法從學(xué)生學(xué)習(xí)興趣入手，激活學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力;再通過“理論點(diǎn)撥”，為“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)環(huán)節(jié)做準(zhǔn)備，便于學(xué)生在做中學(xué)、學(xué)中做，完成意義建構(gòu);“拓展延伸”的教學(xué)環(huán)節(jié)回歸“生活教育”的理念將課堂延伸的課外，最終實(shí)訓(xùn)能力培養(yǎng)。

（二）搭建基于實(shí)訓(xùn)基地的多維貫通的“生活教育”培養(yǎng)平臺(tái)

根據(jù)上文分析，職業(yè)核心能力基本屬于職業(yè)素養(yǎng)范疇，而素養(yǎng)的養(yǎng)成都需要“生活化養(yǎng)成”訓(xùn)練平臺(tái)。為此，職業(yè)核心能培養(yǎng)應(yīng)建立在全課程理念指導(dǎo)下，建構(gòu)顯性課程+隱性課程的教學(xué)模式，顯性課程即模塊化的方法指導(dǎo)的公共基礎(chǔ)課，隱性課程即滲透在實(shí)踐教學(xué)與學(xué)生活動(dòng)及各門學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)中的方法運(yùn)用課，因此，基于職業(yè)素養(yǎng)的職業(yè)核心能力課程體系，是要建構(gòu)起課上與課下、實(shí)訓(xùn)與實(shí)踐、基礎(chǔ)與專業(yè)、校內(nèi)與校外多維貫通的培養(yǎng)平臺(tái)，才能實(shí)現(xiàn)全員育人、全程育人、全方位育人的目標(biāo)。

（1）基于實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)搭建課上與課下、實(shí)訓(xùn)與實(shí)踐平臺(tái)，并進(jìn)行課程項(xiàng)目化改革，促進(jìn)課程軟件與硬件的貫通。（2）基于基礎(chǔ)課與專業(yè)課結(jié)合，對教師進(jìn)行全員職業(yè)核心能力培訓(xùn)，在各門課程中滲透職業(yè)核心能力培養(yǎng)，對課程教師加強(qiáng)專業(yè)調(diào)研，促進(jìn)基礎(chǔ)課與專業(yè)的融合。（3）校企合作建立名師工作室，開展名師引領(lǐng)下的學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)模式，銜接生活與課堂、校內(nèi)與校外、教師與學(xué)生的綜合聯(lián)動(dòng)，促進(jìn)校企合作的深度融合。（4）建立職業(yè)核心能力的多元評價(jià)體系，即平時(shí)成績35%，期末成績45%，實(shí)踐活動(dòng)15%，能力大賽5%，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)核心能力的全面發(fā)展。

總之，基于職業(yè)素養(yǎng)的高職職業(yè)核心能力培養(yǎng)體系，以建構(gòu)主義理論和生活教育理念為指導(dǎo)，通過課程項(xiàng)目化、實(shí)訓(xùn)化、標(biāo)準(zhǔn)化、多維化改革，構(gòu)建“專項(xiàng)培養(yǎng)”+“生活教育”的課程體系，開創(chuàng)職業(yè)素質(zhì)教育的新天地，促進(jìn)高素質(zhì)技能型人才的培養(yǎng)，促進(jìn)個(gè)人潛能的有效釋放，促進(jìn)“三全”育人，促進(jìn)學(xué)生畢業(yè)、就業(yè)與職業(yè)發(fā)展。

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作者簡介：童革（1968- ），女，湖南漣源人，柳州城市職業(yè)學(xué)院公共教學(xué)部，副教授，文藝學(xué)碩士，研究方向：職業(yè)教育。