張揚(yáng)揚(yáng)

摘 要：識字的方法和途徑是多種多樣的。字理識字能提供更多易于聯(lián)想的線索，更快更牢地識記文字。經(jīng)過許多教學(xué)實(shí)踐的摸索發(fā)現(xiàn)，識字教學(xué)最重要的應(yīng)當(dāng)屬字理識字。字理識字就是將漢字規(guī)律作為識字的基本學(xué)理和根本方法。在教學(xué)中合理運(yùn)用字理識字，會(huì)收到良好的教學(xué)效果。能生發(fā)學(xué)生的識字興趣;能解析歸類漢字，區(qū)分同音字，增加識字量;能發(fā)展思維，滲透文化。字理識字對老師提出了新的要求。

關(guān)鍵詞：字理識字;漢字特點(diǎn);教學(xué)效果;新要求

識字是基礎(chǔ)教育的重點(diǎn)，不僅是閱讀寫作的基礎(chǔ)，各學(xué)科的基礎(chǔ)，也是當(dāng)今社會(huì)生產(chǎn)生活所必要的，所以識字教學(xué)就顯得尤為重要。識字教學(xué)又是教學(xué)中的難點(diǎn)，很多老師反映，學(xué)生對于識字的興趣缺乏，對生字掌握得不是非常扎實(shí)，還有些學(xué)生識字量很小。如何有效地進(jìn)行識字教學(xué)，成了一個(gè)經(jīng)久不衰的話題。

一、字理識字和漢字簡析

識字的方法和途徑是多種多樣的。有拼音識字、字理識字、隨文識字等等。哪種識字方法更能適合學(xué)生呢？佟樂泉認(rèn)為：首要標(biāo)準(zhǔn)就是看它能不能盡量地減少死記硬背的內(nèi)容，提供更多易于聯(lián)想的線索，更快更牢地識記文字。經(jīng)過許多教學(xué)實(shí)踐的摸索，我們發(fā)現(xiàn)，識字教學(xué)最重要的應(yīng)當(dāng)屬字理識字。

字理識字是什么呢？我們首先要講講什么是字理。字理就是漢字的構(gòu)形理據(jù)，也就是漢字的“六書”（象形、指事、會(huì)意、形聲、轉(zhuǎn)注、假借），這是漢字與生俱來就有的最本質(zhì)的屬性。而字理識字就是將有據(jù)可查、有章可循、有理可說的漢字規(guī)律作為識字的基本學(xué)理和根本方法，這是和漢字的特點(diǎn)有關(guān)。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：在教學(xué)中應(yīng)注意漢字蘊(yùn)涵的文化信息。在教學(xué)中，借助漢字的形義的關(guān)系進(jìn)行教學(xué)，通過相關(guān)圖片、抽象圖，從甲骨文到楷書的字形演變進(jìn)行教學(xué)，使抽象的文字變得具體形象，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)他們對漢字的記憶，發(fā)展他們的抽象思維，幫助他們理解漢字的真正意義和背后的文化內(nèi)涵。

二、字理識字的教學(xué)效果

經(jīng)過數(shù)千年的發(fā)展變遷，漢字的音、形、義發(fā)生了很大的變化，一部分漢字的字理已經(jīng)變得不太明顯，還有一部分經(jīng)過簡化、訛傳、假借、合并等，已失去了理據(jù)，不過這部分字是少數(shù)。大部分的漢字能夠通過字理來解析的，運(yùn)用字理來解字，會(huì)收到不錯(cuò)的效果。

三、以字理為引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的識字興趣

興趣是最好的老師。激發(fā)學(xué)生的興趣在求知過程中，具有舉足輕重的地位，使學(xué)生在愉快中學(xué)習(xí)是教學(xué)的重要任務(wù)。通過字理識字，挖掘漢字背后的內(nèi)涵、歷史與文化，學(xué)生能更扎實(shí)地掌握生字的要義，更深刻地領(lǐng)悟識字的要領(lǐng)，培養(yǎng)識字的興趣，提高識字的質(zhì)量。

人教版一年級上冊收錄的多為獨(dú)體字、象形字。象形字在早期漢字中占得比重較大，象形字看似簡單，但是對于一年級的學(xué)生來說，要將字形與表象統(tǒng)一是非常有難度的。因此，我在教學(xué)中，先給學(xué)生出示相關(guān)圖片，再是象形字（甲骨文、篆體）和隸書，最后到簡體字，采用富有動(dòng)感的畫面，利用學(xué)生豐富的聯(lián)想，使乏味抽象的筆畫結(jié)構(gòu)和形象生動(dòng)的表象統(tǒng)一起來，激發(fā)了學(xué)生識字的興趣。

在教到《口 耳 目》的時(shí)候，學(xué)生的興趣最濃，學(xué)得很認(rèn)真，爭相提問象形字。我發(fā)現(xiàn)在講解字理時(shí)，學(xué)生的眼神是專注的，興趣是濃厚的。

此時(shí)，在孩子的眼里，漢字不再是一個(gè)個(gè)抽象的、無趣的符號，而是一個(gè)個(gè)有鮮活生命、有豐富內(nèi)涵、十分有趣的圖畫，孩子探索的欲望、求知的好奇心就被充分調(diào)動(dòng)起來了。

四、以字理為基礎(chǔ)，解析歸類漢字

漢字到了后期，形聲字的比例占得較高，據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，形聲字大約占全部漢字的85%。因此對于形聲字的教學(xué)就顯得很重要。古人云：授之以魚不如授之以漁。師者，傳道授業(yè)解惑的目的是讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，能夠離開老師手把手的指導(dǎo)，自己學(xué)會(huì)獨(dú)立學(xué)習(xí)和思考。對于形聲字，我選取一些典型的漢字，滲透字理，示范識字的方法，與學(xué)生一起探究漢字的規(guī)律。

如教授人教版一年級下冊《識字一》，對于生字“爭”，我先出示甲骨文的爭，讓學(xué)生觀察，說說這幅圖表示什么意思（表示兩個(gè)競相爭奪）。再出示從甲骨文到楷書的逐漸演變，讓學(xué)生仔細(xì)觀察爭字的演變，告訴他們“爭”的意思。為了加深印象，我讓兩個(gè)學(xué)生上來演一演、爭一爭，學(xué)生看到了就更深刻地知道“爭”的意思了。我再讓他們組詞，鞏固印象。組詞之后，我問學(xué)生根據(jù)“爭”字的意思，“爭”字加不同偏旁的字，你們能不能猜出這些字的意思。我出示了“爭”字加不同偏旁的字，如箏、掙、錚、崢，讓學(xué)生聯(lián)系“爭”的意思，加上這些偏旁，猜猜這些字的意思。學(xué)生猜得興致勃勃，在此過程中，學(xué)生不僅鞏固認(rèn)知了爭，還觸類旁通，積累了有爭字旁的字，增加了識字量，還收獲了識字的方法。

漢字中同音字很多，對于低段小朋友來說，這是一個(gè)難點(diǎn)。字理識字是針對漢字字形結(jié)構(gòu)方面的識字方法，同音字采用字理識字的方法就能較好地避免同音字混淆的情況。如《識字一》學(xué)了“冬”，很多學(xué)生把之前學(xué)的“東”混淆起來了，分不清兩個(gè)dōng的意思，這時(shí)候字理識字就派上用場了。我用字理識字解釋了“冬”的意思，冰霜季節(jié)，而東的意思原本指男子出遠(yuǎn)門時(shí)帶的行囊，后指方位東邊。出示字理解釋后，學(xué)生對這兩個(gè)同音字的意義就清晰明白了。我再讓他們做填字游戲，通過具體的詞語更好地解釋這兩個(gè)字的意思。同樣的字如有、友等，用字理識字就能很好地解決二字混淆的問題。此種方式能讓學(xué)生更好地理解字理識字，加快其認(rèn)字的速度、質(zhì)量，加大其識字量。

五、以字理為向?qū)?，?xùn)練思維，傳承文化

1.訓(xùn)練思維

字理識字法運(yùn)用直觀手段把看上去枯燥無味的筆畫變成了形象生動(dòng)的圖畫——簡筆畫，符合兒童的心智發(fā)展水平。同時(shí)，在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、分析與思考，訓(xùn)練了學(xué)生的形象思維。不僅如此，在教授漢字的演變過程中，分析了這個(gè)字是怎樣在圖畫的基礎(chǔ)上進(jìn)行抽象、概括創(chuàng)造出漢字來的。經(jīng)過長期的訓(xùn)練，自然會(huì)提高學(xué)生的抽象思維能力，促進(jìn)兒童邏輯能力的發(fā)展。

因此，我們要在識字中滲透字理，給學(xué)生提供感性材料，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想、想象。比如教授“春”字，“春”字可謂是一幅美麗的春景圖。我讓學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想：春天到了，溫暖陽光（日）普照大地，人們?nèi)艘换锏兀ù海┙Y(jié)伴而行，踏青賞花。在想象的畫面中識記生字。又如教“休”字時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生想象一個(gè)人累了靠著一棵樹休息的場景。經(jīng)過長期的訓(xùn)練，學(xué)生的形象思維會(huì)有顯著的進(jìn)步，邏輯抽象思維能力也會(huì)進(jìn)一步提高，同時(shí)也為創(chuàng)新思維的發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

從大量的教學(xué)實(shí)踐中得知，字理識字教學(xué)還能培養(yǎng)學(xué)生從理性層面上分析、解決問題。當(dāng)我們接觸到一個(gè)漢字時(shí)，不但要去識記它的音形義，而且要想這個(gè)字為什么是這樣寫的。讓他們能夠站在理性的高度去審視漢字的規(guī)律，從而提高了學(xué)生的思維水平。

2.傳承文化

古人在創(chuàng)造漢字時(shí)將傳統(tǒng)的道德觀、美德概念融進(jìn)漢字里。通過字理識字，我們能讓學(xué)生充分感受到漢字中蘊(yùn)含的傳統(tǒng)美德和諄諄教誨。如教到人教版一年級下冊的識字二這個(gè)單元，這個(gè)單元的主題是孝順長輩，關(guān)愛他人。因此，這個(gè)單元的主題就與“孝”這個(gè)字的字理聯(lián)系了起來。我出示“孝”的字理，（老，長發(fā)長者）+（子，后代）。造字本義：兒孫攙扶老人，表示奉養(yǎng)和服從父母長輩。孝道，即尊敬、孝順長輩。這是我國的傳統(tǒng)美德。《孝經(jīng)》：夫孝，德之本也。又，天之經(jīng)也，民之行也。我與本單元的課文相聯(lián)系，告訴學(xué)生要孝順長輩，要像蘭蘭、小峰學(xué)習(xí)，并讓學(xué)生回家做一件家務(wù)，第二天大家一起分享。

所謂“字小乾坤大”，從這些漢字中折射出先祖諸多的價(jià)值理念。通過對這些漢字字理的分析，學(xué)生很自然地就滲透了中華民族的傳統(tǒng)美德，傳承民族的優(yōu)良文化。

我們能通過字理析解了解古代文化常識。古人是根據(jù)當(dāng)時(shí)的生產(chǎn)生活情況來造字的。我們通過漢字表意形旁研究字詞的原始意義，研究古代社會(huì)生活，了解當(dāng)時(shí)人類的認(rèn)識水平，都是很有幫助的。比如“筆”，（竹，小竹管）+（毛，獸毛）。強(qiáng)調(diào)毛筆以竹管和獸毛為材料制成。造字本義：由竹管和獸毛制成的軟性書寫工具。學(xué)生就知道了，古時(shí)的筆不是現(xiàn)在用的鉛筆，而是毛筆。通過字理識字，學(xué)生能了解我們祖國豐富的歷史文化和常識。

六、字理識字對老師的新要求

字理識字，讓漢字從抽象變得形象，不只是簡單機(jī)械記憶的識字，而是有文化內(nèi)涵，生動(dòng)有趣的、鮮活的識字過程。字理識字對語文老師提出了更高層次的要求。

首先是要求老師對學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)識能力、心理特征等，要有基本的了解，具備相應(yīng)的理論知識。根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和接受能力，小學(xué)識字教學(xué)的一般順序由易到難，由簡單到復(fù)雜，在析解字理時(shí)，應(yīng)特別重視象形字和會(huì)意字的剖析，進(jìn)而轉(zhuǎn)入對形聲字的析解，遇上假借字和轉(zhuǎn)注字要視其情況謹(jǐn)慎處理。析解象形字和會(huì)意字的字理時(shí)，既要講究科學(xué)性，又要講究趣味性，可以運(yùn)用PPT演示、簡筆畫、編兒歌、猜謎語等方式揭示字形與字義的關(guān)系。析解形聲字時(shí)，也要做到適可而止，好講則講，不好講就別勉強(qiáng)，不要為了字理而字理。

其次是加強(qiáng)對漢字的研究，加深對漢字字形結(jié)構(gòu)的了解。作為語文老師要提高自身的文化修養(yǎng)，尤其是古文修養(yǎng)和文字修養(yǎng)，多看文字研究方面的書，對漢字的基本字形和字義（本義和延伸義）都要有一定的了解，這樣在識字教學(xué)中才能信手拈來，解析串講，才能真正地講解字理，真正落實(shí)字理教學(xué)，而不是隨意解析，亂解釋亂拆分。值得注意的是，在低年級教學(xué)中，應(yīng)特別重視獨(dú)體字、象形字的教學(xué)，掌握一批基本字的字理用法，為之后的會(huì)意字和形聲字的教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。

識字學(xué)習(xí)是一個(gè)反復(fù)的、長期的過程，教師要?jiǎng)?chuàng)造多種方法和途徑，增加漢字和學(xué)生見面的機(jī)會(huì)。在具體教學(xué)中，將字理識字和其他識字多元化相結(jié)合，有目的、有層次、有梯度地把識字放在一定的語言環(huán)境中，與認(rèn)識事物結(jié)合起來，使學(xué)生在識字的同時(shí)，發(fā)展語言，拓展思維，提高認(rèn)字能力，獲得文化知識。讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍里學(xué)習(xí)識字，真正做到快樂識字，輕松識字，歸類識字，達(dá)到事半功倍的良好效果。所以，字理識字要大力提倡！

參考文獻(xiàn)：

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