錢(qián)莉莉

摘 要：小學(xué)是英語(yǔ)教育的啟蒙階段，對(duì)每一個(gè)人的一生都有著深遠(yuǎn)的影響。英語(yǔ)和漢語(yǔ)在思維上、語(yǔ)言習(xí)慣上有著明顯的不同，并且由于鄉(xiāng)村基礎(chǔ)條件較差，學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)弱以及英語(yǔ)教師綜合素質(zhì)有待提升，這對(duì)于鄉(xiāng)村小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)來(lái)說(shuō)是一個(gè)嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。鄉(xiāng)村英語(yǔ)教師需要采取多元化的教學(xué)方式，幫助學(xué)生擺脫漢語(yǔ)思維的束縛。主要探究在鄉(xiāng)村英語(yǔ)教學(xué)中如何使用多元化教學(xué)方法，以期能夠?yàn)猷l(xiāng)村英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提升以及鄉(xiāng)村學(xué)生英語(yǔ)綜合素質(zhì)能力的發(fā)展提供幫助。

關(guān)鍵詞：多元化教學(xué)法;鄉(xiāng)村英語(yǔ);應(yīng)用策略

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是一個(gè)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)協(xié)調(diào)發(fā)展的過(guò)程，教師不僅僅是傳授知識(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生積極用英語(yǔ)進(jìn)行交流，做到真正的“知行合一”。小學(xué)生是一個(gè)特殊的群體，英語(yǔ)教師應(yīng)該緊抓住他們的身心特點(diǎn)，采取多元化的教學(xué)手法，從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等方面來(lái)刺激學(xué)生的感官，激發(fā)其學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，運(yùn)用多媒體、繪本、游戲教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)等教學(xué)模式吸引小學(xué)生的注意力，構(gòu)建多元化、高效的小學(xué)英語(yǔ)課堂。本論文深入剖析了鄉(xiāng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀，提出了構(gòu)建多元化英語(yǔ)教學(xué)模式的策略。

一、鄉(xiāng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀及原因

（一）過(guò)多使用母語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)

以筆者所在的鄉(xiāng)村小學(xué)為例，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中普遍存在著教師大量使用母語(yǔ)的問(wèn)題，導(dǎo)致這一現(xiàn)象產(chǎn)生的原因主要有兩方面：

1.教師自身素質(zhì)的原因

筆者所在的鄉(xiāng)村小學(xué)中絕大多數(shù)的英語(yǔ)教師不具備豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，很多現(xiàn)任教師都是經(jīng)過(guò)短期的培訓(xùn)之后轉(zhuǎn)崗到英語(yǔ)學(xué)科中開(kāi)展教學(xué)工作。這些教師英語(yǔ)基礎(chǔ)較為薄弱，并且英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力較差，在課堂教學(xué)中除去課文內(nèi)容之外大都選擇使用漢語(yǔ)進(jìn)行講解授課。

2.學(xué)生方面的原因

還有一部分鄉(xiāng)村小學(xué)英語(yǔ)教師掌握了較為專業(yè)化的英語(yǔ)知識(shí)，口語(yǔ)表達(dá)能力較強(qiáng)，但是在課堂教學(xué)中依然下意識(shí)選擇使用漢語(yǔ)教學(xué)。并且由于鄉(xiāng)村基礎(chǔ)條件較差，絕大多數(shù)的小學(xué)生在此之前沒(méi)有接觸過(guò)英語(yǔ)，更不用提使用英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)與交流，甚至還有學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)持抵觸情緒，他們羞于使用英語(yǔ)口語(yǔ)，導(dǎo)致教師也不得不使用漢語(yǔ)進(jìn)行授課。

（二）課堂教學(xué)模式過(guò)于陳舊、呆板

筆者在開(kāi)展教學(xué)時(shí)發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段鄉(xiāng)村小學(xué)英語(yǔ)教師所選取的課堂教學(xué)模式過(guò)于陳舊、呆板，基本上都是以灌輸式教學(xué)為主，學(xué)生只能按照教師的要求對(duì)英語(yǔ)單詞、句子進(jìn)行死記硬背。幾乎每節(jié)課都是教師為學(xué)生領(lǐng)讀講解完單詞含義之后，就要求學(xué)生進(jìn)行默寫(xiě)與背誦，學(xué)生對(duì)這種枯燥乏味的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式比較抗拒，提不起學(xué)習(xí)的興趣，導(dǎo)致英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量得不到有效的提升。

（三）課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)缺乏新穎性、多樣性

鄉(xiāng)村小學(xué)英語(yǔ)教師由于受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響，更注重教學(xué)結(jié)果，而忽視了對(duì)教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化與改進(jìn)，一味地要求學(xué)生強(qiáng)行記憶所學(xué)知識(shí)，在考試中取得高分就表示教學(xué)任務(wù)圓滿完成。并且在鄉(xiāng)村小學(xué)中普遍存在著大班教學(xué)現(xiàn)象，一個(gè)班級(jí)甚至有四五十人，在有限的課堂教學(xué)時(shí)間里，教師不可能有充足的精力照顧到所有的學(xué)生，英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)無(wú)法正常開(kāi)展。尤其是在更為偏遠(yuǎn)的鄉(xiāng)村地區(qū)，經(jīng)濟(jì)落后，辦學(xué)條件比較艱苦，現(xiàn)代化的教學(xué)手段無(wú)法實(shí)現(xiàn)，這些都給鄉(xiāng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作帶來(lái)了不小的挑戰(zhàn)。

二、鄉(xiāng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)推廣多元化教學(xué)模式的必要性

自從新課改推行以來(lái)，鄉(xiāng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)一直沒(méi)有停下改革的腳步，《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出，基礎(chǔ)義務(wù)教育階段的英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)是：培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，樹(shù)立學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心;引導(dǎo)小學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí);傳授小學(xué)生基本的英語(yǔ)知識(shí)，讓學(xué)生掌握基本的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力;培養(yǎng)小學(xué)生的英語(yǔ)思維和創(chuàng)新能力;帶領(lǐng)學(xué)生感受中西方文化的異同，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感。全新的英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)更加注重素質(zhì)教育，需要引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展，傳統(tǒng)的單一的英語(yǔ)教學(xué)模式，已經(jīng)不能適應(yīng)新時(shí)期的英語(yǔ)教育發(fā)展，所以在鄉(xiāng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中推廣多元化教學(xué)是歷史的必然趨勢(shì)，也是推行素質(zhì)教育的必然要求，更是培養(yǎng)鄉(xiāng)村學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的內(nèi)在需求。

三、構(gòu)建鄉(xiāng)村小學(xué)英語(yǔ)多元化教學(xué)模式的策略

（一）明確教學(xué)目的，提升課堂教學(xué)針對(duì)性

鄉(xiāng)村小學(xué)英語(yǔ)教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)之前，需要對(duì)教學(xué)目標(biāo)加以明確，進(jìn)而為教學(xué)活動(dòng)提供合理的指引，這也為英語(yǔ)課堂教學(xué)有序性的提升，開(kāi)展多元化教學(xué)模式奠定了基礎(chǔ)。為了最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，很多鄉(xiāng)村英語(yǔ)教師選擇在教學(xué)中加入一些趣味性的故事或者是謎語(yǔ)，但是需要注意的是，增添這些內(nèi)容的最終目的是提升學(xué)生的英語(yǔ)水平，因此故事及謎語(yǔ)的選擇需要與教學(xué)內(nèi)容以及鄉(xiāng)村學(xué)生的知識(shí)實(shí)際掌握程度相結(jié)合。

比如說(shuō)在開(kāi)展“Whats your favourite food？”這一課程的講授時(shí)，教師在教學(xué)之前可以利用手機(jī)為學(xué)生展示一些美食的圖片，利用小學(xué)階段學(xué)生喜歡看圖的特點(diǎn)組織他們學(xué)習(xí)與食物相關(guān)的單詞，比如說(shuō)“orange，apple，rice，banana，noodles”等等，在生動(dòng)、趣味性十足的圖片刺激下學(xué)生也會(huì)加深對(duì)這些食物單詞的印象，進(jìn)而更加容易地記憶這些單詞。然后教師可以利用學(xué)生比較高漲的學(xué)習(xí)熱情，組織他們開(kāi)展對(duì)話交流，談?wù)撟约涸缟铣缘氖裁矗俊癢hat to eat in the morning？”中午吃的什么？“What to eat in the noon？”最想吃的食物是什么？“What food do you want most？”在交流討論的過(guò)程中，學(xué)生的英語(yǔ)視野得到了有效的拓展，同時(shí)也提升了自身的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力。

（二）增強(qiáng)課堂趣味，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性

由于鄉(xiāng)村小學(xué)生在日常生活中很少有機(jī)會(huì)接觸到英語(yǔ)知識(shí)，他們的英語(yǔ)基礎(chǔ)比較薄弱。作為一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，相較于其他的學(xué)科而言，英語(yǔ)學(xué)習(xí)本身比較枯燥乏味，很容易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)厭倦、抵觸等情緒。因此為了更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提升鄉(xiāng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，教師可以在教學(xué)過(guò)程中有意識(shí)地提升課堂趣味性，與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，設(shè)計(jì)各種符合鄉(xiāng)村課堂實(shí)際的游戲或者是活動(dòng)，并且鼓勵(lì)學(xué)生參與到這些活動(dòng)中去，在輕松愉快的課堂氛圍中掌握英語(yǔ)知識(shí)。

例如英語(yǔ)教師在開(kāi)展“there be”句型相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的講解時(shí)，就可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)趣味性的課堂活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生使用“there be”句型進(jìn)行造句，同時(shí)教師還可以直接利用教室環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教室的內(nèi)部環(huán)境進(jìn)行觀察。在使用“there be”句型進(jìn)行班級(jí)環(huán)境的描述時(shí)，有的學(xué)生回答道：“There is a teacher in the classroom.”還有的同學(xué)會(huì)以黑板造句：“There is a blackboard in the classroom.”等等。通過(guò)開(kāi)展造句，學(xué)生不僅可以加深對(duì)“there be”句型的掌握程度，同時(shí)也會(huì)集中精力參與課堂教學(xué)，與教師之間形成良好的溝通與互動(dòng)。這對(duì)課堂多元化教學(xué)環(huán)境的搭建，優(yōu)化英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)效果起到了重要的作用。

（三）采用分層教學(xué)，提升整體學(xué)生英語(yǔ)水平

每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，有著自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及不足之處。尤其在鄉(xiāng)村地區(qū)，學(xué)生的家庭情況差異性比較顯著，這對(duì)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的儲(chǔ)備造成了極大的影響。因此對(duì)于鄉(xiāng)村小學(xué)英語(yǔ)教師而言，在開(kāi)展教學(xué)時(shí)需要尊重學(xué)生的個(gè)性化差異，采取分層教學(xué)的方式，根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行合理的分層，針對(duì)不同的學(xué)生制定出科學(xué)合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)與方法，從而更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情，大大提升課堂學(xué)習(xí)效率。需要注意的是，教師在開(kāi)展分層教學(xué)時(shí)，需要考慮學(xué)生的想法與感受。鄉(xiāng)村小學(xué)階段的學(xué)生內(nèi)心比較敏感，自尊心較強(qiáng)，因此教師在進(jìn)行英語(yǔ)課文的講解時(shí)，為了避免學(xué)生出現(xiàn)明顯的層次感，照顧全體學(xué)生的感受，可以采取提問(wèn)不同難度問(wèn)題的方式對(duì)學(xué)生分層教學(xué)，首先提問(wèn)一些比較基礎(chǔ)、簡(jiǎn)單的問(wèn)題，然后讓那些基礎(chǔ)比較弱的同學(xué)回答，隨著教學(xué)的不斷深入，教師提出的問(wèn)題也更有難度。這時(shí)候教師也可以隨機(jī)提問(wèn)，多找一些學(xué)生回答問(wèn)題，在提問(wèn)的時(shí)候給予學(xué)生一定的引導(dǎo)和啟發(fā)，這樣即使基礎(chǔ)不夠好的學(xué)生也能夠回答上來(lái)，有利于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心。

（四）開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

小學(xué)生雖然英語(yǔ)知識(shí)不是很豐富，但是他們有著強(qiáng)烈的好勝心和集體榮譽(yù)感，教師可以開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)小學(xué)生的好勝心和集體榮譽(yù)感。教師通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生互幫互助，學(xué)生之間可以優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，愛(ài)學(xué)英語(yǔ)的學(xué)生可以為其他組員起到一個(gè)良好的帶動(dòng)作用，還可以提升學(xué)生的自學(xué)能力。例如教師可以設(shè)置一個(gè)小組學(xué)習(xí)的任務(wù)，每5～6人為一個(gè)學(xué)習(xí)小組，學(xué)生推薦小組長(zhǎng)，小組長(zhǎng)要做好學(xué)習(xí)任務(wù)的分配，維持好小組的學(xué)習(xí)紀(jì)律。例如筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)主題為“Happy weekend”的英語(yǔ)作文，每個(gè)小組要羅列一些周末的活動(dòng)，如何度過(guò)一個(gè)快樂(lè)的、有意義的周末。教師要引導(dǎo)每一個(gè)小組確定小組的研究主題，有的小組選擇參與集團(tuán)游戲，列舉的是小組成員喜歡的運(yùn)動(dòng)，每一個(gè)成員都寫(xiě)出了自己最喜歡的運(yùn)動(dòng)，并詳細(xì)介紹了這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)，最后小組討論糾正語(yǔ)法錯(cuò)誤，整理成小組作文;有的小組選取了在家?guī)椭改缸鲛r(nóng)活，小組成員寫(xiě)的是如何做家務(wù)的過(guò)程;有的小組選取的是和朋友出去玩，作文描寫(xiě)的是在鄉(xiāng)村田野上看到的美麗風(fēng)景。教師在小學(xué)英語(yǔ)課堂開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，可以將各個(gè)水平段的學(xué)生進(jìn)行搭配，讓愛(ài)學(xué)英語(yǔ)、英語(yǔ)學(xué)習(xí)好的學(xué)生去帶動(dòng)班級(jí)其他學(xué)生，營(yíng)造班級(jí)內(nèi)濃郁的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍;還可以讓學(xué)生之間互幫互助，幫助英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生提升英語(yǔ)成績(jī)。小組合作學(xué)習(xí)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一個(gè)有效途徑，有利于提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。

總而言之，對(duì)于農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)，教師需要在教學(xué)方法上進(jìn)行創(chuàng)新，為學(xué)生打造多元化的教學(xué)模式，明確課堂教學(xué)目的，并利用活動(dòng)和游戲來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生能夠比較自在地進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)，嘗試根據(jù)學(xué)生英語(yǔ)水平分層，提升學(xué)生學(xué)習(xí)勁頭，有利于英語(yǔ)課堂教學(xué)的順利推進(jìn)，有利于農(nóng)村學(xué)生英語(yǔ)能力的提升。

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