陳琳玲

摘 要：數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)學(xué)科，是學(xué)生步入校園生活就要開展學(xué)習(xí)的一門課程。數(shù)學(xué)知識理論來源于實(shí)踐生活，但是課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容又是高于實(shí)踐生活，它是各種經(jīng)驗(yàn)理論的科學(xué)提煉和總結(jié)，教師在組織教學(xué)實(shí)施過程中，如何幫助學(xué)生更加深刻、扎實(shí)地掌握數(shù)學(xué)知識理論，全面提升數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)效果，需要教師深入研究探討。數(shù)學(xué)知識理論具有一定的邏輯抽象性，小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中很難全面認(rèn)知把握數(shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容。教師在實(shí)施教學(xué)過程中，需要科學(xué)合理地開展一些數(shù)學(xué)練習(xí)，幫助學(xué)生消化理解數(shù)學(xué)內(nèi)容，提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué);數(shù)學(xué);教學(xué);練習(xí)

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)施，在新課改教育理念的指導(dǎo)下，教師在教學(xué)組織實(shí)施形式上有了突破和創(chuàng)新，在課堂教學(xué)實(shí)施過程中注重教學(xué)手段形式的變革提升，也取得了良性效果。數(shù)學(xué)知識理論具有一定的邏輯抽象性，它雖然來源于實(shí)踐生活，但是課程標(biāo)準(zhǔn)上的數(shù)學(xué)理論知識是規(guī)律檢驗(yàn)的總結(jié)與提煉，已經(jīng)不具有形象化的實(shí)踐特征，小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中會感覺到枯燥乏味，難以激發(fā)濃厚的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果也不理想，教學(xué)內(nèi)容掌握不夠深刻、扎實(shí)?；谶@種教學(xué)中存在的問題，教師往往通過數(shù)學(xué)課堂開展練習(xí)課來幫助學(xué)生深化認(rèn)識并理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，以數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計練習(xí)的形式，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的理解。

一、數(shù)學(xué)教學(xué)課堂開展練習(xí)課的積極意義

作業(yè)設(shè)計是數(shù)學(xué)練習(xí)課堂的重要學(xué)習(xí)形式，教師通過組織學(xué)生完成作業(yè)設(shè)計練習(xí)，讓學(xué)生在自我解答數(shù)學(xué)難題的過程中，發(fā)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)中存在的不足，針對自身學(xué)習(xí)不足與問題，開展針對性的完善學(xué)習(xí)，提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率提升。

（一）幫助學(xué)生科學(xué)剖析自身學(xué)習(xí)中存在的不足

作業(yè)設(shè)計是立足教學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)上，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)內(nèi)容所創(chuàng)設(shè)的練習(xí)習(xí)題。它涵蓋了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的全部內(nèi)容，對于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升具有非常好的輔助作用。教師在開展數(shù)學(xué)練習(xí)課堂中，組織學(xué)生認(rèn)真、細(xì)致地開展作業(yè)設(shè)計練習(xí)，學(xué)生在獨(dú)立自主的實(shí)施作業(yè)練習(xí)的過程中，需要對所學(xué)過的內(nèi)容進(jìn)行全面的反思與回顧，在反思與回顧之后再來完成作業(yè)練習(xí)。學(xué)生在完成作業(yè)練習(xí)中，學(xué)習(xí)扎實(shí)的學(xué)生能很快完成教師布置的任務(wù)，而那些學(xué)習(xí)不夠扎實(shí)的學(xué)生，在獨(dú)自完成練習(xí)的過程中，會遇到難題與困難，這些難題就是學(xué)生沒有掌握的內(nèi)容。這種練習(xí)課堂實(shí)施，可以全面發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在不足，為教師開展針對性的強(qiáng)化輔導(dǎo)提供客觀依據(jù)。

（二）提升學(xué)生認(rèn)知理解數(shù)學(xué)知識的深度

數(shù)學(xué)練習(xí)課堂的主要任務(wù)就是完成教師布置的作業(yè)設(shè)計任務(wù)，讓學(xué)生在獨(dú)立自主的環(huán)境之下，運(yùn)用所學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容來解決這些作業(yè)練習(xí)，在知識的運(yùn)用過程中，逐步深化對教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知理解。學(xué)生在練習(xí)課堂上，需要獨(dú)立自主地開展作業(yè)設(shè)計練習(xí)，發(fā)揮其學(xué)習(xí)的積極性與和主動性，深入探究數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容，深入認(rèn)知理解并靈活運(yùn)用，努力完成教師所布置的作業(yè)。這種學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)識運(yùn)用，可以幫助學(xué)生更加深入、全面地掌握數(shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容，提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果。

（三）幫助學(xué)生建立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心

學(xué)習(xí)自信心是學(xué)生開展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，數(shù)學(xué)知識理論對小學(xué)生來說，是比較抽象的內(nèi)容。雖然數(shù)學(xué)知識具有良好的生活運(yùn)用特性，具有廣泛的實(shí)踐運(yùn)用效果，但是小學(xué)生受到其思維的局限，對這些深層次的內(nèi)容認(rèn)識理解不足，遇到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難題的時候，容易產(chǎn)生畏難情緒，出現(xiàn)消極心理。教師通過開展數(shù)學(xué)練習(xí)課堂，讓學(xué)生及時對數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)，消除數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在的難題與不足，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之中感受不到壓力，處于一種放松的狀態(tài)，可以有效培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心，提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。

（四）豐富數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的形式和內(nèi)容

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容是有限的，課程標(biāo)準(zhǔn)上的練習(xí)題只是簡單輔助理解。學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中，根據(jù)教師的教學(xué)引導(dǎo)，及時完成了課程標(biāo)準(zhǔn)上的練習(xí)題，強(qiáng)化了短期記憶。但是關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的深層次拓展運(yùn)用，是沒有接觸與認(rèn)知的。教師組織開展數(shù)學(xué)練習(xí)課堂，可以運(yùn)用作業(yè)設(shè)計的形式，拓展練習(xí)課堂作業(yè)設(shè)計的具體樣式，以活動開展、練習(xí)題冊、錯題糾正等形式開展練習(xí)課堂，帶領(lǐng)學(xué)生一起研究分析生活實(shí)例，這種形式多樣、內(nèi)容豐富的數(shù)學(xué)練習(xí)課堂，可以全面深化數(shù)學(xué)教學(xué)效果，全面培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

二、數(shù)學(xué)練習(xí)課堂實(shí)施中存在的不足與問題

開展數(shù)學(xué)練習(xí)課堂的效果是積極的，能夠有效提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效果，幫助學(xué)生牢固掌握數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)他們數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的全面提升。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師也很注重練習(xí)課堂開展，但是教學(xué)效果差異性很大，效果不夠理想。主要原因有以下幾個方面：

（一）數(shù)學(xué)練習(xí)的質(zhì)與量關(guān)系把握不夠精準(zhǔn)

數(shù)學(xué)練習(xí)課堂的主要實(shí)施形式，就是組織學(xué)生完成數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計習(xí)題，讓學(xué)生在完成作業(yè)習(xí)題的過程中，深化對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知理解，扎實(shí)掌握數(shù)學(xué)知識內(nèi)容，能夠靈活熟練地運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解答數(shù)學(xué)難題，在考試中考出好的成績。很多教師在開展練習(xí)課堂中，為了提升效果，往往采取傳統(tǒng)的“題?！睉?zhàn)術(shù)，讓學(xué)生重復(fù)練習(xí)，學(xué)生處于心理發(fā)育階段，具有活潑好動的天性，對這種缺乏新意的“題?！本毩?xí)課堂沒有學(xué)習(xí)的興趣，缺乏主動性，教學(xué)效果就會大打折扣，起不到很好的練習(xí)效果。

（二）教師的教學(xué)講解引導(dǎo)缺乏針對性

數(shù)學(xué)練習(xí)課堂的任務(wù)是完成作業(yè)設(shè)計，教師在布置作業(yè)的過程中，一般采取統(tǒng)一性布置作業(yè)，但是同樣的作業(yè)設(shè)計內(nèi)容，對于學(xué)生來說，學(xué)習(xí)效果是不同的。學(xué)生之間存在學(xué)習(xí)差異性，這個現(xiàn)象是客觀存在的，對于學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生，他們完成作業(yè)會非常輕松，而且正確率非常高。而對于那些學(xué)習(xí)比較吃力的學(xué)生，他們完成作業(yè)會感覺很困難，錯誤率還很高。教師開展教學(xué)講解的過程中，往往會著重關(guān)注那些學(xué)習(xí)不好的學(xué)生，以“木桶理論”實(shí)施講解，從最短處提升班級教學(xué)水平。這種沒有差異性的教學(xué)講解，無法全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對于那些學(xué)有余力的學(xué)生缺乏教學(xué)效果，不能推動他們更進(jìn)一步發(fā)展。

（三）數(shù)學(xué)練習(xí)課堂的作業(yè)設(shè)計形式多樣化且不全面

數(shù)學(xué)練習(xí)課堂是以作業(yè)設(shè)計為主要內(nèi)容，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)練習(xí)課堂，教師都是讓學(xué)生完成作業(yè)習(xí)題，然后再進(jìn)行統(tǒng)一批改，針對學(xué)生不懂的習(xí)題進(jìn)行重點(diǎn)講解，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)難題，提升數(shù)學(xué)知識水平。這種固化的練習(xí)課堂教學(xué)形式，學(xué)生在參與課堂教學(xué)過程中都是處于被動應(yīng)付狀態(tài)，缺乏積極參與的主動性。學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的主動動力，練習(xí)課堂的效果并不好，課堂上學(xué)生學(xué)懂了，但是沒有真正入心入腦，只是停留在表層記憶，在下次遇到的時候還是渾然不知，缺乏良好的教學(xué)效果。

三、創(chuàng)新小數(shù)數(shù)學(xué)練習(xí)課堂的實(shí)施策略及措施

作業(yè)設(shè)計作為數(shù)學(xué)練習(xí)課堂的主要形式，其基本的練習(xí)功能我們必須要堅(jiān)持。數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)、運(yùn)用是關(guān)鍵，小學(xué)生的生活經(jīng)歷有限，對于社會認(rèn)知不深，在具體獨(dú)自實(shí)踐中缺乏有效的運(yùn)用機(jī)會。教師實(shí)施數(shù)學(xué)練習(xí)課堂具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。在具體開展過程中，教師要注重創(chuàng)新，提升數(shù)學(xué)練習(xí)課堂的教學(xué)效果。

（一）構(gòu)建新時期的創(chuàng)新數(shù)學(xué)練習(xí)課堂的教學(xué)理念

數(shù)學(xué)練習(xí)課堂的教學(xué)實(shí)施，是以完成數(shù)學(xué)練習(xí)為基礎(chǔ)的。這個是練習(xí)課堂的基本內(nèi)容，我們不能隨意改變，但是在作業(yè)習(xí)題的分析講解上，教師可以創(chuàng)新教學(xué)形式，讓學(xué)生充當(dāng)教師進(jìn)行習(xí)題的講解分析，讓學(xué)生用他們自己的語言，以獨(dú)自認(rèn)知的角度講解作業(yè)習(xí)題，學(xué)生在這種同層次的習(xí)題講解過程中，既能充分激發(fā)他們濃厚的學(xué)習(xí)興趣，又利于他們的學(xué)習(xí)交流，促進(jìn)數(shù)學(xué)練習(xí)課堂的教學(xué)效果提升。例如，學(xué)習(xí)“銳角和鈍角”內(nèi)容的過程中，對于這方面的內(nèi)容，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容認(rèn)識起來難度不大。但是在具體的習(xí)題之中，在復(fù)雜的三角形中去數(shù)銳角個數(shù)，學(xué)生常常會出錯。例題：數(shù)數(shù)圖中有（ ?）個銳角。

對于這個圖形，學(xué)生在具體分析的過程中，數(shù)數(shù)就會出現(xiàn)遺漏。教師在教學(xué)實(shí)施過程中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行編號，習(xí)慣性用A、B、C等字母，但是很多小學(xué)生缺乏這種使用習(xí)慣，在聽講中只關(guān)注字母，而不會數(shù)數(shù)了，導(dǎo)致教學(xué)效果不夠理想。教師可以讓做對的學(xué)生上臺去講解，他們是如何標(biāo)號進(jìn)行計數(shù)的，這種學(xué)生之間的交流溝通，更能使他們接受理解，提升數(shù)學(xué)練習(xí)課堂的教學(xué)效果。

（二）拓展數(shù)學(xué)練習(xí)課堂教學(xué)形式與內(nèi)容

數(shù)學(xué)練習(xí)課堂的主要任務(wù)就是完成作業(yè)練習(xí)，以作業(yè)練習(xí)的形式幫助學(xué)生深化教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知理解，提升數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)效果。但是在數(shù)學(xué)練習(xí)的具體形式上，教師可以進(jìn)行研究創(chuàng)新，不要采取作業(yè)習(xí)題冊的形式，可以通過錯題糾正、生活實(shí)例分析等形式，進(jìn)行數(shù)學(xué)練習(xí)課堂的拓展豐富，在多樣化的教學(xué)實(shí)施中，激發(fā)學(xué)生參與數(shù)學(xué)練習(xí)課堂的興趣，提升數(shù)學(xué)練習(xí)課堂的教學(xué)效果。例如，學(xué)習(xí)“小數(shù)的大小比較”內(nèi)容，這部分內(nèi)容在我們的生活中有著非常廣泛的運(yùn)用。尤其是在體育運(yùn)動競技項(xiàng)目之中，其計分的形式都是帶有小數(shù)部分的。教師在開展習(xí)題過程中，可以通過導(dǎo)入一場比賽的形式，讓學(xué)生去開展小數(shù)的大小比較。如全國體操比賽成績表，第一名蘇××：14.367;第二名張××：14.333;第三名周××：14.200;第四名孫××：13.933;第五名金××：13.867;第六名章××：13.033;第七名楊××：12.867;，第八名趙××：12.433。教師在組織練習(xí)的時候，將所有選手的成績打亂，只給出選手的名次，讓學(xué)生給他們發(fā)成績。這種練習(xí)，學(xué)生非常有興趣，會積極參與課堂練習(xí)，活躍了課堂氛圍，也深化了知識的認(rèn)知與理解。

（三）以差異性練習(xí)實(shí)施全面提升練習(xí)課堂教學(xué)效果

數(shù)學(xué)練習(xí)課堂實(shí)施，是所有學(xué)生都參與的。但是學(xué)生之間存在差異，這是非常可觀的現(xiàn)象，教師在組織練習(xí)過程中，要重視這種差異性，給不同的學(xué)生布置不同的作業(yè)，讓每個學(xué)生都能提升練習(xí)效果。例如，學(xué)習(xí)“7的乘法口訣”內(nèi)容，對于這部分內(nèi)容，學(xué)習(xí)好的學(xué)生能夠熟練背誦乘法口訣表，他們學(xué)習(xí)起來就非常輕松，對于那些乘法口訣表掌握不夠熟練的學(xué)生，學(xué)習(xí)還是有一定的難度。教師可以讓學(xué)生進(jìn)行結(jié)對子輔導(dǎo)，讓學(xué)得好的學(xué)生輔導(dǎo)學(xué)習(xí)吃力的學(xué)生，通過這種教學(xué)的形式，學(xué)困生取得了進(jìn)步，學(xué)習(xí)好的學(xué)生深化了理解運(yùn)用，全面提升了數(shù)學(xué)練習(xí)課堂的教學(xué)效果。

四、結(jié)束語

數(shù)學(xué)練習(xí)課堂是提升數(shù)學(xué)教學(xué)效果的有效形式，教師在組織開展數(shù)學(xué)練習(xí)課堂中，要注重思維拓展，開放教學(xué)思路，創(chuàng)新教學(xué)形式，讓數(shù)學(xué)練習(xí)課堂別樣精彩。

參考文獻(xiàn)：

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[2]熊厚明.如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)課的有效性[J].江西教育，2017（21）：79.